幼儿教师口语训练教程学习心得体会.doc

幼儿教师口语学习心得体会在学习完幼儿教师口语训练教程之后，本人受益匪浅。一开始天真以为口语只是教会孩子们简简单单的普通话，自己发音标准就行，孩子们只需学会说普通话而已。现在看来，那些只是对教师口语要求的一方面，而真正的幼儿教师口语的要求却并不一样。本人主要从幼儿教师口语对教师的要求，幼儿交际性口语的特点及教师口语训练等方面进行详谈。 第一，作为一名普通的教师，教师自身的口语就应当是地地道道的标准普通话，当然，这些都要基于对教师专业的培训。普通话作为教师的职业语言，是教师进行教学的前提。 教师口语课是以训练和巩固学生普通话的听说技能，培养和提高教师职业口语表达能力为目的的专业技能课。它具有综合性、应用性、实践性等几方面的特点。作为专业技能课，教师口语重在理论指导下的实际训练。口语能力的培养，仅靠课内的有限时间是远远不够的，必须把课堂教学与实际训练有机结合起来，指导学生在千变万化的话语情景中自觉的进行口语训练。作为教师只有具备了良好的语言素质，在进行教学教育活动时才能开启学生心灵之窗，将知识准确、清晰、流畅、有效的传授给学生。因此，能说一口标准的普通话，具备良好的语言表达能力，是师范教育培养合格师资不可或缺的任务之一。 而幼儿教师面对的是一个特殊群体。幼儿的年龄、思想等特点决定了幼儿的语言接受能力和理解能力，所以在和幼儿交流中，教师更要使用恰当的语言和他们进行沟通，力求达到最佳的效果。教师的语言要形象、生动，富有趣味性。既不能太过“儿童化”将汽车说成“嘟嘟”，也不能太过“成人化”将早晨景色描述成“雄鸡报晓”。教师趣味性的语言是应该能够贴近幼儿心理的，能使语言更具活力，比空泛的说教更具效力。有一次午饭时，孩子们很吵，于是我说：“咦，我们教室里什么时候飞进来那么多小蜜蜂，嗡嗡嗡嗡的，多吵呀！我们快把它们请出去，别打扰我们吃饭了。”孩子们听了都笑了起来，笑过之后便安静下来吃饭了。这就是富有趣味性语言的魅力。只要教师善于从幼儿的实际出发，抓住幼儿的特点，使用生动、形象、富有感情、具有感染力、贴近幼儿生活的语言，就能有效的激发幼儿活动的兴趣。 教师的语言应具有激励性。鼓励和支持幼儿是幼儿学习和发展的重要前提，当幼儿遇到问题不能正确解决，感到灰心与无望时，教师就要帮助幼儿，用积极的语言引导幼儿去探索。如在个别化活动时，经常会有幼儿不敢自己动手操作，总想依赖教师，这时教师就可以说：“你去尝试一下，失败了也没关系呀！”、“你试试看”、“再想想，就能想出来了。”、“这件事应该难不倒你的。”等等这样的语言来激励幼儿，这些语言对即将失去信心的幼儿来说，无疑是一种支持性的力量，可以成为幼儿解决问题的动力，坚定完成任务的信心。当幼儿有自己的发现和看法时，教师也应及时鼓励，不要吝啬“嗯，真不错”、“你真行”、“你的想法很特别！”等等这样的语言，因为这些语言能给幼儿极大的鼓舞并能激发他们进一步表现的欲望。 第二，作为一名幼儿教师，了解幼儿交际口语的特点是教好幼儿口语的前提。 良好的口语交际能力是每一位现代人不可缺少的，交际性口语训练是思维、听话、说话、交际、表情、体态语等多种能力的整合训练。这就要求我们幼儿教师要正确把握交际性口语的特点，采用恰当的方法对幼儿加以训练。一、交际性口语的特点语言是人类最重要的交际工具，在人际交往中，口语交际是最重要的方式和手段。它虽然包含听、说训练，但不同于“听话、说话”训练，注重的是训练幼儿在交际过程中的口语能力，具有如下特点：1思维的及时性。语言是思维的外壳，思维是语言的内核。口语交际中思维的品质和水平，很大程度上制约着幼儿口语交际的质量。口语交际一开始，思维就必须及时跟上，这就要求幼儿思维敏捷，反应灵活，表达迅速。否则，就会出现“结结巴巴”的场面。因此，对幼儿进行口语交际训练离不开对幼儿的思维训练。2时间的突发性。口语交际的发生，不是事先约好的，有很强的突发性。有的是幼儿双方都毫无准备，如不期而遇；有的是幼儿一方没有准备，如老师、家人和幼儿聊天等。