杭州师范大学教育学院821课程与教学论[专业硕士]历年考研真题汇编（含部分答案）.pdf

目录2011年杭州师范大学教育学院834课程与教学论专业硕士历年考研真题2012年杭州师范大学教育学院846课程与教学论专业硕士历年考研真题2013年杭州师范大学教育学院849课程与教学论专业硕士历年考研真题2014年杭州师范大学教育学院849课程与教学论专业硕士历年考研真题2015年杭州师范大学教育学院851课程与教学论专业硕士历年考研真题2016年杭州师范大学教育学院852课程与教学论专业硕士历年考研真题2017年杭州师范大学教育学院851课程与教学论专业硕士历年考研真题2018年杭州师范大学教育学院851课程与教学论专业硕士历年考研真题2018年杭州师范大学教育学院851课程与教学论专业硕士历年考研真题及详解2019年杭州师范大学教育学院821课程与教学论专业硕士历年考研真题2011年杭州师范大学教育学院834课程与教学论专业硕士历年考研真题2012年杭州师范大学教育学院846课程与教学论专业硕士历年考研真题2013年杭州师范大学教育学院849课程与教学论专业硕士历年考研真题2014年杭州师范大学教育学院849课程与教学论专业硕士历年考研真题2015年杭州师范大学教育学院851课程与教学论专业硕士历年考研真题一、名词解释（本大题共6小题，每小题5分，共30分）1课程设计2选修课程3综合课程4讨论法5有效教学6设计教学法二、简答题（本大题共4小题，每小题15分，共60分）1简述学科课程与活动课程的区别与联系。2简述我国新一轮基础教育课程的目标。3简述研究性学习的主要特征及实施步骤。4简述赫尔巴特的四阶段教学论。三、论述题（本大题共2小题，每小题30分，共60分）1论述泰勒原理的基本内容。2试论当代教学观念的变革走向。2016年杭州师范大学教育学院852课程与教学论专业硕士历年考研真题一、名词解释（本大题共5小题，每小题6分，共30分）1学科课程2课程实施3教学模式4特朗普制5校本课程二、简答题（本大题共4小题，每小题15分，共60分）1简述影响课程发展的外部因素。2概述自主探究的教学模式。3简述班级授课制的优点及不足之处。4简述质性评价的基本方法。三、论述题（本大题共1小题，每小题30分，共30分）结合当前的基础教育课程改革，谈谈我国小学教学评价存在的问题及发展趋势。四、设计题（两题中选做一题即可；本大题共1小题，每小题30分，共30分）根据所提供的二年级语文教材内容一分钟或一年级数学教材内容认识钟表，设计一个教案，要求既体现学科特点，又符合学生认知心理特征。2017年杭州师范大学教育学院851课程与教学论专业硕士历年考研真题一、名词解释（本大题共5小题，每小题6分，共30分）1课程计划2课程评价3教学目标4协同教学5学校教学管理二、简答题（本大题共4小题，每小题15分，共60分）1简述课程目标的价值取向。2简述影响课程实施的因素。3简述优化教学的一般标准。4简述研究性教学模式。三、论述题（本大题共1小题，每小题30分，共30分）结合当前的基础教育课程改革，谈谈你对“教师即课程”的理解。四、设计题（两题中选做一题即可；本大题共1小题，每小题30分，共30分）根据所提供的一年级语文教材内容看电视或一年级数学教材内容20以内的退位减法，设计一个教案，要求既体现学科特点，又符合学生认知心理特征。2018年杭州师范大学教育学院851课程与教学论专业硕士历年考研真题一、名词解释（本大题共5小题，每小题6分，共30分）1活动课程2表现性目标3校本课程开发4文纳特卡制5学生成长记录袋评价二、简答题（本大题共4小题，每小题15分，共60分）1简述隐性课程与显性课程的区别与联系。2简述影响课程发展的内部因素。3简述杜威教学模式的特点。4简述课堂时间优化管理策略。三、论述题（本大题共1小题，每小题30分，共30分）自上世纪90年代末以来，儿童哲学便被引入到国内小学，但是围绕儿童是否为天生的哲学家、教师是否应具备哲学素养、为何及如何实施哲学教育等问题，教育界内部仍然存在不同的声音与看法。请结合当前学校教育的特点与儿童精神发展的实际状况，谈谈你对“儿童哲学”的理解。