幼儿园各班年龄特点和心理特点.doc

托班幼儿的年龄特点1、 思维特点：（1）、“万物有灵、万物有情”即把周边没有生命、没故意识的物体都看作是有生命、有感情的。（2）、想象和现实易混淆。（3）、属于直觉行动思维，他们只对自己身边的事物感爱好。对自己没有亲身经历的事物不感爱好。(4)、注意时间短，即使对感爱好的事物也不能保持长时间的、稳定的注意。（5）、只能关注事物表面的，浅显的，感性的特性。2、动作发展：托班的孩子运动发展处在大肌肉发展阶段，喜欢反复的做搭高积木类的游戏，动作常显得笨拙可爱，而小肌肉（手指等）运动的能力则更弱。3、语言发展：两岁以后宝宝已能用语言表达自己的需要，愿望和询问了，这时宝宝和成人的交注已是用语言随着动作和表情来进行了。4、情感发展：（1）、做错了事会连忙认错“我是好孩子”，并对自己的行为有所约束。（2）、喜欢和比自己年龄大的儿童玩。由于不会自主的解决问题，和小朋友玩耍时经常发生抢拿别人手中的东西，抓、咬、推小朋友的现象。5、行为规范：（1）、刚入园的孩子在生活习惯方面不乐意接受老师的帮助（表现在穿脱衣服、鞋子等方面）；不知道对的的洗手方法，在洗手时还要玩水；有不少的孩子需要情绪依赖、物体依赖（如有孩子要含着奶嘴睡觉、有的要拿块毛巾睡觉等等）；不会对的运用勺子，不会吃饭，也不乐意接受老师和阿姨的帮助；不会拿茶杯，还会水散地，口渴了也不知道叫老师；不会自己积极地跟老师说要大小便，经常尿在身上、床上。（2）、在卫生习惯方面：有了鼻涕不会自己擦，随地乱扔纸屑，还会捡脏东西吃；喜欢奔跑、推人、抓人、咬人等，大动作稳定性差。（3）、在文明习惯方面：不会说礼貌用语；不会和大家一起分享玩具，只知道独占玩具。（4）、在行为习惯方面：玩玩具时，玩具扔满地，不知道收拾玩具；有部分幼儿不乐意参与集体活动；不会把自己的书包、衣服、玩具放在指定的地方；不会搬椅子，只会拖椅子。（5）、在交往习惯方面：大部分的幼儿不乐意和老师用语言交流，只能用动作表达。在和同伴的交往中明显带有自我中心的倾向，经常以自我需要作为唯一标准，他们会和同伴抢东西，得不到满足时甚至会抓、咬人，出现人生的第一反抗期。6、行为问题：（1）、情绪问题：当入园的孩子情绪发展的明显特性是易感性和易变性，情绪非常外露，还表现在易哭、易怒、有时自说自话、有时发呆等。（2）、焦急问题：孩子特胆小、不乐意与人交谈，怕见陌生人，还很孤独。这些都是在托班初期甚至整个托班年龄段呈现出来的状况，也可以说在托班年龄段正在形成行为习惯的最初阶段。由此，及时及早的做好行为习惯的培养工作尤为重要。托班幼儿心理发展特点岁的孩子天真、幼稚、纯洁、活泼；身心在迅速发展，在各方面都发生着日新月异的变化。岁的孩子开始用语言与人交往，他那带着奶气的语言虽然极为简朴，却标志着极为重要的掌握人类交际工具的新里程。岁的孩子最容易接受成人的教育，告诉他什么事情该如何做，他便会顺从地接受并记住。他可以遵守简朴的规则和规定。例如，他会根据成人的规定不坐地、不玩土等。岁的孩子有独立的规定，喜欢自己脱穿衣服、叠被子，尽管他还不会或不太会，但这种规定很强烈。岁的孩子乐于助人、喜欢劳动。妈妈刚扫地，他就去拿簸箕；爷爷拿起报纸，他会送来眼镜岁的孩子有很好的记忆力，他能不久地背会一首儿歌、古诗；跟随成人到过某个亲友家，再路过时他能说出这是谁家。岁幼儿的语言发育特性是什么？岁半（）会说多个字。（）能说个字组成的句子。（）会说简朴的儿歌。（）会使用代词“你”、“我”。（）不再说难懂的话。岁半岁（）有些字发音不够清楚，但家长能理解小儿所说的话。