中国应用型高校大学英语混合式教学模式的构建.pdf

1052024年3月(总第260期)英语广场收稿日期：2023-9-25作者简介：戴贝雯，湖北商贸学院外语外事学院。中国应用型高校大学英语混合式教学模式的构建 戴贝雯摘 要 现阶段“混合式教学”已经成为高等院校课程教学改革热点，并渗透至应用型高校各学科建设当中。本文以我国应用型高校中大学英语课程为基础，就混合式教学模式在高校大学英语中的价值特征展开论述分析，依托大学英语课程探究高校大学英语课程混合式教学模式，并对大学英语混合式教学模式的构建策略展开分析。关键词 应用型高校；大学英语；混合式教学中图分类号 H319文献标识码 A文章编号 1009-6167（2024）08-0105-04 与研究型高校相比，中国应用型高校注重培育学生的实践能力，并以知识的应用实践为主导弥补传统高校中重视学术研究而轻视学生实践的短板。应用型高校一方面注重学生对知识的掌握程度，另一方面要求学生具备知识实践应用能力，以实践方式促进学生的动手能力。2000年，美国教育部教育技术白皮书中首次出现了“混合式教学”概念，而后混合式教学模式开始传入我国高等院校教育领域。应用型高校混合教学模式就是将传统教育教学手段与网络平台教学的优势相互结合，在大学英语混合式教学模式下既需要体现教师指引、启迪与监控的作用，又需要充分尊重学生在学习中的主体地位，以此实现对传统课堂的翻转。混合式教学模式下的大学英语课堂中，学生能够通过课外时间完成英语知识的自主学习，而课堂则成为师生交流互动的场所。因此大学英语混合式教学模式的本质就是实现网络平台学习与线下课堂教学的相互结合，在大学英语课程中依托混合教学模式发挥教师的主导作用与学生的主体性，进而获得更高质量的教学效果。1 混合式教学在应用型高校的价值地位应用型高校注重“应用”建设，高校多以本科教育为主，以培养具备较强社会适应能力与竞争能力的高素质应用型人才为育人目标，应用型高校内各专业带有显著地方特色，并强调发挥学生的实践能力。现阶段应用型高校高等教育类型结构逐渐完善，为了满足学校人才的高质量、多元化发展需求，应用型高校纷纷进行课程改革研究，混合式教学模式便是其中之一。我国学者对于“混合式教学”的研究成果产出较多，从价值优势来看，何克抗（2004）认为高校混合式教学属于新型教学模式，混合式教学能够同时展现教师的主导作用与学生学习的主动性和积极性；赵丹（2012）将混合式教学视作融入现代化技术的新兴教学模式，提出教师利用混合式教学能够发挥网络 Tel:[phone]ENGLISH SQUARE教育资源价值，并向学生提供一个实时交互式的学习平台；王春媚（2018）认为在混合式教学模式下，高校学生的学习能动性将会进一步提升，同时教学不再以向学生传授知识为唯一目的，而是基于一定学习情境下生生之间、师生之间对学科知识深度内化的过程。以上学者均认为混合式教学是对高校传统教学模式的重构，高校混合式教学模式不仅仅是对教学模式的革新、对线上与传统教育资源的整合，而且还是“以学习者为中心”理念的集中体现，其对于提升教学质量、发挥学生在学习中的主动性具有重要价值。2 大学英语混合式教学模式特征 2.1 多样性混合式教学的多样性首先表现为授课形式的多样性，即以线上与线下相结合的方式对学生展开大学英语教育。在混合式教学模式下，大学英语线上课程不再是起辅助作用，而是大学英语课程的核心组成部分之一，大学英语线下教学也并不是直接复刻传统教学模式，而是建立在线上学习基础上的教育教学活动。其次，混合式教学的多样性还体现在教学资源的丰富性上。由于线上学习已经成为混合式教学的一部分，在面对线上海量英语教育资源时，教师的选择将更为灵活多样。在此基础之上，混合式教学能够实现不同教学方式、教学技术以及教学设备的融合，进而满足学生对自主学习与合作探究学习的需求。2.2 开放性大学英语混合式教学模式的开放性主要表现在教学主体、时间、资源以及平台等几个方面，大学英语混合式教学模式以健全的网络环境与共享式的英语学习资源为基础。这种教学模式是对传统大学英语授课模式的革新，因此基于该模式的教学能够摆脱时间、空间以及资源等方面的限制。在教学过程中，教师可以随时随地为学生答疑解惑，而学生也能够随时随地享受大学英语学习资源，并按照个体意愿主动选择教育资源。