从培养学生核心素养角度出发落实生物教学.doc

从培养学生核心素养角度出发贯彻生物教学 摘 要：中学生的核心素养是指中学生应当具有的最核心、最必要的共同素养，反映了学生在知识、能力和态度等方面的综合体现。中学生核心素养的达到需要长期、逐渐的积累，需要教师在教学中把核心素养的规定整合到具体的学习内容中，渗入到课堂教学的细节中，贯彻到情感与价值取向的引导中。本文笔者将重要从学生学习爱好、生命价值观、探究能力、社会责任观等几方面来解读生物核心素养理念下的教学措施。 核心词：生物；基本教育；核心素养 一、 激发学生学习生物的爱好 爱好是获得知识的内驱力，它影响着学生的学习行为与学习效果。浓厚的爱好，能加强学生学习的自觉性，能培养学生摸索精神，开发她们的发明能力。同步也只有学生对学科产生了爱好之后，才干开展一系列的探究活动，才干发展学生的研究思维和研究能力，也才可以有助于培养学生的核心素养。而有关提高学生对生物学习的爱好，笔者觉得重要可以采用情景教学法，通过创设问题情境、生活情境激发学生的学习积极性；同步也可以采用多媒体教学法，用多媒体将讲学内容直观的呈现给学生，学生更容易抓住学习的重难点，极大的减少学习的难度，从而减小学生学习过程中的挫折感，提高学生的爱好；固然我们也可以通过实验体验法来进行生物教学，丰富学生的动手实践，让学生可以在实验中感受学习生物的乐趣。如此，学生自然可以积极参与生物学习，为培养学生核心素养奠定基本。 二、 构建学生的生命观念 生物学中的生命观念是指对观测到的生命现象及互相关系或特性进行解释后的抽象，是通过实证后的想法或观点，有助于理解或解释较大范畴的有关事件和现象。学生应在较好理解生物学概念性知识的基本上形成生命观念，如构造与功能观、进化与适应观等，并能用生命观念结识生命世界、解释生命现象。教师在教学中，应当充足挖掘和运用科学素材，为学生呈现生动的生命世界和生命现象，构建学生的生命观念。 例如，笔者在教学人的生殖和发育一学时，在导入环节抛出这样的问题：“我们是怎么来的？妈妈说我是路边捡来的，你呢？”然后教学了人的生殖系统、受精作用、胚胎发育与分娩等知识内容。最后设立了一种情境体会环节，提供一种题为“亲爱的宝贝，如果你能活着，一定要记住我爱你”的材料，内容是汶川地震中妈妈因保护婴儿而丧生并通过手机留下遗言的真实故事，这个材料让诸多学生感动得流下了眼泪。学生在导入问题的引导下，通过学习明确了人类新生命的孕育和诞生是通过生殖系统来完毕的，人的生殖过程涉及产生生殖细胞、受精、胚胎发育、分娩等环节，由此懂得人的生殖不神秘也不特别，而是普遍存在的一种生命现象。情境化材料则唤起了学生珍爱生命之情和对妈妈的感恩之情，本课学习升华为感悟生命的诞生，学生受到了生命教育，生命观念得以构建。在生物教学中，教师要积极挖掘科学素材，通过不同的形式构建学生的生命观念，让学生学会结识自我、健康生活。 三、 提高学生的探究能力 将摸索性实验融入老式的验证性生物实验教学中，不仅可以在继承老式的基本上实现对新知识的探究，同步还能有效增进学生由被动学习向自主探究的转化，培养学生的科学探究能力。在实际的生物实验教学中，可以被当作是探究性实验对象的教学内容，其中尤以将理论知识同操作技能相结合并进行延伸的选题最适合学生进行实验探究。在实际教学中，教师可以合适地将实验顺序进行更换，即在实验一开始，不要将结论告诉学生，而要在引导学生进行实验的过程中，逐渐让学生自己得出结论，最后再由教师进行总结。例如，在学习“光合伙用”的时候，教师就可以以学生小学时学习的自然为基本进行问题情境的创设：“表皮和叶脉的功能是什么？叶肉的功能是什么？”以此引导学生提出“叶片的三部分构造应当具有什么特点才干完毕光合伙用呢？”这样的问题。之后，再在仔细探究分析中引导学生提出相应的假设，像是以“光”为例，它是光合伙用的重要场合，必须要通过表皮，那么，表皮要具有什么样的特点才干进行光合伙用呢？学生给出的假设为“表皮透明”。最后，教师再提出“构成气孔的细胞的特点是什么？”等问题，协助学生明的确验的目的，?学生在实验情境中体验实践探究、获取知识，进而促使其实现探究能力的提高。 四、 培养学生的社会责任感 生物核心素养除了规定学生具有基本的学习爱好、探究能力、生命价值观念之外，还规定我们应当要树立学生的社会责任观。目前的中学生是21世纪的栋梁和建设者，有目的地哺育学生的科学态度和社会责任感，是新课程原则的一种重要内容。在课堂教学中，如果每个教师都能故意识地创设某些情景，注意联系社会实际，常常进行有针对性的教育，同步学生个体也应积极学习、体验和践行，社会、家庭、学校等诸多方面的大力支持，我们一定要群策群力、齐抓共管，对学生加强社会责任感教育。有关培养学生社会责任感，笔者觉得我们可以从如下方面着手： 例如运用生物教材中的某些生物疾病危机教学来强化生物理论责任感；也可以运用环境危机造就责任感；合适的开展讨论会、辩论会激发责任感，在特殊节日中践行社会责任感。诸如：如3月12日植树节，鼓励学生多植树，既美化环境，又改善环境；3月22日，世界水日，节省用水，人人有责，不是一句空话；4月22日，世界地球日，保护地球，保护家园，是我们每一种人共同的责任；6月5日，世界环境日，共建生态文明，共享绿色将来通过这些多元化的教学形式来发展学生的社会责任感是我们今天刻不容缓的教学职责。 五、 结束语 培养核心素养对于学生的全面发展至关重要，生物教师应更新观念，转变教学模式，从重点关注一种或几种核心素养开始，对教材进行二次开发和整合，创新生物教学组织实行方式，融入情感、态度与价值观教育，使学生逐渐形成相对稳定的思考问题、解决问题的思维措施和价值观。 参照文献： 1王海娟.以创新能力培养为核心研究初中生物工程实验设计D.上海交通大学，. 2朱佳.农村初中学生生物科学素养现状与提高方略研究D.西南大学，. 3柳夕浪.从“素质”到“核心素养”：有关“培养什么样的人”的进一步追问J.教育科学研究，（3）：5-11. 4谭永平.从发展核心素养的视角探讨高中生物必修内容的变革J.课程?教材?教法，（7）：62-64. 作者简介： 曾华安，福建省泉州市，晋江市毓英中学。