（）能说个字组成的句子。（）能说出天前发生的事情。（）能说出大部分的身体部位。（）会使用代词“他”。岁幼儿的听力发育特性是什么？岁半（）能持久地注意倾听一些声音，如电视声、电话铃声等。（）能分辨身后家中成员的说话声音。（）能按指令同时做两件事，如把开关关上，随后把皮球交给爸爸。（）能指出书中人物或动物的动作，如睡觉、写字等。岁半岁（）听到音乐不由自主地随节奏起舞。（）能理解大和小，长和短。（）能按指令将物品放在桌上或桌下。小班幼儿心理发展特点一、结识的发展1、感知觉的发展1) 视觉：重要表现为视力发展和变色力发展两个方面。3岁以后，幼儿喜欢看图书，用眼睛看近距离和细小东西的机会不断增长，可以学会分清各种基本颜色，如：红、绿、黄、蓝、黑等。对于色调相近的颜色，如：红和粉红，黄和橘黄等则易混淆。2) 听觉：发展较早，到3岁基本完毕。3) 空间知觉：能辨认上下，但不能很好地辨别前后、左右。4) 时间知觉：能领略“昨天、今天、明天”的时间感念，但不能掌握“过去、现在、将来”的概念。5) 观测力：刚刚萌发，只是停留在表面肤浅的观测上，他们还不会按目的去观测，且观测目的会随观测过程发生转移，观测爱好经常会替代成人规定的观测目的。小班幼儿连续观测时间很短，只有67分钟，甚至更短。观测的事物，经常是零星的，不会概括和联系起来观测某一事物。观测时经常用手指头帮忙，指着图片和物体进行观测。2、注意的发展：仍处以无意注意为主，故意注意正在逐步增长。（故意注意一般只能维持35分钟）。小班幼儿的注意转移、分派能力都很差，表现在观测图片时，仅能注意其重要的、鲜明的部分而忽视其它部分；在做律动时，只能听琴声两手上下挥动或双脚小跑步，而不能将身体各个部分的运动有机地结合起来。3、记忆的发展：重要以无意识记、机械识记为主，凡是感爱好的、印象生动强烈的事情就容易记住，具有直观的、形象的性质。4、思维的发展：由直觉行动思维向具体形象思维发展。3岁以前幼儿的思维重要是直觉行动思维，他们的思维和动作、行为紧密联系，一旦动作停止或转移，其思维活动也就随之停止或转移。小班幼儿的思维扔带有很大的直觉行动性，但他们已经开始借助具体事物的具体形象或表象来进行，即由直觉行动思维向具体形象思维发展。1) 这个阶段的幼儿只能掌握平常生活中具体概念，如：实物概念、简朴的数概念等，很难掌握抽象的关系概念、时间概念、道德概念等。2) 在推理判断时，经常以事物的外部联系为依据，而不是以事物的内在联系为依据。5、想象的发展：1) 没有预定的目的，受当时事物的影响比较大。2) 由于想象没有预定目的，易受当时情景的影响，所以想象比较被动，主题也不稳定。3) 这时期幼儿常以想象过程为满足，而不去考虑想想的目的。此外，小班幼儿还喜欢夸大想象，把没有的事情说得活龙活现。二、情感发展1、同情心：具有一定的同情心，但是，他们不会表达自己，只能做出一些举动，甚至是一些不应当的举动来表达自己。2、荣誉感：对荣誉感的理解大多局限在自己身上，而较少考虑到整个班级，还不知道为别人的成功而快乐。三、社会性发展1、语言的发展：正常情况下，都已学会发言，但不能对的地发出所有语音，由于他们的发音器官和听觉发育并不十分完善，还不能辨别差别较小的音，不善于协调使用发音方法，所以存在发音不清楚的情况。1) 词汇量：10001100个，名、动词占大多数，并且名词、动词是幼儿一方面掌握的词类。2) 语法：能用词组成简朴的句子来表达自己的意思，但句子经常不完整，常出现没有主语的病句或颠倒的情况。