教师招聘《教育学》基础精讲班讲义—--讲义.教材.doc

目录第一章 教育与教育学.1第一节教育概述.1第二节教育学概述.7第二章教育与社会的发展.12第一节教育与经济的关系.12第二节教育与政治的关系.13第三节教育与文化的关系.13第四节教育与人口的关系.14第五节教育的相对独立性.14第三章教育与人的发展.16第一节人的发展概述.16第二节影响人的身心发展因素.17第三节人的身心发展规律.20第四章教育目的.24第一节教育目的概述.24第二节教育目的的价值取向.25第三节我国的教育目的.28第四节教育目的与当代素质教育.30第五章学校教育制度.32第一节学校教育制度概述.32第二节学制的形成和发展.33第三节义务教育. .35第四节终身教育.35第六章学生与教师.37第一节学生.37第二节教师.39第三节师生关系.45第七章课程.47第一节课程概述.47第二节课程目标与课程内容.52第三节课程资源.54第四节课程设计.57第五节课程实施.58第六节课程评价.60第七节新课改.61第八章教学.66第一节教学概述.67第二节教学原则与教学方法.70第三节教学过程.74第四节 教学组织形式.76第五节教学评价.78第六节教学模式.81第九章德育.83第一节德育概述.83第二节德育过程.84第三节德育原则.86第四节德育方法、途径与德育模式.88第十章班级管理.91第一节班级管理概述.91第二节班主任与班级管理.91第三节班级管理模式.92第四节当前班级管理中存在的问题.93第十一章教育途径与课外活动.94第一节教育途径.94第二节课外活动.95案例分析专题.96第一章 教育与教育学第一节 教育概述一、教育的概念（一）广义的教育凡是增进人们的知识和技能，影响人们思想观念的活动。学校、家庭、社会（二）狭义的教育学校教育教育者根据一定的社会或阶级的要求，遵循年轻一代身心发展规律，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，促使他们朝着期望方向发展变化的活动。1.下列现象中，不属于教育现象的是（ B ）A妈妈教孩子洗衣服B初生婴儿吸奶C成人学开汽车D木匠教徒弟手艺2.下列现象中，不属于教育现象的是（ B ）A到电影院看电影B幼蜂学筑巢C师傅带徒弟D课外活动学做航空模型（三）教育的质的规定性/教育的本质有目的地培养人的活动（四）教育的特点1.永恒性：与人类社会共始终2.阶级性：在阶级社会中存在3.历史性：与社会的生产力和政治相关西汉初期实行的“罢黜百家，独尊儒术”的文教政策体现了教育的（ B ）A永恒性 B历史性C相对独立性 D继承性（五）“教育”二字追溯东汉许慎在说文解字中解释为“教，上所施，下所效也；育，养子使作善也。”在我国，“教育”一词最早见于孟子尽心上中的“得天下英才而教育之， 三乐也”。二、教育活动的基本要素（一）教育者 （二）受教育者 （三）教育影响1.教育内容2.教育措施在教育系统的诸种要素中，最基本的要素是（ B ）A学生与课程 B学生与教师 C学生与教材 D学生与教学三、教育的起源（一）神话起源说最古老（二）生物起源说第一个正式（三）心理起源说（四）劳动起源说最科学、正确生物起源说1.基本观点：动物的本能行为2.代表人物：（法）利托尔诺（勒图尔诺）（英）沛西.能3.评价：否认了教育的社会属性心理起源说1.基本观点：儿童对成人无意识的模仿2.代表人物：（美）孟禄3.评价：否认了教育的社会属性劳动起源说1.理论依据：恩格斯劳动在从猿到人的转变过程中的作用2.基本观点：劳动3.代表人物：（苏联）米丁斯基、凯洛夫1.教育学史上第一个正式提出教育起源的学说是（ B ）A神话起源说 B生物起源说C心理起源说 D需要起源说2.