幼儿园健康教育园本课程的构建与实施.doc

幼儿园健康教育园本课程的构建与实施Y0UJIA0TIANDI幼儿园健康教育园本课程的构建与实施倪晓寅吴兴莉十五期间,为体现新纲要健康教育生活化的新理念,我园在传承健康教育模式的基础上,凸显园本化课程的建设,试图通过研究,实践,根据幼儿生长发育的规律和影响健康的有关问题,展开系列的体能,心育,自我保健等活动,提高个人和群体的身心健康水平,树立健康信念或态度,自愿采取有利于健康的行为,消除或降低危害健康的因素,提高生活质量.一,课题研究的指导原则1.愉悦性原则健康生活每一天是我们实施活动的前提基础,健康生活的要义首先是要培养幼儿积极向上的人生态度和活泼开朗的良好性格,我们立足幼儿在幼儿园生活的每一个环节都能体现愉悦的心态.2.整分结合的原则建构中整分结合是我们的基本指导思想.所谓整分结合就是整合和分立相结合,即考虑到幼儿本身是一个统一的整体,确立培养健康儿童的新概念,尽可能促使幼儿身心全面和谐发展,在目标,活动,内容,方法等方面的设计要有一个整体的思考.同时,继承原有的其他领域,兼容形成,活动内容的融合渗透,分层要求,分层推进.3.主体发展的原则在健康生活课程活动实施中,对幼儿不同的兴趣爱好及遗传特质要充分的尊重,保护和引导.同时幼儿是处于不断发展的个体,既具有连续性,又具有阶段性,健康教育就促进幼儿从低的阶段向高的阶段不断发展.教师就以发展的眼光对待孩子的成长,给孩子成长的机会,既相信孩子是发展的,又相信发展的过程是需要时间的.4.层次性原则根据幼儿的年龄特点和体质,心理等多方面差异,安排多层次的健康生活活动,使其适合于每一个幼儿.为每个孩子按自己的方式和速度学习提供条件,最大限度地使每个孩子在自己原有的基础上获得发展.5.活动性原则幼儿的年龄特点决定其学习方式以直观性,形象性,具体性为主,因而健康生活课程的内容要反映幼儿的生活,将幼儿生活中有益的经验纳入健康教育范畴,确立幼儿在园的一日活动都是课程的观念.除了传统的集体教学组织形式,健康教育活动还就吸收现代活动课程的观念,使幼儿的身心发展在活动中实现,使幼儿的情感在活动中体验,使幼儿的健康生活模式在活动中养成,教师要注重一日活动的点滴渗透.6.环境育人的原则幼儿健康素质的发展是通过自身与环境的作用下实现的.环境以整体的方式影响着幼儿的发展.幼儿是发展的主体,教师的主导作用只体现在创设,调控环境.除了显性的物质环境的提供,幼儿园健康教育更强调隐I生环境对幼儿发展的影响.因此,在有关的活动课程设计中,我们重视加强教师队伍建设,树立教师良好形象,以教师的人格魅力影响幼儿,同时做好家长培训工作,使正确的教育观念和方法深入家长之中,家庭,幼儿园,社区形成合力,共同促进幼儿发展.这实际是未来大教育观在本研究领域的体现.二,课题研究目标及内容1.健康生活课程研究目标墼宣型!蠢!垒!垒!(1)确立以健康生活为特色的园本课程目标.(2)以幼儿的兴趣,需求为前提,生成,预成结合形成园本性主题内容框架.(3)N本课程主要实施途径的探索.(4)N本课程评价体系的建立.(5)活动中教师实施策略的研究.2.健康生活课程的结构从该框架中可以看出:一心两线贯四环的课程模式.一心即以幼儿健康生活为核心;两线即以幼儿的身体健康,心理健康为主线;四环即以教育活动的四个环节:目标,内容,组织,评价都紧扣着健康生活来实施.框架力求表达如下意图:(1)运用系统理论,实现健康生活课程结构的整体优化,根据以健康为主线的特点,结合幼儿生活实际,合理组织构建健康生活课程结构,并把它作为一个整体来研究,最终达到宏观规划,系统设计,科学配置.(2)课程结构的四大环节及隶属分动是相互联系,互相作用,相互制约的关系,其纵横向呈树枝网络状,彼此和谐地形成一体.三,课题研究的实施策略1.凸显目中有人的理念,进行有弹性的设计第一,主题活动的安排富有弹性,即事先不对主题内所有活动展开的时间计算得过于严密,保证有根据幼儿当时实际活动状态进行调整的弹性余地,YoUJlAoTlANDl或延长,或提前.第二,还要善于研究一些弹性设计策略,突现以儿童发展为本,鼓励教师从固定计划的设计者,执行者,转变为弹性计划的设计者和执行者.评价的重点放在设计是否符合幼儿的实际.弹性设计的方法和策略,如双向提问,对幼儿应答作多角度预想等.2.根据活动性质,进行有差别的设计教师的计划则应体现局部规划的特点,即教师依据长程性目标以及幼儿的兴趣,状态,主要在呈现刺激和引导体验刺激上,包括时间,空间,材料,心理氛围以及活动规则等方面作广泛的揭示.生活活动与学习,游戏的性质不一样,更强调在生活环节中的模仿和练习.因此,计划可以从指导要求和指导设计两方面作简略的提示.