2、自我意识的发展：1) 23岁时，才干叫出自己的名字和掌握代词“我”，产生真正的自我意识，与此同时，幼儿产生与成人不合作的行为，常以沉默、退缩、身体的抗拒来拒绝成人的规定，并常用“我自己来”拒绝成人的帮助。（这种“违拗”常语三、四岁时达成高峰期，心理学上称为“第一反抗期”）。2)这时期的幼儿对自己往往只是成人评价的简朴再现，并且，对成人的评价有一种不加考虑的轻信态度。3)自我控制能力还不是很强，越小的幼儿越是难以控制自己的行为。3、社会行为、技能的发展：1) 社会性交往：从自我为中心慢慢地开始逐渐转变。2) 助人：出现助人行为的萌发，但是往往不考虑自己助人出现的后果，经常是好心办坏事。3) 分享：在教师的启发下产生。4) 合作：合作行为在游戏中经常出现，时间较短，互相协调性发展得较好，但有时会在合作行为中发生冲突，说明幼儿解决问题的能力尚有待培养。5) 袭击性行为：侵犯性行为多为工具性袭击，起因大多数是为了玩具等分派。此外，自控能力差，辨别是非能力差，容易学习模仿影视节目中的暴力镜头。 小班幼儿年龄特点学习按指令行动，生活自理能力增强小班幼儿的一个显著进步，就是逐渐摆脱自我中心，学习按指令行动。在成人的指导下，他们形成了许多平常生活、游戏和学习活动时所必需的生活自理能力，比如会自己用勺进餐，会自己穿衣裤、会解会扣较容易操作的扣子，会穿不用系鞋带的鞋子，会自己洗手等，这表白小班幼儿已开始能适应集体生活了。行为明显受情绪支配小班幼儿的行为受情绪支配作用大，他们的情绪仍然很不稳定，容易冲动，常会为了一件小事大哭大闹。但是较之3岁儿童，他们已开始产生调节情绪的意识，但在实际行动上尚不能真正控制。小班幼儿仍然十分依恋父母和老师，特别需要得到亲近成人的微笑、拥抱、拍拍、摸摸等肌肤相亲的爱抚动作。在幼儿园能感受到老师的关怀限度，会说：“x老师喜欢我，x老师不喜欢我。”乐意和爱慕的教师接近，在爱慕的教师身边，往往情绪快乐，行动积极。对别人的情感反映敏感性增强小班幼儿移情能力有了很大的发展，他们开始能站住别人的立场上感受情境，理解别人的感情。看见生病的同伴、摔跤的弟妹会表达同情，在老师启发下，会作出安慰、关心、帮助等关切别人的行为。 小班幼儿对别人的意见、别人感情的反映敏感性增强，当做错事受到成人批评时，会感到害羞、难为情。在羞耻感的体验和发现上女孩比男孩更为明显。羞耻感的出现，为儿童遵守集体规则提供了动力基础。开始认同、接纳同伴与教师 小班幼儿社会交往范围有了很大的拓展，从家庭成员扩大到老师。他们会经常积极地拉拉老师的衣服以动作引起老师的注意，表达对老师的亲近和与老师交往的意愿。他们开始认同、接纳同伴，但并不太在意同伴间的协作，往往只是各玩各的。只有在宽松的户外活动时，才会相顽追逐、奔跑、喊叫，以动作活动的方式开展有联系的交往。小班后期，孩子与同伴共同玩的意识加强。逐步学会和同伴共同分享玩具。此期儿童也爱管同伴的事，经常把同伴的事告诉成人。动作的协调性增强 小班幼儿喜欢跑、跳和踏小轮车等大动作，动作开始协调，逐步学会自然地有节奏地行走，但还无法控制在一段时间内连续某动作. 我们在户外活动中发现孩子们的动作协调了,喜欢追跑.喜欢和老师一起参与简朴的体育活动.小班幼儿手部小肌肉发展相对较迟缓，但双手协调技能有了较大发展，他们会折纸，会用蜡笔画画，电会使用剪刀有控制地沿线剪直条，动作逐步精细化了。具有强烈的好奇心 小班幼儿对周边世界充满浓厚的兴腰，对新鲜事物具有强烈的好奇心，喜欢向成人提出各种各样的问题，虽然这些问题十分肤浅、幼稚，但对他们理智感、求知欲的发展有极大的启迪作用。