教师通过混合式教学实现了大学英语课堂从课内向课外的延伸，在这种教学模式下，学生的学习兴趣也会得到进一步提升。2.3 自主性大学英语混合式教学最大的变化就在于新增了线上学习部分，该部分主要包括两方面作用：第一是充分尊重学生学习者的地位，教师将大学英语课程学习内容、方式与时间的决定权交给学生，自己则主要发挥引导作用，因此能够提升学生的自主学习能力；第二是促进大学英语课程与课堂的延伸，基于混合式教学模式的课前、课中与课后形成了统一整体，尤其是课前与课后成了课程体系的一部分。通过科学规划，课前与课后的学习同样能够提升学生的自控能力。3 大学英语混合式教学模式构建的理论依据3.1 建构主义学习理论建构主义学习理论指出，知识是学习人员基于一定的学习情境，在他人的引导下依托必要资料，通过意义建构的方式来建构事物的性质、规律以及事物之间内在联系的过程。建构主义理论代表人物重视学习者本人对学习知识的探究与学习体系的建构。在混合式教学模式下，大学英语课程教师扮演着设计者、组织者与指导者的角色，同时承担课程设计、人员组织以及学习引导等职责；而学生则是大学英语学科知识的主动构建者，学生通过线上与线下课堂中的海量英语学习资源，主动将外界资源内化为知识。此外，在学习过程中，无论是教师还是学生均不能离开信息技术的支持。混合式教学中的“信息技术”主要满足学生在主动学习、合作学习中对于学习环境的需求，并非辅助教师灌输知识的机械工具。3.2 人本主义学习理论人本主义学派代表人物注重学习者在学习活动中的地位，并提出教学者需要为学习者构建安全、轻松且开放式的学习环境，只有在这种环境下学习者的学习才是有效的。大学英1072024年3月(总第260期)英语广场语混合式教学模式正是人本主义理念的集中体现，混合式教学同样需要以学生（学习者）为中心，并为高校学生提供开放式的学习环境。在混合式教学模式下，教师的角色从知识的传播者转向课程学习的组织者、设计者与指导者。在该模式下，教学的重心由教师转向学生，师生之间的关系将会更为和谐。4 大学英语混合式教学模式构建策略4.1 构建英语学习资源库大学英语混合式教学模式注重体现学习者的主观能动性，旨在发挥学生自主探究、小组合作探究能力，促使个体成为学习的主人。因此，在大学英语教学中，教师需要适当弱化自身在课程中的主导作用，并为学生提供英语学习的空间。为了达到这一点，英语教师首先需破除学生“自主学习能力弱”这一难题，而英语学习资源的不足则是导致学生自主学习能力弱的关键。充足的大学英语课程学习资源能够降低学习者对教师的依赖性，促使学习者对教育资源进行主动探究，同时在探究过程中实现英语知识的深度内化（严京京 等，2023）。首先，在大学英语混合式教学模式的构建阶段，各高校要解决学习资源的问题，即高校需要为学生构建大学英语学习资料库，通过资料库逐步引导学生展开线上学习活动，并实现线上资源库与线下课程的统一整合。目前，互联网平台内已经出现了大量公开英语学习资源，这些资源中也包括大学英语相关内容，这为大学英语混合式教学模式奠定了坚实基础。其次，在数据库构建过程中，各高校需要满足不同学生对各类英语学习资源的需求。高校一方面需要以大学英语课程为基础，促进线下教学中教材等纸质资料向数字化资料的转变；另一方面还需要整合互联网平台中的优质教育资源，如超星尔雅、学习通、MOOC资源甚至音视频资料等均能够作为资源库内的学习资源。最后，在资源库构建后，各高校还需要对库内资料进行管理，筛查是否存在低质量学习资源。为了方便学习者使用，资源库内还应当具备优质资源推荐、学习时间统计以及英语学习资料检索等功能，这些都会为大学英语混合式教学模式的落地提供便利条件。4.2 构建以学习者为核心的移动学习模式 大学英语混合式教学模式要求打破时间与空间上的限制，由此高效、方便就成为混合式教学模式的基础。高校构建完整的线上教学体系实际非常困难，尤其是平台一方面需要满足学生对海量英语学习资源的需求，另一方面还需要迎合学习者对学习时空灵活性的需求。针对这些需求，高校在大学英语混合式教学模式构建过程中应当考虑搭建移动学习平台，以互联网技术打通学习平台、学习者终端设备与教师教学设备之间的关系，构建多端口移动线上平台，拓宽平台功能，并侧重对平台内大学英语课程的开发。