四、设计题（两题中选做一题即可；本大题共1小题，每小题30分，共30分）根据所提供的三年级语文教材内容孔子拜师或五年级英语教材内容TV Shows，设计一个完整的教案，要求既符合儿童心理发展特点，又体现本学科基本逻辑。2018年杭州师范大学教育学院851课程与教学论专业硕士历年考研真题及详解一、名词解释（本大题共5小题，每小题6分，共30分）1活动课程答：活动课程又称经验课程、儿童中心课程。它打破学科逻辑系统的界线，是以学生的兴趣、需要、经验和能力为基础，通过引导学生自己组织的有目的的活动系列而编制的课程。活动课程的特点：重视儿童的兴趣、需要、能力；注重引导儿童从做中学，通过探究、交往、合作等活动使学生的经验得到改组与改造，智能与品德得到养成与提高；强调解决问题的动态活动的过程，注重教学活动过程的灵活性、综合性等。活动课程的优点有：能够调动学生的积极性、自主性，发挥他们个人的潜力、创造性，提高学生处理各种实际问题和适应社会生活的能力与品德修养，尤其有利于低年级儿童的个性生动活泼主动地发展。活动课程缺点：不重视系统的科学文化知识的教学和严格确定的目的与任务的达成；过于重视灵活性，缺乏规范性，其教学过程不易理性地引导；对教师要求过高，不易实施与落实。2表现性目标答：表现性目标是由美国课程理论家艾斯纳提出一种目标取向，是指每一个学生在与具体教育情境的种种“际遇”中所产生的个性化表现。“表现性目标”不是规定学生在完成一项或多项学习活动后准备获得的行为，而是描述教育中的“际遇”：指明儿童将在其中作业的情境、儿童将要处理的问题、儿童将要从事的活动任务。“表现性目标”所追求的不是学生反应的同质性，而是反应的多样性、个体性，强调学生的自主性和主体性，尊重学生的个性差异。“表现性目标”本质上是对“解放理性”的追求，适合于表述那些复杂的智力性活动。3校本课程开发答：校本课程开发是指学校为了达到教育目的或解决学校的教育问题，依据学校自身的性质、特点、条件以及可以利用和开发的资源，由学校教育人员与校外团体或个人合作开展的课程开发活动。校本课程开发是促进教师专业发展的一条重要途径，它为教师的专业发展提供了可能性。它具有以校为本、自发自愿、动态发展的特点。校本课程开发一般有以下步骤：建立机构；前期论证；制定目标；培养师资；撰写课程纲要；拟定方案；组织实施与评价。4文纳特卡制答：文纳特卡制是由美国教育学家华虚朋提出的一种教学制度，它是1919年在伊利诺斯州文纳特卡镇公立学校实行的一种个别教学与集体教学相结合的组织形式，具体做法是将课程分为两个部分：共同知识或技能（包括读、写、算等工具性学科）和创造性的、社会性的作业（如木工、金工、织布、绘画、雕刻等）。前者主要按学科进行，并以学生自学为主，教师适当进行个别辅导；学习按计划进行，平时有进度记录，最后以考试来检验学习结果。后者则以小组为单位展开活动或施教，不考试。文纳特卡制在20世纪3040年代的美国得到迅速而广泛的传播，对世界不少国家的教育也产生了重要影响。但有人指责它影响学科的深入学习，并且实施起来也很困难。20世纪50年代起逐渐衰落。5学生成长记录袋评价答：学生成长记录袋评价又称“档案袋法”“文件夹评价”“另类评价”，是一种从国外引进的新兴的质性评价方式。这种方法是根据教育教学目标，有意识地将各科有关学生表现的作品及其他资料收集起来，通过合理地分析与解析，反映学生在学习与发展过程中的优势与不足，反映学生在达到目标的过程中付出的努力与进步，并通过学生的反思与改进，激励学生取得更高的成就。其中收集的每份作品都是有意识地根据预先制定的标准选择的。学生成长记录袋评价包含着自我评价的成分，主要包括产品成长记录袋、学生过程成长记录袋、进步学生成长记录袋三种类型。学生成长记录袋评价应该遵循的原则有：过程性原则、反馈调节原则、激励性原则、互动性原则。二、简答题（本大题共4小题，每小题15分，共60分）1简述隐性课程与显性课程的区别与联系。答：（1）隐性课程与显性课程的含义 显性课程又称显在课程、正规课程、官方课程，是指为实现一定的教育目标而正式列入学校教学计划的各门学科以及有目的、有组织的课外活动。计划性是其显著特征。隐性课程又称潜在课程、隐蔽课程，是指学校政策及课程计划中未明确规定的、非正式和无意识的学校学习经验。