主张教育起源于儿童对成人无意识模仿的主要代表人物是（ A ）A孟禄 B沛西能C利托尔诺 D华生四、教育发展的历史形态（一）原始社会（二）古代社会（三）近代教育（四）20世纪世界教育（一）原始形态1.无独立、无专门化、无阶级性2.目的：为了生产和生活3.结合：教育与生产劳动相结合（二）古代教育：奴隶+封建1.中国2.印度3.埃及4.希腊、罗马中国夏代学校教育形态的产生商朝（殷朝）考古材料确切证实。西周：1.完备形态，政教合一的官学体系2.国学和乡学3.六艺教育：礼乐射御书数（分科课程的雏形）春秋战国：官学衰落、私学大兴学校教育产生的条件：1.剩余产品2.相当的经验积累3.文字等记载和传递文化的工具西汉董仲舒“罢黜百家，独尊儒术”宋代1.程朱理学为国学2.儒家经典被浓缩成四书（大学、中庸、论语、孟子）、五经（诗书礼易春秋）明：八股文清：科举考试印度1.婆罗门种姓的僧侣祭司2.刹帝利，为军事贵族3.吠舍种姓，仅能从事农工商业4.首陀罗种姓婆罗门教的经典吠陀是主要的教育内容；婆罗门教的僧侣是唯一的教师。埃及1.文士学校2.“以僧为师”、“以（书）吏为师”成为古代埃及教育的一大特征。3.农民子弟与学校是无缘的，奴隶子弟更没有受教育的权利。希腊、罗马初等:1.大众阶层：学校教育2.贵族阶级：家庭教育中等贵族、富人阶层西方七艺：文法、修辞、逻辑（三学）、算术、几何、天文、音乐（四术）雅典：培养有文化修养和多种才能的政治家和商人，注重身心的和谐发展，教育内容比较丰富，教育方法也比较灵活。斯巴达：培养忠于统治阶级的强悍的军人，强调军事体育训练和政治道德灌输，教育内容单一，教育方法也比较严厉。古代教育的特点：1.阶级性/等级性2.道统性3.专制性4.刻板性5.象征性（三）近代教育特征公历十一16世纪以后1国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起2初等义务教育的普遍实施3教育的世俗化4重视教育立法，以法治教（四）20世纪后世界教育特点全民多献钟1教育的终身化2教育的全民化3教育的民主化4教育的多元化5教育技术的现代化1.“礼、乐、射、御、书、数”是我国_的教育内容。（ B ）A现代社会 B奴隶社会C原始社会 D封建社会2.“四书”、“五经”是我国_的教育内容。（ D ）A现代社会 B奴隶社会C原始社会 D封建社会3.哪个社会的教育具有教育与生产劳动相脱离的特点（ B ）A原始社会 B古代社会C资本主义 D社会主义第二节 教育学概述一、学科界定教育学就是描述和研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。问题是研究的核心。二、教育学产生和发展阶段（一）萌芽（二）创立（三）科学教育学（四）多样化（五）分化与拓展（一）萌芽（奴隶17世纪）1.孔子述而不作论语“有教无类”“不愤不启，不悱不发”.启发式教学（中国最早）“学而不思则罔，思而不学则殆”.学思结合2.学记出自礼记人类历史上最早出现专门论述教育问题的著作被称为“教育学的雏形”古罗马昆体良论演说家的教育/雄辩术原理（1）“化民成俗，其必由学”“建国军民，教学为先”教育与政治的关系（2）“时教必有正业，退息必有居学”“臧息相辅”课内与课外相结合（3）“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”启发式教学（4）“学不躐等”“不凌节而施”循序渐进教学（5）学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。3.苏格拉底苏格拉底以其雄辩和与青年智者的问答法著名。助产术启发式教学（西方最早）世界上最早？学生：苏格拉底，请问什么是善行？苏格拉底：盗窃、欺骗、把人当奴隶贩卖，这几种行为是善行还是恶行？学生：是恶行。苏格拉底：欺骗敌人是恶行吗？把俘虏来的敌人卖作奴隶是恶行吗？