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汉语读写障碍儿童个别化教育的实践研究
本文是特殊教育论文,为了持续性的为普校中的特殊教育需求学生提供支持服务，我们还需要更多的全纳教育的理念宣导，让更多的老师认识读写障碍，掌握帮助学习障碍学习的实用技能。
1 问题的提出
“读写障碍”是学习障碍的一种主要类型，是指在阅读、书写等方面的学习上存在显著的困难，且严重影响到学生的学习或生活。阅读方面的困难主要包括识字和理解的困难；识字方面的困难主要包括在文字信息特征的提取、编码、工作记忆的一系列信息加工过程中表现出的困难，对于汉字学习来说就是在音、形、义的统一方面存在困难。阅读理解的困难主要是指从字词句中获取信息的过程过程中表现出困难，包括词语理解、句子理解、信息获取和记忆、局部推理、语篇整体把握、语篇内容的迁移、评价的多层次关系过程等方面的困难①。阅读困难主要表现为阅读时经常漏行、漏字、跳行、跳字、读错字等；阅读后，不能结合上下文正确理解文章意思，思维表达紊乱；读较长的句子吐字不清。书写、写作方面的困难主要包括空间知觉、视动统整、动作协调、书面语言组织等方面的困难。其主要表现为书写慢；不能正确书写汉字的基本笔画；不能按照笔顺规则写出汉字；抄写经常出错，抄写黑板时，感到困难；写字左右颠倒、部首错置；字迹工整但握笔吃力、写字缓慢；字体歪斜，大小不一，超出写字格； 不能准确的写话，作文思维紊乱。
2 国内外研究综述
2.1 核心概念
笔者认为，汉语读写障碍儿童是指智力正常，也没有任何感官异常，但是在学习汉语及汉语相关知识的过程中，同时存在阅读和书写的困难儿童，且这些困难明显影响到其学习成绩或日常活动。本研究根据中国精神障碍分类与诊断标准第四版（CCMD-4）对特定阅读和拼写学习障碍的诊断标准，选取在学习汉语及相关知识过程中，同时存在阅读和书写困难，且影响到个案学习或生活的个案作为研究对象。即个案在阅读和书写方面的学业成绩明显低于 2 个标准差，且这些困难不能完全归因于智力、视力或其他感官问题或教育不当。
2.2 国内外研究状况
有研究者根据书写障碍的成因及特点，将其分为视空型、动作执行型、语言型三种类型。视空型主要特点是视觉空间困难影响到学习，主要表现为在画图和书写上都有困难，线条距离大小不均，在抄写上有极大困难；动作执行型主要是动作执行的困难影响到学习，表现为不协调和失用两个特征，不协调书写障碍在抄写、听写和自发作文中有困难，书写速度慢，失用型书写障碍在学习与年龄水平符合的动作技能上有困难，他们通过抄写和听写单个字母，在书写单词时，字母的位置和方向将会改变；语言型主要是语言产生和理解困难影响到学习，表现为词汇使用困难，拼写困难和语法困难等。
3 研究设计 .........................15
3.1 研究对象 .................15
3.2 研究的具体问题 ..............16
3.3 研究计划 .................16
3.4 研究方法 ..............17
4 个别化教育实施过程 ........................19
4.1 评估诊断 ...........................19
4.2 汉语读写障碍儿童个别化教育计划的拟定 ..........................22
4.3 汉语读写障碍儿童个别化教育计划的实施 ..........................30

4.4 汉语读写障碍儿童个别化教育实施的效果分析 ...................... 36
5 研究结果与讨论.................. 43
5.1 研究结果 .......... 43
5.2 研究讨论 ................... 46
5 研究结果与讨论
5.1 研究结果
笔者在实施补救教学的过程中，每一次都会反思学生在活动中的表现，一方面评估学生是否达到预期目标，另一方面是评估教学的方式方法是否恰当，哪些是需要改进的，如何改进？而在整个“教学--评估--调整--教学”的过程中，笔者不只是看学生的学业目标的达成，更侧重看学生 IEP 中的目标达成情况。比如 Z同学需要解决的核心问题是学习动机的问题，在教学过程中，除了小组的通用教学策略，笔者还留意适时的给予个别化的支持和鼓励，让孩子在学习过程中获得成功的体验。同时还尽可能多的给他机会表达自己不同情景下的感受，比如失败的难过，成功的开心等，鼓励他为获得更多的好的情绪体验而努力。诸如此类的个别化教育，不仅帮助个案掌握学习方法以提升学业成绩，同时也关注个案学习习惯和学习兴趣的培养。
5.2 研究讨论
读写障碍儿童个别化教育的重点是放在读写的基础能力训练上面还是要从学习动机、学习习惯等方面着手？笔者在研究过程中，从解决儿童的读写障碍问题出发，着眼提升儿童的读写能力。却在评估的过程中，发现影响每个孩子读写困难的因素有所不同，因此在拟定个别化教育计划时，有读写的目标，也有学习动机和学习方法等方面的目标。在研究效果的分析时，自然也会从个别化教育目标的达成情况去分析。如果读写障碍儿童个别化教育的重点是放在读写的基础能力训练上，在研究效果分析时，是否就侧重从儿童的读写能力的发展去做前后的对比？
6 研究的反思与展望
6.1 研究反思与建议
参与本次研究的两位班主任都是参加过全纳教育相关培训，对全纳教育持认同和支持的态度，主动参与到研究中来的。为了持续性的为普校中的特殊教育需求学生提供支持服务，我们还需要更多的全纳教育的理念宣导，让更多的老师认识读写障碍，掌握帮助学习障碍学习的实用技能。让更多的家长认识理解自己的孩子，而不是一味的责怪孩子不努力。只有更多老师和家长转变自己的观念，才有更多的人主动参与到帮助读写障碍学生或其他特殊教育需求学生的工作中，才会主动接受更多的专业培训或自主阅读专业书籍，才有可能在教学上做更多有益于每一个学生发展的调整。
6.2 研究展望
笔者在接下来的工作，计划再从其他学校选取 3-5 名个案做个案研究，Q、Z、L 三个个案将由资源中心特教教师指导，资源教室教师跟进下个学期的干预。在下期的干预中要更紧凑地安排评估、个案会和 IEP 的拟定工作，同时克服本次研究中的出现的可能影响学生学习效益的因素，具体做法如下：① 理念倡导，邀请更多的老师参与拟定和实施 IEP。② 研究小组设计与家长沟通的反馈联系表，督促家长的参与。③ 小组定期组织交流会讨论干预的进展和可以做的调整。④ 研究小组指定一名学科教师为个案做基础知识的补救干预。⑤ 资源教师梳理教给学生本学期学习内容所需的重要学习策略，指导学生练习、精熟。⑥ 全体参与者一起关注学生学习动机的激发、学习习惯的培养、学习方法的指导。⑦ 必要时请班主任培养同伴，支持特殊教育需求学生的学习。
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参考文献（略）