其主要包括观念性隐性课程、物质性隐性课程、制度性隐性课程、心理性隐性课程等几种表现形式。（2）隐性课程与显性课程的区别 侧重点不同显性课程较侧重于知识和技能的层面，而隐性课程则主要是情、意方面的学习。学生接受机制不同学生的接受机制可以分为有意接受和无意接受两种。对于显性课程，学生总是意识到自己在学习什么，明确地知道要往哪儿去，目的性比较强，一般都会采取有意识地进行自我控制方式，不断地调节自己以求最大限度地获得各种经验。而对于隐性课程，学生不知道自己在学什么，也不知道要往哪儿去，目的性不强，一般都是在无意识中获得各种教育经验，是一种自然的习得过程。教师的呈现方式不同在显性课程中教师一般都采用明确的、直接的、外显的方式来呈现教育内容。而在隐性课程中教师则采用暗含的、间接的、内隐的方式呈现教育内容。（3）隐性课程与显性课程的联系隐性课程与显性课程两种课程相辅相成，共同构成了教育教学的综合课程体系，二者关系极为密切。显性和隐性并非固定不变的，两者可以相互转化。某些隐性部分一旦被人充分认识，通过分析、反省，给予重视和肯定，会转为显性。反之，显性的某些结果被认为不重要或得不到重视，也会转为隐性的部分。显性课程和隐性课程是互动互补的，而非主从关系。这种互动关系，使学校课程由显性到隐性的深层发展，范围也不断扩大。隐性课程对显性课程的影响可以是积极的，也可以是消极的。即隐性课程既可以妨碍显性课程的发展，也可以促进显性课程的发展。两者的理想状态是和谐状态。2简述影响课程发展的内部因素。答：课程发展包含两种定义：一为课程演进的过程，即课程之纵向的历史演进和发展；二为横向的课程结构的发展，是指课程的编制与修订，隐含了课程规划、课程设计、课程构建等概念。影响课程发展的内部因素有：（1）课程理论课程理论直接指导着人们制定课程的行为，一定社会条件下形成的课程理论对课程的制订起着理论的指导作用。在历史上，种种课程理论的冲突，导致了课程实践的分化和多样化。对课程设计产生比较大影响的课程理论有学科课程论、活动课程论、综合课程论、结构课程论等。课程改革必须以课程理论为指导，只有深入学习课程理论，整体把握课程发展的基本规律，才能使理论有效服务于课程实践。（2）学校教育制度学校教育制度简称学制，学制的规划和课程的规划常常是相伴相生的。例如，我国进行基础教育课程改革，变革学制是改革课程的一个基本前提。现代学制为六三三制，这是设计基础教育课程时必须考虑的重要条件。历史上任何一次学制变革都必然带来课程变革。学制变了，课程也必须作出相应调整，这样才能确保学校教育活动的统一性和充分发挥学校的教育功能。（3）课程传统课程传统是在课程发展过程中存在的历史延续性，这种延续性总会以某些方式表现出来，并继续发挥作用。历史上任何一次课程改革都是在课程的传统上构建的。（4）课程自身发展的辩证否定之规律课程总是处在不断扬弃的过程之中，在不断否定自己的过去、重复自己的过去的历史中发展起来，扬弃的过程就是课程自身螺旋上升、不断进步的过程。3简述杜威教学模式的特点。答：杜威是美国著名哲学家、教育家，美国进步主义教育运动的代表。“从做中学”是杜威教学理论的基本原则，贯穿到教学过程、课程、教材、教学方法、教学组织形式等方面，是对传统教育以知识，讲授和教师为中心的否定和批判。其教学模式的主要特点有：（1）活动性课程以经验论为基础，杜威主张以生活化的活动教学代替传统的课堂讲授，以儿童的亲身经验代替书本知识，以学生的主动活动代替教师主导。他主张课程中居中心位置的应该是各种形式的活动作业，这种活动性、经验性课程的范围很广，如木工、金工、烹调、缝纫、管理物品、修理门窗、粉刷墙壁、安装水管等各种服务性活动。学校应该开办实验室、商店和菜园，同时充分运用化妆、表演等活动形式组成儿童学习的情景与内容。通过这些活动，使儿童的校内、校外生活统一起来，减少它们之间的隔阂。在杜威看来，这些活动既能满足儿童的心理需要，又能满足社会性的需要，还能使儿童对事物的认识具有统一性和完整性。（2）教材心理化“教材心理化”是把间接经验转化为直接经验，即直接经验化。这需要把各门学科的教材或知识各部分恢复到原来的经验，恢复到它所被抽象出来的原来的经验，教材心理化的任务由教师来完成。