工程教育专业认证背景下以就...导向的“三创”教育模式构建_宋祥龙.pdf

创新创业124就业与保障2023.6工程教育专业认证背景下以就业为导向的“三创”教育模式构建文/宋祥龙1 杨亚萍1 丁旭2 李妍1 吴奇1摘要：在工程教育专业认证背景下，西安航空学院建筑环境与能源应用工程专业对应标准，以新工科为落脚点，构建了创新、创业、创造为主的“三创”教育人才培养体系，通过人才培养方案制定、开展“三创”系列活动、制定考评激励机制，促进了学生专业技能水平的提升，为实现顺利就业创业打好基础。关键词：“三创”教育；工程教育；人才培养；专业认证为加强国家和行业对高等学校专业发展的宏观指导与管理，保证高等教育在专业人才培养定位上与国家需求和行业发展持续性动态呼应，并对接国际教育体系，高等教育领域纷纷启动了专业评估、工程教育认证工作。其中，建筑环境与能源应用工程等土木工程一级学科下的相关专业工程教育认证工作，在住房和城乡建设部高等教育工程专业评估委员会的指导下纷纷开展1。另一方面，为推动落实科技兴国人才强国战略，高等教育领域纷纷推进创新创业教育，增设了相关课程、活动并纳入人才培养的全过程，并做为必备条件，创新创业教育重要性不断凸显。党的二十大报告指出，实施就业优先战略。高等学校作为人才培养与输出的重要领域，毕业生就业质量直接反映人才培养的质量。文章以西安航空学院建筑环境与能源应用工程专业为例，探索在工程教育专业认证背景下以就业为导向的创新、创业、创造“三创”为主的教育模式的构建，提供参考。一、工程认证对“三创”教育的要求高等学校建筑环境与能源应用工程专业评估（认证）标准中对“三创”教育提出了明确要求，在培养目标、毕业要求及课程体系搭建等各环节，均应体现对学生创新意识与创造能力的培养。在课程体系设置中，鼓励充分利用各类资源组织学生进行创新实践，培养创新意识。在毕业要求中，要求学生能够设计（开发）满足建筑环境与能源应用工程特定需求的系统、设备或自动控制方案，并在设计环节中考虑社会、健康、安全、法律、文化以及环境等因素。在提出复杂工程问题的解决方案时具有创新意识2。二、“三创”教育模式构建（一）搭建“三创”教育人才培养体系西安航空学院建筑环境与能源应用工程专业 2013 年获批并开始本科招生，2017 年获批校级一流专业，2021 年获批省级一流专业。建环专业落实学校行业性、地方性、应用型的办学定位，培养应用型高素质工程技术人次。西安航空学院为应用型本科院校，因此，制定建环专业人才培养方案全过程对标“三创”教育改革，明确人才培养定位与培养目标，培养具有专业创新精神与环保意识的应用型高素质工程技术人才。在课程设置、毕业要求、课外活动等学生培养各个环节设置相应模块，从初识培养到创业实践，搭建金字塔模式的“三创”教育体系。表 1 建环专业“三创”教育课程设置级别“三创”教育培养目标课程设置一年级掌握基础知识与创新知识“创新创业基础”“专业导论”“信息检索”二年级掌握专业基础知识，接触创新创业活动实验室开放、“环保概论”三年级掌握专业知识、创新实践专业基础课、专业课、专业前沿选修课四年级拓展专业知识、创新创业实践“建环创新设计”“建环创业模拟训练”一年级，面向全体学生进行“三创”教育的“普及教育”。大一年级学生刚刚进入大学学习阶段，主要引领学生对创新、创业、创造相关内容进行初步认知、了解并培养兴趣爱好，通过“创新创业基础”“专业导论”“信息检索”基金项目：2021 年度陕西省本科与高等继续教育教学改革研究项目“新工科背景下“三创”教育融入人才培养的路径与机制研究”（21BY167）。