此时儿童开始能以认真的态度对侍成人所教之事，并有动手尝试的愿望。比如，拿到新玩具时，既喜欢操作摆弄，同时也能认真看、听成人讲解，并试着改变玩法。看到新奇的事物会积极接近，探索其中的奥秘。已形成与生活经验有关的概念 小班幼儿行动自如，认知范围扩大，逐步形成了一些与生活经验相联系的实物概念，但此时儿童的概念很具体，只是特指某项事物，例如猫就是专指自己家中的那只猫。在操作摆弄物品时，儿童逐渐结识了一些事物的属性，如大小、长短、多少、简朴形状等。会10以内口头数数，但不能做到口手一致。结识很大限度依赖于行动 小班幼儿的结识活动基本上是在行动过程中进行的，并且易受外部事物及自己情绪的影响，无意性占优势。他们的注意很不稳定，易受外部环境的干扰。由于故意注意水平低下，儿童观测的目的性较差，缺少顺序性和细致性，不会故意识地识记某些事物，只有那些形象鲜明、具体生动、能引起强烈情绪的事物才易记住。小班幼儿的思维大多由行动引起，一般先做后想，或者边做边想，不会思考好以后再做。他们的结识具体，只能根据外部特性来结识与区别事物，思维缺少可逆性与相对性，因此不能理解反话。模仿性强 小班幼儿爱模仿的特点非常突出，模仿是这一时期儿童的重要学习方式，他们通过模仿掌握别人的经验，习得良好的行为习惯。如：喜欢模仿妈妈打电话的样子、烧饭的动作等还喜欢学问伴的样。游戏时喜欢与问伴担任同样的角色，因此在游戏中经常出现许多“妈妈”在烧饭，对此他们感到很满足，并未感到不合理。能用简朴语言表达自己的感觉与需要现在的孩子是语音发展的奔腾期，他们基本掌握本地区语言的所有语音，但在实际说话时发音还不够准确。同时他们的词汇虽增长也不久，特别是实词增长更为迅速。儿童已能用简朴的言语与成人、同伴交往，向别人表达自己的感受和需要，还叙述生活中的事，只是在独白时很不流畅带有很大的情景性。这时的儿童特别爱听故事，经常缠着父母在空闲时间讲，还喜欢一边听，边学故事中小动物有趣的动作和叫声。产生了美术表现的愿望3岁左右的儿童，美术能力的发展由涂鸦期进入到象征期。他们产生了美术表现的意愿，会把线条、图形加以简朴地组合来表现事物的大体特性，但是他们能表达的图形很少，所以一形多义是儿童作品的重要特性，相似的图形在儿童不同的作品中也许表现为许多物体。他们作画时经常边画边用语言来补充画画内容。这阶段的儿童在绘画、构造活动中，乐意尝试各种新材料，表达熟悉物体的粗略特性。如：一条直线旁边加上两根短线就是“一架飞机”。他们偏爱鲜艳、饱和的色彩。喜欢音乐表现，能唱简朴歌曲小班幼儿喜欢学唱歌，特别会对那些富有戏剧色彩的、情绪热烈的歌曲产生很大的爱好，会反复地跟着唱。他们也会试着用l一2种打击乐器打出不同节奏，虽然节奏并不准确合拍，但是表白他们已开始学着控制自己的动作进行表达。这一时期的儿童一般都能唱几首简朴歌曲，有的甚至会即兴哼唱一些自己编的旋律和短句，然而自编的歌曲曲调带有很大的模仿性。4-5岁中班幼儿年龄特点幼儿园中班是幼儿三年学前教育中承上启下的阶段，也是幼儿身心发展的重要时期。有他特有的年龄特点，如下：一、 故意性行为开始发展45岁儿童在集体中行为的故意性增长了，注意力集中了。集中精力从事某种活动的时间也较以前延长，小班集体活动15分钟，中班为25分钟左右。他们能接受成人的指令，完毕一些力所能及的任务。在幼儿园里，可以学当值日生，为班级的自然角浇水，帮助老师摆放桌椅等。在家里，可以收拾自己的玩具、用品，并帮助家人收拾碗筷、折叠衣服等。表白此时幼儿已出现了最初的责任感。