学生：这是善行。不过，我说的是朋友而不是敌人。苏格拉底：照你说，盗窃对朋友是恶行。但是，如果朋友要自杀，你盗窃了他准备用来自杀的工具，这是恶行吗？学生：是善行。苏格拉底：你说对朋友行骗是恶行，可是，在战争中，军队的统帅为了鼓舞士气，对士兵说，援军就要到了。但实际上并无援军，这种欺骗是恶行吗？学生：这是善行。4.柏拉图理想国乌托邦哲学家、武士、农民唯心主义者5.亚里士多德政治学追求美德/理性是教育的最高目的。三段论推理6.古罗马昆体良论演说家的教育/雄辩术原理西方最早专门论述教育问题的著作（二）创立（1718）1.（英国）培根首次把“教育学”作为一门独立的科学确立下来，并与其他学科并列-论科学的价值和发展（1623 年）2.捷克的教育学家夸美纽斯大教学论（1632年）近代最早的一部教育学著作。近代独立形态教育学的开端。对学年制、班级授课制进行了概括和总结。提出“泛智教育”思想3.（英）洛克教育漫话绅士教育白板说4.（法）卢梭爱弥尔（三）科学教育学（1819 上）1.（德）康德，“教育学”列入大学课程康德论教育2.（德）赫尔巴特普通教育学标志着教育学已开始成为一门独立的学科，标志着规范教育学的建立。两大理论基础：哲学伦理、心理学教学过程四阶段：明了、联想、系统、方法教师三中心：教师中心，书本中心、课堂中心（教师拿着书本在课堂上课）学科中心课程代表人物之一传统教育学代表人物科学教育学的奠基人现代教育学之父（四）多样化（19 下20 上）1.（英）斯宾塞教育论教育为未来的生活做准备2.（德）梅伊曼实验教育学思想（德）拉伊实验教育学3.杜威民主主义与教育实用主义代表人物提出“教育即生活”、“学校即社会”和“从做中学”新三中心：学生中心、活动中心、经验中心（学生在活动中获得经验）儿童（学生）中心主义课程代表人物之一五步教学法：困难、问题、假设、验证、结论教育的无目的论的代表人物设计教学法首创者4.苏联凯洛夫的教育学5.中国新民主主义时期中国第一本马克思主义指导的教育学是杨贤江的新教育大纲分化与拓展（20 中）1.（美）布卢姆的教育目标的分类系统把教育目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标三大类2.美国布鲁纳的教育过程学科中心课程理论代表人物之一，发现学习提出者3.苏联赞可夫的教育与发展4.苏联巴班斯基的教学过程最优化练习1.推动教育学发展的内在动力是的发展。（ D ）A教育规律 B教育价值C教育现状 D教育问题2.提出“泛智”教育思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”的教育家是（ B ）A培根 B夸美纽斯C赫尔巴特 D赞可夫3.认为“学生对教师必须保持一种被动的状态”，提出“教师中心”观点的教育家是（ A ）A赫尔巴特 B杜威C夸美纽斯 D斯宾塞4.首次把教育学作为一门独立科学提出来的学者和第一次把教育学搬上大学讲坛的学者分别是( C )A培根，夸美纽斯B夸美纽斯，赫尔巴特C培根，康德D杜威，卢梭5.主张在教学中应用“产婆术”，即用讨论问题的问答方式与人谈话，但不直接把结论教给人，而是指出问题并引导人最后得出正确的结论。提出这一主张的教育家是( A )A苏格拉底B柏拉图C亚里士多德D昆体良6.20 世纪早期，主张“教育即生活”、“社会即学校”、“教学做合一”，对改造中国旧教育做出伟大贡献的教育家为（ B ）A蔡元培 B陶行知C杨贤江 D徐特立7.学记指出： “时教必有正业，退息必有居学。”这句话指的是( D ) A既有正规学习，又有非正规学习B既有教师的教，又有学生的自学C既有正课学习，又有课外活动D既有在教室学习，又有在居所学习【多选】古希腊把“三艺”作为教育内容，这“三艺是指( BCD )A.四书B.文法C.修辞D.辩证法E.