杜威反对将成人和专家编写的以完整的逻辑体系为表现形式的教材作为教育的起点，认为必须以儿童个人的直接经验为起点，并强调对直接经验加以组织、抽象和概括。（3）反省思维与五步教学方法杜威所力倡的思维是反省思维，是指对某个经验情境中的问题进行反复的、严肃的、持续不断的思考，其功能在于求得一个新情境，把困难解决、疑虑排除、问题解答。因此，反省思维的方法是一种解决经验中存在问题的方法，一种使人明智的经验与行动的方法。杜威认为“教学法的要素和思维的要素是相同的”，他将思维的五步法直接运用到教学方法上，提出了五步教学法：学生要有一个真实的经验的情境，要有一个对活动本身感兴趣的连续的活动；在这个情境内部产生一个真实的问题，作为思维的刺激物；他要占有知识资料，从事必要的观察，对付这个问题；他必须负责有条不紊地展开他所想出的解决问题的方法；他要有机会和需要通过应用检验他的观念，使这个观念意义明确，并且让他自己发现它们是否有效。4简述课堂时间优化管理策略。答：课堂时间管理是课堂教学中单位时间的管理，其本质是教师对课堂教学时间的管理，包括时间的分配、时间的利用等。课堂教学时间管理是影响课堂教学成效的重要变量，时间管理透过时间压力、学习满意及学业拖延等中介变量直接影响学生的学业成就，因而优化课堂时间管理成为课堂管理中不可忽视的重要内容，其主要策略包括：（1）树立时间观科学合理的安排时间，最大限度地利用课堂时间，必须建立合理的教学制度和增强教师的时间观念。要从课堂教学目标，教学内容和学生的实际心理状况出发，合理地规划和具体地安排时间，以作好课前的充分准备。（2）树立时机观教师要把握最佳时域，利用最佳教学时间，优化教学过程。据研究显示：一节课学生的最佳思维状态是上课后的第520分钟，该时间段是课堂教学的最佳时域。如若教师不能很好地把握该时域，就很难提高课堂教学的教学效益。但抓住课堂教学时间并不等于满堂灌，也不能松弛过度。（3）树立时效观教师要合理安排课堂教学容量，提高知识接收的有效率。课堂教学容量涉及到知识量、学生接受能力、课堂训练程度等要素。必须明确课堂教学容量确定的标准，然后根据标准对知识量，学生接受能力，训练程度进行整体把握。保证课堂教学足够的信息量。现代心理学认为，学生在课堂学习的过程是获得并加工信息，从而不断调节完善认知结构的过程。环节松散，较少的信息会导致时间的浪费；密度偏大，过多的信息量又会超越学生的接受能力。因此，教师要作深入细致的分析，保持适度的信息量。由于课堂教学中无效知识多会导致学生的思维缺乏方向和深度，造成学生学习能力贫乏，创造力低下。所以，要尽可能传授有效知识，以防止在教学中因无用知识而导致的无效劳动。（4）树立综合观提高学生在课堂上的专注时间和学业学习时间比率，综合达成各节课学习目标。提高学生的学习效率要强化学生自觉利用时间的观念，教师要向学生强调课堂时间的重要性，让学生树立自觉利用时间的观念。综上所述，课堂教学时间的管理是提高教学质量的关键所在。教师必须加强课堂教学时间管理的研究，采取有效的方法，以提高课堂教学时间的利用率及课堂教学效果。三、论述题（本大题共1小题，每小题30分，共30分）自上世纪90年代末以来，儿童哲学便被引入到国内小学，但是围绕儿童是否为天生的哲学家、教师是否应具备哲学素养、为何及如何实施哲学教育等问题，教育界内部仍然存在不同的声音与看法。请结合当前学校教育的特点与儿童精神发展的实际状况，谈谈你对“儿童哲学”的理解。答：（1）儿童哲学的含义关于儿童哲学的含义，目前国内外学者未作出统一的界定，以下总结了常见的几个定义：儿童哲学是指儿童的哲学。儿童的哲学可以界定为儿童关于世界的观念，即包括儿童的好奇、困惑、探究，也包括他们对于世界的理解与阐释。这一界定指向了一个特定的主体，即“儿童”，儿童虽然也是人，拥有人的本质属性与特征，儿童在认识世界的过程中所产生的观念虽然与成人哲学观念间有密切联系，可由于其生理与心理的不成熟性，本质上还是有着自己的特殊性。美国哲学家李普曼第一次使用“儿童哲学”一词，他提出儿童哲学教育计划，又称儿童哲学思维训练。主要是培养儿童批判性思维能力，关注如何把哲学课程带入儿童的生活。儿童哲学指童年哲学。童年哲学被视为哲学的一个分支，童年哲学主要研究以下问题：童年概念、童年的历史、童年的比较文化研究、儿童观、儿童的艺术、儿童的社会发展、儿童的认知和道德发展等问题。