指导要求可侧重教师对幼儿重点观察,了解,指导设计主要指教师为引导幼儿达成目标所做的一些构想,包括准备,形式,指导方法等,而教学活动设计强调完整性,流畅I生.区域活动的设计更强调材料准备的层次性,可变性,可操作性.对园本课程教育内容的整合:(1)从健体到心育,领域之间的整合我们将来园,离园活动,生活活动,户外活动,游戏和自由活动,餐前活动,区域活动,教学活动等每一个活动环节,作为健康生活课程研究的着眼点.将幼儿身体,心理的发展作为生成课程的依据,进行领域的整合.(2)从单一到多元,表达方式的整合在以前的教学活动中,孩子的表达和表现是以语言为主要途径的,随着园本主题活动的开展,孩子表达和表现的方式更趋于个性化和多元化.特别是在孩子对活动过程的记录中,我们可以发现每位幼儿的不同的兴趣所在.有一位教育专家曾经这样形象地比喻,孩子的学习是听过就忘记,看过就记住,做过就理解.为幼儿创设直接感知,亲身体验,动手操作的机会,是帮助他们获得知识的最迅速,最便捷的途径.在主题活动的开展过程中,我们为孩子的亲身实践创设了大量的机会,变以往被动的知识接受,为如今主动的操作,探索和学习.圭查墼宣型:!兰垒鱼垒!旦YoUJIAoTIANDI(3)从教师到家长,互动合力的整合我们通过家园之窗,健康成长宝宝档案等向家长宣传和介绍有关主题的内容及幼儿在主题活动中的反应情况等.还不时布置一些小任务,请家长在孩子回家后,协助和支持幼儿完成任务.家长园地这一板块以往都是由老师执笔,逐渐推向了家园共建,展开以主题活动为主要内容的探讨.不少家长在文章中谈到了孩子在班级开展主题活动后的变化,自己在教育观念上获得的启示,以及是如何随之改变家庭教育的方法和策略的,给其他家长不少启发,收到了良好的效果.如果说,教育专家和老师的介绍具有一定的权威性的话,那么,来自于家长自身实践和操作所积累的教育经验则更具有说服力,我们正是发现了家长的潜在资源,充分加以组织和运用,使得班级的家长园地形式变得更多样,互动I生更强了,同时也为主题活动的开展提供了有力的支持.(4)从教学到区角,教学形式的整合新课程理念提倡把以往分科的教学活动内容整合起来,将更有利于幼儿的发展.区域游戏是幼儿个别化学习的重要途径,在区域游戏中,我们有意识地将主题活动的内容和具有我园园本化特色的教学活动的内容整合在其中.幼儿的任何一种知识经验都不是孤立存在的,它们之间有着密不可分的关联性.我们的区域游戏也应该透过游戏的形式,促进孩子生活中的多种知识经验的积累和各种能力的发展.(5)从小课堂到大社会,教育途径的整合园本课程中,我们将更多的活动结合孩子们的生活,设计为参观,考察,探访与调查.在这样的活动中,幼儿能够亲自去接触社会中的人和事,在与社会的互动中了解社会生活的方方面面,了解社会万物之间相依相存,互不可缺的关系,从而逐步形成对社会的基本态度和观点.对园本课程教育评价的制定:在教育评价的体系中,在不断完善目标的基础上,我们设计了记录幼儿健康成长宝宝档案的过程I生评价机制,教师,家长,幼儿,利用档案作为平台,真实地反映了孩子的点滴收获,健康的发展,同时完善了托,小,中,大班的阶段性评价,由此使课程的评价更适合于我园教师的操作,更能全面地了解幼儿.倪晓寅吴兴莉江苏省南京市建邺区实验幼儿园210017(上接第57页)反思还要有整体性,即要定期阅读,反观一段时间内的教学后记,把前后的记录联系起来思考,以前后的比较对照中突显细节的价值意义,从而把琐碎的连成整体的,把模糊的变成清晰的.(四)交流研讨在合作中直面难点问题教学中有些问题难以解决,一直是教学中的难题,许多教师都遇到过却解决不好,而专家们又不可能在这类问题上给予很有效的指导.所以,很多教师对这类难题就采取避而不谈的态度.校本教研虽然是新课程背景下出现的新名词,但同样重视对困扰教师的老难题的关注,越是能抓住老难题越能体现其独特的价值.校本教研倡导的教师之间的合作正是帮助教师抓住难点问题的有益的指导思想.从目前的教学实践来看,校本教研倡导的同伴合作急需从思想转变为行动.如何让教师群体以实际行动真正合作起来?要求校本教研活动设计兼顾三个要素:抛出一个教师熟悉的有难度的问题;设置一个自由的,吸引群体参与的情景;至少准备一个具有引领作用的,紧扣主题的发言.三者缺一不可.捕捉真实的教学问题需要用心实践,需要坚持不懈的努力.它不是一个从文本到文本的转移,而是对鲜活教学实践的体验,发现与概括,是教师主体心灵的获得过程.因此,校本教研应致力于使普遍存在的基本问题转弯成教师个体化的问题,校本教研要帮助教师透过表面问题看到核心问题,透过琐碎细节明晰隐藏的问题.问题的存在是多样的,捕捉它的方式也应当是多样,校本教研的内容与形式因此也就必须是多姿多彩的.救亚清江苏省无锡市惠山区教育局教研室214174圭查墼宣型:蠢鱼!