125就业与保障 2023.6等理论课程，以及新生专业教育、新生创新创业教育等讲座报告“双创”沙龙，对学生进行各个角度的创新创业氛围营造与兴趣培养。二年级，面向有创新创业创造意向的学生进行“系统教育”。大二年级伴随着建环专业基础课程的学习，学生开始对专业知识、专业方向、行业前沿等有了初步的认识与了解，思维活跃，会迸发出各种创新想法，因此在二年级应对学生进行创新创业意识的系统性教育，引导学生由初步想法进行细化思路、制定可实施方案并大胆去实践。在整个过程中培养学生的问题发现能力、思维梳理能力、文献查阅能力、解决问题能力。三年级，面向有“三创”目标的学生进行“重点教育”。大三的学生已经系统性学习了专业知识，因此该年级学生应作为相关创新创业活动、学科竞赛、“三创”实践的“主力军”，要重点培养该阶段学生解决专业问题的能力、团队协作能力、组织协调能力、沟通表达能力。在专业课程中融入创新教育环节，鼓励学生作为负责人参加各类大学生创新创业训练项目、“互联网+”竞赛、学科竞赛等，并鼓励其参与老师的科研项目。四年级，面向有创新创业实践意愿的学生进行“实践教育”。大四年级作为学生专业学习与走向行业的衔接年，应面向有创新创业实践意愿的学生进行实践教育，拓展专业知识。通过创新设计与创业模拟训练，引导学生全面进行创业训练。从撰写创业计划书、创业市场评估、创业融资、创办企业流程与风险管控等方面，获取直接经验、把握规律程序与方法。（二）开展“三创”教育系列活动对标工程教育与新工科对专业发展的需求，针对性开展创新创业教学活动，使学生能够在立足建环专业的基础上掌握创新创业的基础知识和基本理论，熟悉基本流程和基本方法，了解行业规范、相关法律法规和国家政策，培养创新精神、创业意识和创造能力3-5。在“三创”活动中，顶层设计至关重要，西安航空学院在相关活动的管理中注重统筹规划，鼓励学生在参与过程中立足专业特色、鼓励不同专业学科交叉，做到以项目为引领，促进创新教育融入专业教育；以专业为基础，进行前沿技术的挖掘创新；以团队为纽带，促进项目累积渐进。以赛促创，将竞赛活动作为深化“三创”教育的重要抓手、催化剂、播种机、试炼场。分年级和学习阶段制定不同层次的“三创”类教育教学活动。大一年级与大二年级，通过数学建模竞赛、工程训练竞赛、先进成图大赛、机械设计等，让学生掌握基础的数学、物理、电学与自然科学知识，为专业知识的应用打下工程基础；通过电子设计竞赛等，让学生掌握基本的电学知识、控制知识，为将来综合发挥专业知识与实践能力，匹配新工科、智慧建筑等对人才培养的要求打下基础。大三年级，在接触专业基础课程后，通过环保创意大赛、节能减排竞赛、科技创新活动大赛等，让学生将能源综合利用、环保低碳理念深植强化，养成良好的专业素养与行业追求。大三大四年级，通过“人环奖”大赛、环保创意大赛、大金杯技能大赛、ASHRAE 设计竞赛、MDV 中央空调设计大赛、中国制冷空调行业大学生科技竞赛、天加空调设计大赛等暖通空调行业的设计竞赛与知识竞赛，让学生夯实专业知识、提炼解决专业问题的能力与素养，锻炼暖通空调系统的设计能力、绘图能力、运行控制设计能力、节能践行参与能力。根据新工科要求、装配式建筑的发展，西安航空学院建筑环境与能源应用工程专业将 BIM 技术引入人才培养体系，通过设置课程、组建 BIM 协会、参加各类 BIM 行业竞赛，为学生适应行业深度改革打下坚实的业务基础。