儿童哲学可以被视作对儿童各领域进行哲学研究的学科，是对儿童研究结果的反思与批判。（2）儿童进行哲学思考的条件亚里士多德认为进行哲学思考需具备三个基本条件：“惊异”于周围的世界，具有“闲暇”，有着身心“自由”，而儿童的特殊性恰符合进行哲学思考的基本条件。由于儿童是未成熟的个体，较为缺乏对周围世界的认知，所以对于世界充满了好奇心。根据皮亚杰的观点来看，儿童好奇心的产生是由于儿童在与环境互动过程中，在面临一些无法即刻理解的新奇刺激与挑战时，其思维模式与环境之间的平衡就会被打破，就会出现认知失衡现象，而这种不平衡就会促使儿童进行心理的调整，以解决所面临的困惑。有一段时间儿童会提出各种各样的问题，这也为儿童进行哲学的思考提供了有利的条件。儿童作为社会群体中的特殊群体，他们不需要参加社会的生产劳动，尤其是学前阶段有大量的闲暇时间可以进行思考。由于儿童的精神世界还很少或几乎没有先人之见，因此其所处环境中的文化对人类的限制作用对儿童还比较弱。所以，儿童可能会突破成人早已形成的思维定式和文化窠臼，从而提出一个极富创新意义的观点。（3）儿童哲学的特点 儿童进行哲学思考的深度与水平和儿童身心发育程度之间有着密切的联系。尤其是儿童认知发展的规律更是儿童哲学必须遵循的规律。儿童哲学具有浓厚的生命、幻想与质朴的观点。这使得儿童心灵具有较大的自由性，受到外部规范的束缚比成人少，儿童哲学观点可能更显新颖性。儿童的哲学是儿童的一种天性，是思维发展的自然产物。求知是人类的天性，儿童时期便自发产生了好奇、探究等哲学活动。儿童对周围世界与自我的各种思考是自发的，就如同爱玩游戏一样，是一种内在的自发活动。游戏性的推理和想象是儿童哲学得以延续和发展的主要方式。在儿童的发展过程中，想象和推理是构成儿童思想发展的两项重要因素。想象和推理在儿童的日常生活中经常被使用，是儿童生活中的一部分。儿童的想象与推理是儿童对外在世界及自我世界认识、思考和探索的过程。儿童的哲学在儿童生活中形成和发展并作为儿童生活的一部分。对于儿童来说，深奥的哲学问题起源于他们对周遭世界的困惑与好奇，又通过游戏的方式和儿童的日常生活联系在一起。儿童的成长一方面是自发的内在生长，另一方面则是受外部生活的影响而成长。从这个角度看，儿童哲学是儿童生活的一部分，并且是儿童主体内部在不同的外部环境（包括教育、文化等）影响下构建起来的，儿童的哲学是内外部因素共同作用的结果。（4）成人对待儿童哲学的态度儿童的思想是充满稚气的，但是稚气里却可能包含着智慧的种种萌芽和源泉，常常能给我们以启发和力量。成人司空见惯、习以为常从而忽略过去的问题，往往成为儿童思考的对象。但是在实际中，成人有时忽视甚至讥笑儿童似乎浅薄幼稚稀奇古怪的问题，没有认真地去对待并深入思考。很多成人没有认识到这一点，不肯定儿童哲学的存在或是不能够很好地对待儿童的哲学。（5）儿童哲学的教育启示 树立正确的儿童观成人应该以平等的姿态对待儿童，改变对儿童的刻板印象，树立一种新的儿童观。尊重儿童的天性，尊重儿童的哲学，用提问式的对话来激发儿童哲学的发生发展，引导儿童在哲学世界中得以更好地成长。儿童的哲学是真正值得成人去思考的。只有走进儿童的哲学世界，用儿童的眼光看待儿童的世界，真正地去了解儿童，才能从本质上认识和引导儿童健康快乐成长。了解儿童的精神世界深入了解儿童是如何认识和解释这个世界，进而把握儿童生活的特点和规律，帮助成人更好地关心儿童的精神生活，使儿童的精神世界朝着正确的方向发展。为提高儿童的思维水平寻找有效的方法哲学是锻炼人的思维，提供思维水平的最佳手段。对儿童哲学的研究可以帮助人们在遵循儿童思维发展规律的前提下，寻找提高儿童思维水平的有效方法，而教育者也可以利用这种方法来积极促进儿童思维水平的提高。四、设计题（两题中选做一题即可；本大题共1小题，每小题30分，共30分）根据所提供的三年级语文教材内容孔子拜师或五年级英语教材内容TV Shows，设计一个完整的教案，要求既符合儿童心理发展特点，又体现本学科基本逻辑。答：孔子拜师教案设计1设计理念孔子拜师讲述了我国古代著名思想家、教育家孔子拜老子为师的故事。体现了孔子谦虚好学、孜孜以求的治学精神和老子诲人不倦、爱护晚辈的品行，课文还渗透了“学无止境”的精神。