论语第二章 教育与社会的发展一、经济（生产力）对教育的制约作用1经济发展对教育的需求是促进教育发展的动力。2决定和制约教育发展的规模和速度以及教育的内部结构。3决定和制约学校的课程设置与内容。4对教学手段和教学组织形式有着重要的制约作用。二、教育的经济功能1、教育是劳动力再生产的基本途径2、教育是科学知识再生产的最有效形式。3、教育是创造和发展新的科学技术的重要基地。教育对经济作用的特点：周期性长、发效性迟缓教育先行论教育同步轮教育滞后论三、人力资本理论（美）舒尔茨1、人力资源是一切资源中最主要的资源。人力资本理论是经济学的核心问题。2、在经济增长中，人力资本的作用大于物质资本的作用。第二节 教育与政治的关系一、政治制度对教育的制约1政治制度决定教育的领导权。2社会的政治制度决定受教育的权利和程度。3社会的政治制度决定教育目的、教育政策、教育制度和教育内容体系。二、教育的政治功能1教育通过传播一定社会的政治意识形态，完成年轻一代的政治社会化。2教育通过选拔和培养专门的政治人才，促进社会政治的稳定、完善和发展。3教育通过形成舆论、思潮，对社会政治产生影响。第三节 教育与文化的关系教育与文化的关系是互相部分包含、互相作用，并互为目的与手段的交融关系。一、教育的文化功能1教育的文化传承功能。2教育的文化选择功能。3教育的文化融合功能。4教育的文化创新功能。二、学校文化分类1.学校物质文化2.学校精神或观念文化核心3.学校制度文化三、学生文化（一）学生文化的成因1.学生个人的身心特征；2.同伴群体的影响；3.师生的交互作用；4.家庭社会经济地位；5.社区的影响。（二）学生文化的特征1.具有过渡性；2.具有非正式性；3.具有多样性；4.具有互补性。第四节 教育与人口的关系一、人口对教育的制约作用1、人口的数量和增长是决定教育事业的规模、速度的一个重要因素。2、人口的质量影响教育的质量3、人口的结构影响着教育的发展4、人口流动对教育的影响二、人口对教育再生产1、控制人口的数量2、提高人口的质量3、改善人口结构，调整人才构成与流动第五节 教育的相对独立性教育的相对独立性，是指教育具有自身的规律，对政治、经济制度和生产力具有能动作用。一、不平衡性二、继承性课堂练习1.政治经济制度决定着教育的领导权、决定着受教育的权利，还决定着（ B ）A.教育年龄B.教育目的C.教育年限D.教育手段2.教育发展的规模和速度是由_决定的。（ C ）A政治经济制度 B社会文化C生产力发展水平 D社会人口3.人力资本理论说明了（A ）A教育对经济发展的促进作用B经济发展水平对教育的制约作用C政治对教育的制约作用D教育对科学技术的促进作用4.“建国军民，教学为先”这句话反映了（ B ）A.教育与经济的关系B.教育与政治的关系C.教育与科技的关系D.教育与文化的关系5.首次提出“人力资本论”的是（ C ）A.赫尔巴特B.杜威C.舒尔茨D.洛克6.提出教育具有相对独立性，主要是强调教育：( D )A.可以超越社会历史而存在B.不受生产发展制约C.对政治经济有促进作用D.有自身的特点的规律第三章 教育与人的发展第一节 人的发展概述一、什么是人的发展作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。二、人的身心发展两个方面（一）生理发展1.机体的正常发育2.体质的增强，即指生理机能的增强（二）心理发展1.认知：感知、记忆、思维等2.意向：需要、兴趣、情感、意志等三、人的身心发展动因（一）内发论（二）外铄论（三）实践主体论（一）内发论核心观点：强调人的身心发展是由自身的需要决定的，身心发展的顺序也是由人的生理机制决定的。代表人物：1.孟子性善说2.（奥地利）弗洛伊德性本能（人格三结构：本我、自我、超我）3.（美）威尔逊基因复制4.（美）格塞尔成熟机制5.