此外，高校还需要探究社交软件与大学英语教学平台的联系，依托学生常用社交软件丰富教学手段，满足教师与学生对教育学习活动的需求。教师能够通过移动平台随时随地为学生解答问题，学生通过移动学习平台随时随地获取学习资源。整体而言，以学习者为核心的移动学习模式能够提升师生沟通效率，并满足学生对大学英语学习的各类需求。4.3 推动线上线下教学的有效整合 线上与线下的整合是大学英语混合式教学模式构建的核心。在构建阶段，教师需要全面整合线上、线下资源，利用课前设计、课中实施以及课后反思三个环节建成混合式教学核心体系，以此确保教学模式的系统性和规范化（高扬，2023）。首先是课前设计环节，教师需要依托互联网终端提前下发教学资源，引导学生对发布的资源展开初步探究。在课前，教师需要通过在线交流方式对学生展开教学指导，按照“以点带面”的方式，要求学生以发布的教学资源为中心，呈辐射状探索其他在线资源。在课前环节，教师还应当利用在线考核平台检测学生的自主探究情况，汇总、解答学生自主学习时 Tel:[phone]ENGLISH SQUARE的疑难问题。其次是课中实施环节，教师需要收集学生在课前准备环节提出的问题，明确学生存在的共性问题，而后基于个性化的原则对问题展开探究指导。在基于混合式教学模式的大学英语课程中讲授环节主要包括三种方式：第一，学生个体或者小组代表上台展示课前准备环节的学习成果，点出与本节课堂学习存在共性的知识，提出拟解决的关键性问题，说明问题产生缘由与拟定解决方案，这一环节能够培养学生对专业问题的发现探究能力以及问题解决能力；第二，针对英语专业问题构建探究小组，小组成员规模以46人为主，组内成员分别阐述对提出问题的观点与看法，并整合组内意见，最终将问题与结论反馈至课堂当中，这一环节能够锻炼学生的思维逻辑，延展问题解决思路，同时也是组内研究成果在学生间传播与共享的过程；第三，按照“领会呈现巩固内化”学习策略，学生在初步领会专业知识的基础上，以情景展示的方式完成后期知识的呈现、巩固与内化步骤，在这一阶段，教师需要通过各类方式鼓励学生在自主探究过程中理解抽象英语知识，推荐学生通过小组探讨、成果共享展示等方式促成英语知识内化。最后是课后反思环节，该环节是对课前准备与课堂教学的补充，同时也是大学英语混合式教学机制中“以人为本”理念的集中体现。课后反思以教学评价为核心，要求教师要将“评价”融入学生小组课后练习中。教师负责下发学习任务，引导学生以小组为单元，通过角色扮演、交流对话、问题辩论等方式阐述个体观点，同时将课堂教学环节中拍摄的影像资料上传至线上学习平台。学生通过这些资料达成深度学习目标，获得可持续发展的英语学习能力，这是学生发挥个体价值的重要途径。5 结语综上所述，大学英语混合式教学模式是对传统大学英语课程教学方法论的革新，该模式的构建迎合了高校英语教学改革趋势，符合应用型大学育人导向，充分尊重了课程学习中学生的主体地位，因此在高校大学英语教学中展现出了显著优势。本文以应用型高校为例，首先对“混合式教学”学者研究成果与应用价值进行分析，同时从多样性、自主性与开放性三个方面对大学英语混合式教学模式的特征展开说明，最后对大学英语混合式教学模式的构建策略展开论述。大学英语混合式教学模式的构建离不开资源库与移动学习平台的支持，这是决定学生大学英语课程学习质量的关键，而实现线上线下教学的有效整合则是该教学模式构建的核心。高校需要通过课前、课中与课后三个环节满足学生对于混合式教学模式的需求，区分新型教学模式与传统教学模式，充分展现混合式教学模式的优势。参考文献1高扬.认知结构学习：大学英语混合式教学模式设计J.绥化学院学报，2023，43（8）：128-130.2何克抗.现代教育技术和优质网络课程的设计与开发J.中国电化教育，2004（6）：5-11.3王春媚.在线课程混合式教学模式构建与学习绩效研究J.科技视界，2018（28）：83-84+74.4严京京，李迺彤，龙涛，等.高等教育混合式教学发展及要求研究J.成才之路，2023（18）：13-16.5赵丹.浅谈混合式学习应用于中小学教师培训的策略J.当代继续教育，2012（6）：34-36.（特约编辑：赵雪纯）