本节课，力求体现语文课程标准的精神，引导学生与文本对话，主动探究，通过感受人物形象，体验人物的内心世界，获得更多自己独特的阅读感受；鼓励学生在反复诵读中积累语言，感受中国传统文化的博大精深，进一步加深热爱祖国文化的情感和增强民族自豪感。2教学内容孔子拜师是三年级语文上册的一篇精读课文，主要讲了我国古代著名的思想家、教育家孔子拜老子为师的故事，体现了孔子谦虚好学、学而不厌的精神和老子诲人不倦、爱护学生的品行。3教学目标（1）知识与技能 认读七个生字，会正确书写十二个生字，正确读出“远近闻名、相距、学问、风尘仆仆、纳闷、迎候、等候、止境、长进、请教、保留、传授、敬重、品行”等词语。学生在理解课文的基础上，有感情地朗读课文。积累课文中的好词佳句，能用查字典、联系生活或结合上下文等方法理解词句的意思。（2）过程与方法 反复朗读，感悟人物形象。抓住描写人物言行的词句，借助孔子名言及文中插图，用联系生活实际或结合上下文等方法理解词句意思，体会人物的品行。练习朗读课文。（3）情感态度与价值观了解孔子拜师的经过，体会孔子刻苦求学、学无止境的学习态度和老子诲人不倦的教学品格，激发对大思想家孔子和老子的崇敬之情。4教学重难点（1）教学重点：了解孔子拜师求学的过程，感受孔子、老子的品行。（2）教学难点：懂得为学要勤、谦虚、永不满足；为人要真诚、无私、尊敬师长。5教学准备（1）教师准备：多媒体课件（孔子画像、孔子讲学、孔子论著以及人们纪念孔子的场景）。（2）学生准备：课前收集了解孔子和老子的资料。6教学过程（1）导入中华传统文化像一座巨大的宝库。今天我们就来穿越时间隧道去打开这扇门，去认识古代的一位大思想家、教育家孔子。（板书：孔子）师：通过课前查资料，同学们对孔子有了一些了解，现在我们就来交流一下，哪位同学愿意来分享一下？生：就搜集到的孔子的资料进行交流。师：看来同学们对孔子的认识还真不少呢！那么，孩子们这就是孔子的画像。（出示：孔子的画像）刚才我们对孔子有了初步的了解，这样一位“至圣先师”还有一段拜师的故事，今天就让我们一起走进这个故事。（2）初读课文师：那么今天将讲述他的什么故事呢？我们一起来读课题孔子拜师。让学生齐读课题，同时强调“拜”字写法。师：课前我们进行了预习，现在老师要检查同学们的预习情况，请同学们看大屏幕。谁来读一读（开火车）。（出示词语：相距、学问、纳闷、止境、长进、请教、保留、传授、敬重、品行、远近闻名、风餐露宿、日夜兼程、风光仆仆、迎候、拜访、拜见）师：读得真准确，那么，孩子们，你们注意观察红色的字，仔细观察这些字的间架结构，这些红色的字都是本课要求会写的字。师：指名分段朗读课文。师：同学们课文读得真流畅，请同学们思考：这篇课文主要讲了一件什么事？师：同桌间互相说说课文主要讲了一件什么事。理清课文的叙述顺序。（3）朗读感悟师：孔子历尽千辛万苦到洛阳去拜老子为师，那么孔子是怎样去拜师的？在课文当中就有一句话就写出了孔子去拜师时非常艰辛，谁能找出来读一读？生（预设）：曲阜和洛阳相距上千里，孔子风餐露宿，日夜兼程，几个月后，终于走到了洛阳。师：在这句话中，有哪些词语，表明了孔子在路上是非常艰辛的？（出示句子）（师生交流）生（预设）：风餐露宿、日夜兼程。（师随机板书）好了，孩子们，那么从这些词语当中，我们看出了孔子这一路上是非常艰辛的。你们能想象一下在这几个月的路途中孔子会遇到哪些困难呢？生：学生想象，填空。理解“风餐露宿、日夜兼程”，投影出示练习：孔子饿了就_。累了，孔子就_。天黑了，孔子还_。正是这样_、_，几个月后终于走到了洛阳。师：现在我们把这两个词放到句子当中，再读一读。在阳光明媚的春天，孔子步行去洛阳。在烈日炎炎的夏天，_。在秋风习习的秋天，_。在寒风凛冽的冬天，_。我们对孔子有一个初步的了解，在这片课文里，除了孔子，还有一个主人公是谁呀？生：老子。师：对，孔子就是拜老子为师。下面我们再来了解下老子。（出示老子图片）那么孩子们对老子的了解还真不少。出示老子资料。那么现在两位大思想家见面了，孔子又是怎样拜师的呢？在文章当中有一段生动的对话就再现了当时的情景，让我们一起去读一读。（出示对话）（4）分角色朗读感悟师：谁来读一读？