二、学习控制自己的情绪4、5岁儿童的情绪较之3岁儿童更稳定，他们的行为受情绪支配的比例在逐渐下降，开始学着控制自己的情绪。在商场，当他们看到爱慕的玩具，已不像23岁时那样吵着要买，能听从成人的规定，并用语言自慰：“家里已有许多玩具了，我不买了”。在幼儿园里，同伴间发生争执时，有时也能控制自己的情绪和行为。当然，他们并非对所有的事都能调节好，对特别感爱好的事和物仍然受情绪支配，甚至还会出现情绪“失控”现象，碰到不顺心时仍会大发脾气。三、规则意识萌芽，是非观念较模糊在集体生活中，4、5岁儿童不仅开始表现出自信，并且规则意识萌芽，懂得要排队洗手、依次玩玩具等。当他们与人相处时，表现得有礼貌了，会积极说“谢谢”、“对不起”等，此时儿童的是非观念仍很模糊，只知道受表扬的是好事，受指责的是坏事，懂得喜欢受表扬，听到批评会不快乐或感到很难为情。四、在活动中学会交往4、5岁的儿童喜欢和同伴一起玩，在活动中他们逐渐学会了交往，会与同伴共同分享快乐，还获得了领导同伴和服从同伴的经验。此时他们开始有了嫉妒心，能感受到强烈的愤怒与挫折。有时，他们还喜欢炫耀自己所拥有的东西。当然，在集体活动中他们也了解和学会与人交往及合作的方式五、动作发展更加完善，体力明显增强4、5岁儿童精力充沛，他们的身体开始结实，体力较佳，可以步行一定的路程。基本动作更为灵活，不仅可以自如地跑、跳、攀登，并且可以单足站立，会抛接球，能骑小车等，手指动作比较机灵，可以纯熟地穿脱衣服、扣纽扣、拉拉练、系鞋带，也会折纸、穿珠、拼插积木等完毕精细动作。动作质量明显提高，既能灵活操作，又能坚持较长时间。六、活泼好动、积极动用感官随着身心的发展，儿童对周边的生活更熟悉了，他们总是不断地看、听、摸、动，见到了新奇的东西，总爱身手去拿、去摸，还会放在嘴里咬咬、尝尝，或者放在耳边听听、凑到鼻子前闻闻，他们会积极地运用感官去探索、去了解新鲜事物。还经常喜欢寻根刨底，不仅要知道“是什么”并且还要探究“为什么”如为什么鸟会飞、洗衣机为什么会转动等等。七、思维具体形象，根据事物的表面属性概括分类4、5岁儿童的思维具有具体形象的特点，在理解成人语言时，时常凭借自己的具体经验，如教师说“一滴水，不起眼”，儿童则理解成了“一滴水，肚脐眼”。这时期的儿童在已有感性经验的基础上，开始能对具体事物进行概括分类，但概括的水平还很低。其分类是根据具体事物的表面属性（如颜色、形状）、功能或情景等。如把苹果、桃、梨归为一类，认为这些水果可以吃，吃起来水分多；把太阳、卷心菜归为一类，认为这些都是圆形的；把玉米、香蕉归为一类，认为这些都是黄色的。八、对事物的理解能力逐渐增强4、5岁儿童对事物的理解能力开始增强，在时间概念上，能分辨什么时间该做什么事情；在空间概念上，能区别前后、中间、最先、最后等位置；在数量上，能自如地数110。对物体类别的概念也有初步的结识，会区别轻重、厚薄、粗细等。部分儿童还能分清左右，能把物品从大到小摆成一排。初步理解周边世界中，表面的、简朴的因果关系，如可以明白种花若不浇水，花就会枯死的道理。九、能独立表述生活中的各种事物4、5岁的儿童已能清楚地谈话，词汇开始丰富，喜欢与家人及同伴交谈。可以独立地讲故事或叙述平常生活中的各种事物，但有时发言会断断续续，由于儿童还不能记清事物现象和行为动作之间的联系。他们还会根据不同对象的理解水平调整自己的语言，如对小妹妹说“爸爸走了”，对妈妈说“爸爸去商店买吃的东西了”。有时他们也能表述相称复杂的句子：“我还没来得及把蛋糕放在桌子上，小红就把它吃掉了。”十、游戏中表征水平提高4、5岁的儿童不仅爱玩，并且会玩了。