（美）马斯洛、罗杰斯人本主义理论（二）外铄论核心观点：人的发展主要依靠外在的力量，如环境的压力、刺激和要求，他人的影响和学校教育。代表人物：1.荀子性恶论2.（英）洛克白板说3.（美）华生行为主义理论（三）实践主体论认为人的实践是推动人的发展的主要原因，发展既是人的内在需要与潜能的表现，又是在一定的外部环境刺激下，发生并作用于外部环境的过程。第二节 影响人的身心发展因素一、遗传二、环境三、学校教育四、个体主观能动性一、遗传（一）概念遗传是指从上代继承下来的解剖生理上的特点，这些生理特点也叫遗传素质。（二）作用1.遗传素质为人的发展提供了可能2.遗传素质仅为人的发展提供生理前提，而不能决定人的发展遗传决定论代表人物1.（美）高尔顿：遗传的天才1869，“一个人的能力是由遗传得来的，它受遗传决定的程度，如同一切有机体的形态及躯体组织受遗传决定一样。”2.（美）霍尔：“一两的遗传胜过一吨的教育”3.董仲舒：把人性分为上、中、下三等：“圣人之性，不可名性；斗筲之性，又不可以名性。名性者，中民之性。二、环境1、为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象；2、环境对个体发展的影响有积极和消极之分；3、人在接受环境影响和作用时的主观能动性。三、学校教育（一）学校教育在人的发展中起主导作用1.学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动2.学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好3.学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素（二）学校教育在影响人的发展上的独特功能1.学校教育对个体发展作出社会性规范2.学校教育具有加速个体发展的特殊功能最近发展区3.学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值4.学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能（三）学校教育主导作用充分发挥的条件1、受教育者的主观能动性2、学校教育自身条件（1）教育的物质条件（2）教师的素质（3）教育管理水平3、家庭环境的因素4、社会发展状况四、个体主观能动性个体在与环境之间相互作用中所表现出来的个体主观能动性，是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。练习1.影响人的发展的因素很多，其中_是生理前提和物质基础。（ B ）A.环境B.遗传素质C.教育D.个体的主观能动性2.影响人的发展的因素很多，其中_是主导。（ B ）A.环境B.教育C.遗传素质D.个体的主观能动性3.具有加速个体发展的特殊功能的因素是（ D ）A遗传素质 B成熟C环境 D学校教育4.“白板说”；“龙生龙，凤生凤”；“严师出高徒，棍棒底下出孝子”的认识分别体现了儿童发展中的（ D ）A环境决定论；遗传决定论；辐合论B环境决定论；辐合论；教育决定论C遗传决定论；环境决定论；教育决定论D环境决定论；遗传决定论；环境决定论5.从人的身心发展的动因看，属于外铄论者的学者是（ A ）A .洛克B. 格塞尔C. 孟子D. 威尔逊6. 格塞尔的“单卵孪生儿爬楼梯试验”，充分说明了（ A ）。A遗传素质的生理成熟程度制约人的身心发展的过程和阶段B遗传素质的差异性决定人的身心发展的个性C遗传素质可随环境的改变而改变D遗传素质提供了人的身心发展的可能性第三节 人的身心发展规律一、顺序性二、阶段性三、不平衡性四、互补性五、个别差异性一、顺序性指儿童从出生到成人，他们的身心发展是一个由低级到高级，由量变到