（请同学读）师：同学们，听了这段对话，你对孔子、老子有怎样的印象？生：回答。师：是啊，孔子和老子都很谦虚。同学们，当老子知道孔子要来的时候，他怎样做的？师：好了，现在我们在一起来读一读这段话，现在分角色朗读，读一读，感受他们之间的礼貌、谦逊。师：我觉得这三位同学在读的时候很有礼貌，我希望每一位同学都能做一个懂礼貌的孩子。现在我们再去读一读这段对话，再次去感受一下两位大思想家的风范。师：同学们，通过他们的对话，此时，你对孔子和老子又有了怎样的印象呢？（出示：从此以后，孔子是怎么学，老子是怎么教？）师：请同学们读出来。（从此，孔子传授给他）师：孔子怎么学？生：随时请教。（板书）孔子不离老师左右，随时请教。师：而老子呢？他又是怎样教？生：毫无保留。（板书）师：老子面对这样好学的孔子，他把他的知识毫无保留地传授给了孔子，那么同学们，此时你一定又对老子和孔子有了更深的了解吧？生：回答。师：老子他在教学生的时候是那样无私，孔子在学习的时候是那样勤学。（出示：通过学习，老子和孔子给你留下了什么印象？）老子：真诚无私、谦逊大度、诲人不倦。孔子：勤学好问、虚心好学、学无止境。师：老师用一副对联来表达对他的敬佩，请同学们看大屏幕：上联：孔子拜师学无止境。下联：老子授徒诲人不倦。横批：流传千古。（5）总结同学们让我们拿起书，再深情地读一读课文的最后一段，读出对孔子的敬佩之情。课文读到这，孔子的虚心好学，老子的诲人不倦，一定已经深深地印在我们的心中，也正是因为他们学无止境，他们才学识渊博，得到了很多人的敬重，（板书：敬重）希望同学们学了这些，我们要牢牢地记住孔子，记住他的虚心好学，我们也要记住老子，记住他的诲人不倦。希望同学们能够把他们牢牢地记在心里，去继承和发扬我国的传统文化。（6）作业超市（自由选择）课下抄写文中体现孔子好学的句子，感兴趣的同学背一背。搜集并背诵孔子的名言。TV Shows教案设计1教学目标（1）知识目标能够听说读写与电视节目有关的单词和词组：children，show，report，entertainment，nature，opera，movie，commercial，kind of，think of等。（2）能力目标 能够初步就喜欢的电视节目和别人展开讨论。能用英语描述自己或别人喜欢的电视节目。（3）情感目标：积极运用所学语言知识，结合本课题话题与自身实际爱好进行表达和交流。2教学重点（1）词汇：children，show，report，entertainment，nature，opera，movie，commercial，kind of，think of等。（2）句型：What kind of TV shows do you like（best）.?/I like.（best）.What do you think of.?/I think theyre.3教学难点（1）较难单词的掌握，如：entertainment，commercial等。（2）词组的理解和运用，如：kind of，think of等。4教学内容分析（1）Get ready.本部分主情景图为几个学生站在东方电视台节目海报前，一边看海报一边谈论其中的节目。海报显示了该台不同频道播出的不同类型的节目，巧妙地呈现了本课的生词；另外，还通过几个学生的谈话呈现了本课的主句型。（2）A Listen and stick.本部分要求学生通过录音，把录音中人物的名字贴到他所喜欢的电视节目图片上。目的在于帮助学生初步感知本课的主句型和生词。（3）B Ask and answer.本部分让学生结合自己的实际爱好，谈论自己最喜欢主情景图中的哪个节目，并对该节目作简单的评价。（4）C Do a survey.本部分要求学生就“最喜欢的电视节目”和“你认为这个节目怎样”两个问题对班上同学进行采访。学生选定自己想要的采访对象后，就要运用“What kind of TV shows do you like best?”和“What do you think of.?”对采访对象进行提问。采访结束后，学生要用第三人称单数对采访结果进行口头汇报。5教学过程（1）谈论主情景图，帮助学生初步理解新的语言 教师将主情景图的挂图挂在黑板上，让学生合上课本，根据挂图上各个小图的内容，让学生来猜测其分别代表什么节目。