有人说：“4、5岁左右是儿童游戏活动的黄金时期。”此时的儿童不仅游戏爱好显著增强，且水平也大大地提高了，他们可以自己组织游戏，选择主题、自行分工、扮演角色等，游戏情节丰富、内容多样化，还出现了以物代物等替代行为，如他们会用积木代替电话机、用“雪花片”代替公园门票等，表征水平有了提高。他们的游戏不仅反映平常生活的情景，还经常反映电视、电影里的故事情节。大人有大人的方式交朋友，小孩有小孩的方式，在游戏中逐渐形成伙伴关系。并且，有了相对稳定的游戏伙伴，“铁哥们，好姐妹”。由于交往技能的局限性，不知道有哪些交往的方式可以找到好朋友，不知道哪种交往的方式是对的的，容易发生争执和袭击性行为。需要我们对的对待，耐心地在实际生活中多教孩子一些对的的交往方式，多鼓励，不要采用简朴的方法去制止和责备。十一、具有丰富、生动的想象力4至5岁的儿童活泼、好动，并且富于想象，难以分清假想和现实，他们经常会把看到的内容融入自己的想象，如当儿童站在阳台上往下看，成人提醒其要当心，他会说：“没关系，我会飞。”他们还喜欢假装做什么，常和想象中的伙伴一起玩，他们有时会“撒谎”，但并不是真正意义上的撒谎只是用想象代替真实。十二、通过手、口、动作、表情进行表现、表达与发明4岁的儿童喜欢唱歌，会拍打较容易的节奏，他们能说出至少68种颜色，喜欢涂涂画画，能用粘土或橡皮泥捏出一些形状和物体，如圆形、方形、西瓜、苹果、香蕉等，有时还会捏出人像或动物的形象。这一时期的儿童在表达自己的想法时，经常要用手势、表情一起帮助表达与发明。5-6岁大班幼儿年龄特点 大班是在幼儿园的最后一年，这是孩子从幼儿园到小学之间的一个转折期，也是孩子从游戏阶段向学习阶段转折的一个时期，如何帮助孩子可以更好地渡过这样的一个转型，一方面就要了解孩子的年龄特点。1、身体和动作发展 幼儿5岁时脑重约为成人的75%，6岁时约为成人的90%。脑的结构已相称成熟，皮质兴奋和克制过程进一步加强，但仍不够平衡，兴奋强于克制。动作的灵活性增强，能较纯熟地做大肌肉运动，如单脚跳、多种方法玩球、玩绳等。平衡能力提高，能攀爬、滑行等。精细动作机能得到较大提高，能较自如地控制手腕和手指，灵活地使用一些工具，如剪刀、锤子等；能用泥捏出造型的精细部分。 2、认知能力 无意注意进一步发展，对感举的活动能集中较长的时间。故意注意有了一定的稳定性和自觉性，集中时间能延长约15分钟左右，有了初步的任务意识。观测的目的性有所提高，能积极观测周边感爱好的事物，如芽和树的变化、蚕和蝌蚪的变化等，并能掌握一些观测方法。记忆的故意性有了明显的发展，能积极记忆所学的内容或成人布置的任务。抽象逻辑思维开始萌芽，能根据事物的本质属性进行初步的概括、分类，能分析理解事物间的相对关系。求知欲和探索欲强，经常会提出“这是什么”、“为什么”、“怎么做”等问题，以使用一些材料和工具进行操作、做科学实验等，渴望寻求科学的答案。喜欢动脑筋和富有发明性的活动，如猜谜等。3、语言发展 5-6岁幼儿能条理清楚的独立讲述所看到和听到的事情和故事，随着言语的发展，在幼儿思维中，形象和词语的互相关系也逐渐发生变化，词语使用加强，能发清楚所有语音，语言连贯性也增强，逐步摆脱表象、形象的束缚，开始成为思维的工具。内部言语逐渐在自言自语的基础上形成，言语对行为的调节功能逐步发展起来。词汇量迅速增长。言语表达能力明显提高，能较清楚、连续甚至有表情地描述事物，讲得生动、形象。能较好地用语言与同伴、成人进行沟通交流，能自信地表达个人的观点和主张。开始对文字符合产生爱好，会发明自己想像的文字，能较独立地、专业地看图书，理解能力不断增强。 