表 2 建环专业暖通空调设计类“三创”活动情况“三创”竞赛活动课程支撑专业能力培养BIM 应用技能大赛BIM、工程制图现代工程软件ASHRAE 设计竞赛专业基础课、核心课、选修课方案设计与可持续发展MDV 中央空调设计大赛专业基础课、核心课、选修课方案设计与可持续发展天加空调设计大赛专业基础课、核心课、选修课方案设计与可持续发展图 1 建环专业“三创”教育金字塔创新创业126就业与保障2023.6（三）“三创”教育与科研活动相融合在“三创”教育的实施过程中，教师要将科研活动与指导学生创新创业设计有机结合，在实际项目中达到带领学生接触学术前沿、历练学生本领的目的，同时更好地提高“三创”活动水平、深化创新深度。鼓励学生作为第一作者发表相关学术论文、申报知识产权专利。（四）校企协同育人，深化“三创”教育与就业为构建适合行业、适合地方的应用型工程技术人才，建环专业主动对接企业，以校企协同育人项目及产学研合作企业为依托，深化“三创”教育并推进就业工作。专业与企业专家共同制定相关人才培养目标，开展“三创”教育与活动。学生在校期间，以为企业解决实际问题为出发点，确定竞赛选题、创新活动，不断深化“三创”教育的实践意义。邀请企业人员指导“三创”活动、担任“三创”导师。在校企协同育人模式下，对接就业工作，实现了相关学生的就业培训与订单式人才培养。在校企协同育人推进就业工作方面，为深入贯彻全国教育大会精神和中国教育现代化 2035要求，落实教育部、工业和信息化部、中国工程院关于加快建设发展新工科实施卓越工程师教育培养计划 2.0 的意见，西安航空学院建筑环境与能源应用工程专业开展了关于人居环境、双碳达成和智能建造等未来新兴行业的研究，扎实推进应用型院校新工科建设，推动应用型院校加快体制机制创新，做好未来科技创新人才的前瞻性和战略性培养。以智能建造、绿色建筑与人居环境深度融合为特色，申报未来技术学院，并与多家企业建立了产学研合作关系，开展实习实训、“三创”教育合作，以校企融合、校地联动、产教融合相结合。通过学生参与企业课题攻关、选择企业项目进行毕业设计、到企业做课题、建立企业奖学金等不同形式，实现了学生教育和就业与企业的无缝对接。（五）建立“三创”教育制度保障体系为确保“三创”教育人才培养各环节有效落地实施，西安航空学院制定了一系列考评与激励制度，分学生与教师两方面执行与推进。学生方面，制定第二课堂学分毕业要求，其中创新创业类设置必修学分，并将学生创新创业活动纳入评优评先、各类奖励的重要考核项，增加学生参与积极性。教师方面，在职称评审、岗位聘任、工作量与绩效分配等规章制度中，将参与“三创”教育活动纳入基本条件，并给予一定的奖励，推动教师参与。例如：在职称评审中，各系列专业技术职务任职资格条件中，均要求有以第一指导教师身份指导过学生参加省部级（协会）级以上学科竞赛或创新创业类竞赛；在教师三年岗位聘任中，将指导学生参与“三创”活动纳入必须完成的基础任务。通过相关的考评与激励制度，全面推动了建环专业“三创”教育的参与度与质量。（作者单位：1.西安航空学院能源与建筑学院，2.西安航空学院创新创业学院）参考文献李文涛,霍瑞丽.地方高校人才培养供给侧改革路径探索以南京工业大学为例 J.创新与创业教育,2023(1):57-62.杜芳莉,杨亚萍,申慧渊.“双碳”背景下建环专业综合改革探析 J.制冷与空调(四川),2022(5):777-781.王强,付晓飞,姜莉.跨界融合视域下地方本科院校学科、专业、课程的辩证关系及一体化协同建设策略 J.高教论坛,2021(10):53-56.宫克勤,贾永英,刘立君,等.新工科背景下建环专业实践教学体系研究 J.制冷与空调(四川),2021(2):281-284.屈海群.基于校企协同育人视角的应用型本科院校“双创型”人才培养模式研究 J.教育教学论坛,2019(32):38-39.12345