（教师的挂图上没有文字，留给学生猜测的空间。）教师：“Look!There are so many TV shows on the picture.What are they?Lets find out.Look at this picture.What can you see in this picture?”学生：（观察画面后）“I can see some people playing soccer”或“I can seea woman singing”。教师：“Yes,the men are playing soccer.They are doing sports.So it is asport show”或“Yes.She is singing.It can be a music show”等等。通过这种猜测、描述和解释的过程，可以自然而然地把新词介绍给学生。在这个活动中，可以把本课的主句穿插利用起来。比如谈论关于childrens show的图片时，教师可以问：“Do you like childrens show?What do you think of childrens show?Do you think its interesting orboring?”这样在介绍新词过程中反复渗透了主句型“What do you think of.?”为学生后面的讨论作好铺垫。（2）单词卡片游戏完成上面的活动后，教师出示单词卡片，让学生跟读，进一步学习生词，加深印象。（3）听力活动反复播放A项录音，让学生依据录音中人物的谈话，把人物名字贴到代表他所喜欢的节目的图片上。（4）看一看，说一说学完新词，听完A项录音后，学生已经初步地掌握本课的主句型：“What kind of TV shows do you like（best）.?”和“What do youthink of.”。现在，可以进入B项的活动了。要求学生利用上述两个句型，进行综合运用，谈论自己最喜欢主情景图的哪个节目，并对其作简单评价。教师可以按照B项的示范提问几个学生，让学生明白如何开展活动后再结对活动，自己锻炼。（5）完成调查表让学生充分利用句型：“What kind of TV shows do you like best?”和“Whatdo you think of.?”来对班上的几位同学进行采访。在操练之间，教师可以引导学生先阅读C项的范例，以明白如何采访。阅读完后，让学生在调查表中写出自己想采访同学的名字，然后再进行采访。强调学生先写名字，是为了让学生在活动中目的更明确，同时也有利于教师有效控制课程秩序。（6）汇报采访结果让学生做完调查表后对调查结果进行口头汇报。汇报中需要用到动词的第三人称单数形式，虽然第三人称单数不是新知识点，但是教师最好还是先给学生做一个示范，然后把学生分成小组，让学生在小组内对自己的调查表进行汇报。（7）课后作业设计要求学生课后和同学、朋友或家人等谈论自己或询问对方喜爱的电视节目及原因，巩固所学句型。2019年杭州师范大学教育学院821课程与教学论专业硕士历年考研真题一、名词解释（本大题共5小题，每小题6分，共30分）1课程内容2教学设计3凯勒式教学制4谈话法5形成性评价二、简答题（本大题共4小题，每小题15分，共60分）1简述综合课程与学科课程的区别与联系。2简述确定课程目标的依据。3简述施瓦布课程开发的实践模式。4简述教学评价的发展趋势。三、论述题（本大题共1小题，每小题30分，共30分）自2001年第八次课程改革以来，综合实践活动课程作为一门崭新的、最能反映改革精神和方向的课程正式诞生。但基于多种原因，综合实践活动课程在中小学推进和实施的情况并不令人满意。伴随中小学综合实践活动课程指导纲要的出台，如何更有效地落实该课程便成为各地各校不得不面对的重要问题。请结合自己的受教育、见实习经历和所见所闻，谈谈推广综合实践活动课程所面临的主要困难，并设想可能的解决策略。四、设计题（两题中选做一题即可；本大题共1小题，每小题30分，共30分）根据所提供的四年级语文教材内容幸福是什么或六年级数学教材内容圆的认识，设计一个完整的教案，要求既符合儿童心理发展特点，又体现本学科基本逻辑。