4、社会性发展 自我评价能力初步发展，当别人的评价与自己的感觉不相符时，会表达反对和进行争辩。多数幼儿有相对稳定的爱好和朋友。自我控制能力增强，初步能控制自己的外部表现，规则意识增强，逐步能遵守集体制定的行为规则。合作意识增强，初步能控制自己的外部表现，规则意识增强，逐步能遵守集体制定的行为规则。合作意识较强，能与小组或几个同伴共同玩游戏和完毕某些任务。自律意识增强，在劳动中表现出一定的责任感和坚持性。 5、艺术表现 艺术表现欲望增强，喜欢用多种方式表达自己的结识和情感。音乐的感知和表现能力的增强，能通过自己的想像，感受和表现几种不同风格的音乐或舞蹈，具有一定的发明能力。能用多种材料和使用辅助工具等进行美术发明，能欣赏不同风格的美术作品。 6、自我评价能力逐步发展 5岁以后，儿童的个性特性有了较明显的表现，其中最突出的是儿童自我意识的发展。这一时期儿童自我意识的发展重要体现在自我评价的能力上。儿童的自我评价从依从性评价向独立性评价发展，他们不再轻信成人的评价，当成人的评价与儿童的自我评价不一致时，他们会提出申辩。同时，儿童的自我评价开始从个别性评价向多面性评价发展，例如；大班儿童在评价自己时会说：“我会唱歌跳舞，但画画不行。” 7、情感的稳定性和故意性增长 5、6岁儿童的情感虽然仍会因外界事物的影响而发生变化，但他们情感的稳定性开始增强，大多数儿童在班上有了相对稳定的好朋友。儿童开始可以故意识地控制自己情感的外部表现，例如，摔痛了能忍着不哭。此时，由社会需要而产生的情感也开始发展；例如当自己的表现或作品被忽视时会感到不安。而当让他们照顾比自己小的孩子时会表现得很尽职。 8、自理能力和劳动能力明显提高 这一阶段的儿童在生活自理方面较前更独立了，他们能选择喜欢的、适合自己的衣服，能用筷子吃饭、夹菜，也能不影响别人安静地入睡。学前后期的儿童已能将劳动与游戏分开，对劳动持认真态度，关心劳动结果，也能初步理解一些劳动的社会意义：他们喜欢参与成人的劳动，在家里会扫地、擦桌子、整理自己的用品。在幼儿园里能做一些力所能及的种植、喂养、值日生劳动等：在劳动中表现出一定的责任感。 9、合作意识逐渐增强 在互相交往中，该年龄段的儿童开始有了合作意识。他们会选择自己喜欢的玩伴，也能与三五个小朋友一起开展合作性游戏。他们逐渐明白公平的原则和需要服从集体约定的意见，也能向其他伙伴介绍、解释游戏规则。比如，在小舞台表演游戏中几个小朋友能一起分派角色、道具，能以语言、动作等进行表现，并有一定的合作水平。 10、规则意识逐步形成 大班儿童的规则意识逐步形成，他们开始学习着控制自己的行为，遵守集体的一些共同规则，例如，游戏结束了要把玩具整理好放回原处，上课发言要举手等等。大班后期的儿童特别喜欢有规则的游戏，像体育游戏、棋类游戏等。对在活动中违反规则的行为，儿童经常会“群起而攻之”。但这一时期的儿童对于规则的结识还没有达成自律。规则对儿童来说还是外在的，因此，儿童在规则的实践方面还会表现出自我中心 11、动作灵活、控制能力明显增强 5岁儿童的走路速度基本与成人相同，平衡能力明显增强，可以用比较复杂的运动技巧进行活动，并且还能随着音乐进行律动与舞蹈。手指小肌肉快速发展，已能自如地控制手腕；运用手指活动，例如，灵活地使用剪刀，会用橡皮泥等材料捏出各种造型等，还能对的地使用画笔、铅笔进行简朴的美工活动。 12、爱学、好问，有极强的求知欲望 学前后期的儿童对周边世界有着积极的求知探索态度，他们不仅爱问：“是什么?”还想知道：“怎么来的?”“什么做的?”儿童还经常会提出这样的问题：“为什么月亮会跟着我走?鱼儿为什么能在水里游?”“电视机里的人怎么会走路、说话?”有的儿童喜欢把玩具拆开探索其中的奥秘。儿童开始对自然现象的起源和机械运动的原理等产生爱好，渴望得到科学的答案。 13、初步理解周边世界中比较隐蔽的因果关系 5、6岁的儿童开始能从内在的隐蔽的因素来理解各种现象的产生。例如，在解释乒乓球从倾斜的积木上滚落时说：“乒乓球是圆的。积木是斜的，球放上去就会滚。”说明儿童已能从客体的形状与客体的位置之间的关系，即“圆”与斜”的关系中寻找乒乓球滚落的因素。但由于周边现象中的因果关系比较复杂，即使到了5、6岁，儿童对不同现象中因果关系的理解水平也不也许一致，并且对平常生活中所不熟悉的复杂的因果关系也还很难理解。 14、能根据周边事物的属性进行概括和分类 随着抽象逻辑思维的发展，5、6岁儿童开始能根据事物的本质属性进行初步的概括分类，如把人们饲养的身上有皮毛、四条腿的猫、兔、猪归为家畜类。然而，由于受知识、语言、抽象概括水平的制约，这一阶段的儿童对类概念的掌握还是比较初级的、简朴的，还不能掌握概念所有的精确含义，缺少进行高一级抽象概括的能力。因此，儿童在概括归类时难免会出现一些概念外延上的错误，例如，有的儿童只能把家畜、家禽概括为动物，而把昆虫排斥在动物之外。15、能生动、有表情地描述事物 5、6岁是儿童语言表达能力明显提高的时期，他们不仅能系统地叙述生活中的见闻，并且能生动有感情地描述事物。在与成人和同伴的交谈中，以自我为中心的表达逐步减少，能依据别人的言语调整谈话内容。看图讲述能力也明显提高，儿童在讲述时根据图片内容想象角色的心理活动。语言表达灵活多样；并力求与别人不同。但是这一阶段的儿童在语言的概括能力、语言表达的逻辑性方面还存在个体差异。 16、阅读爱好显著提高 大班儿童不仅对图书的阅读爱好浓厚，能较长时阔专心地看书，对内容的理解能力较强。并且开始对文字产生爱好，当他们在书中或广告招牌中看到自己结识的汉字时会非常兴奋，还经常缠着成人教他们认字，识字的积极性很高，记忆力也很强。他们还经常在自己的绘画作品中写上歪歪扭扭的汉字?到了大班下学期儿童会聚在起边看图书边连猜带懵地念书中的文字；阅读成了他们很大的乐趣。 17、发明欲望比较强烈 由于小肌肉运动技能的发展，双手的机灵，使儿童操作物体的能力大大加强，他们越来越喜欢那些能满足想象和刨造欲望的各种多变性的玩具。他们能长时间专注地探索物体的多种操作也许。还会几个人合作搭建熟悉的标志性建筑物，如“杨浦大桥”、“东方明珠电视塔”等等。5、6岁儿童还对创编儿歌感爱好，他们会为自己的画、自己的手工制品配上儿歌。在体育活动中他们也经常会别出心裁，想出独特的玩法。18、象征性游戏趋于成熟 5、6岁儿童玩角色游戏时，对角色的爱好比对物的爱好浓厚，出现了一个重要角色和几个有关的社会角色的关系。由于儿童的思维正在进一步向抽象化发展，因此在游戏中较多余现用语言和动作来替代物体的行为。幼儿之间对替代物的一致认同限度提高，游戏中发生争执的情况减少。游戏的主题除了来自于儿童的生活外，还来自于影视作品。在角色游戏中能综合自己所经历过的各种生活内容，概括和发明性地再现一般的生活情景。19、表现与表达方式多样化 这一年龄段的儿童表现欲望强烈，他们会用多种方式表达自己的想法。如，在美工活动中会用多种工具进行绘画创作。在音乐活动中会通过歌舞、乐器、语言等方式表达自己对音乐的理解。外出参观后，儿童会用绘画、建构等方式反映自己的所见所闻。他们还热衷于戏剧表演。