3情境的特定性。交际性口语具有情境因素的特定性。同一句话在不同的时间、空间和场合所采用的语速、语调以及表达的含义有可能不一样。4能力的综合性。口语交际能力不只是听、说的能力，它体现的是幼儿的综合素质。诸如孩子与众不同的思想、与其他幼儿不一样的个性等。因此，要想提高口语交际能力，必须让幼儿的“内功”“外功”一起修炼。我们在对幼儿进行口语交际训练时要做到：训练幼儿思维的敏捷性，让他们逐渐学会“心到口到”；训练幼儿的语言应变能力，让他们逐渐能够做到“应对自如”；训练幼儿的观察、判断能力，让他们也学会“察言观色”；注重培养幼儿的综合能力，让他们“全面发展”。二、创设情境，双向互动幼儿交际性口语训练的关键是创设情境和双向互动。1创设情境。教师要因时、因地、因人制宜，创设生动有趣、符合幼儿心理年龄特点的情境，给幼儿营造口语交际的氛围，以激发他们的说话欲望。如在讲故事小红帽时，让幼儿戴上头饰，分别扮演小红帽和奶奶，并配以适当的情境布置进行对话练习，体会不同角色的语言，有助于深化对故事的理解，也有助于提高口语交际能力。2双向互动。让幼儿有听有说，有评有议，这样才能充分调动幼儿的思维，发展幼儿的语言。师幼互动。这是一种教师与幼儿间相互交流与沟通的方式。教师不是高高在上，发号施令，幼儿也不是一味被动地接受，训练过程中双方都应该积极主动地参与，教师可以在情境中扮演成人角色，以扩大幼儿口语交际的范围。幼幼互动。幼幼互动主要有竞争和合作。幼儿从合作的经验中获得自尊并学会尊重他人，培养适应社会的能力和自我调整的能力。可以组织同桌之间、前后座之间、小组幼儿之间，用说、问、评、议、比、演等方法，进行讨论、交流，互相促进，共同提高。群体之问互动。在群体中可以学会相互关心、相互帮助、相互竞争，培养参与意识和交往能力。如针对一些小朋友不讲卫生的实际情况，设计一次幼儿辩论会，让幼儿各抒己见，中心议题是：我们应不应该讲卫生?家园互动。教师、家长及时交流幼儿与人交际的情况，家园互动，提高幼儿的口语交际能力。这一点相当重要，幼儿在幼儿园取得的进步，教师要能及时地告知家长，幼儿在家取得的显著成绩，家长也同样要及时地告知教师。家园双方通过各种形式的互动，让幼儿在家园双方的共同努力下，进一步提高口语交际能力。三、规范口语交际，培养良好习惯交际性口语训练的目的是培养和提高幼儿的口语交际能力，这是一个逐步习得的过程，应注意： 1规范口语表达。比如“学会向别人解释”专题训练时，我是这样提供案例引导的：小东吃早点时服务员不小心把汤泼到了她的身上，小东无奈之下只好回家换衣服。等她到幼儿园时已经上课了，老师马上当众批评了小东。下面的做法对不对，请你评一评：(1)小东马上哭了起来，一句话也不说回到了自己的座位上；(2)小东马上大声争辩道：“我不是故意的，你不该责备我，要不你去问我妈妈!”(3)小东马上轻声说：“老师，吃早点时服务员弄脏了我的衣服，我回家换衣服才迟到了。”通过案例比较，幼儿也能领悟在解释原因时不但要说清理由，还要讲文明，态度和蔼，语气要合适：2培养良好的听话能力和习惯。学会认真地倾听别人说话，做到听清句子，准确地理解语义。听话时要能抓住中心和重点，要能对别人的话作出是非、效果和价值的评价。听话的态度要认真、有礼貌，要尊重他人。3养成良好的体态语运用习惯。人们在口语交际中常常辅以多种动作、表情来帮助自己表达，体态语是“无声的语言”，具有不可忽视的作用。我们幼儿园教师要培养幼儿自然大方、和谐得体的体态语的习惯，可以在情境中加以训练，帮助幼儿克服心理障碍，纠正不良的习惯动作。体态语的运用要注意把握分寸，不能哗众取宠，矫揉造作。 教师口语的训练能够很好的增强提高教师口语教学的力度。教师口语主要包括教学口语，教育口语和教师交际口语的训练这几个部分。首先，教学口语是教师为达到教育教学目标，组织幼儿进行教学活动时使用的语言；教学口语是科学与艺术的结合。教学口语具有规范性，缜密性，逻辑性等特点，这就要求教师用语应当准确有效，不能随意任性。其次，教育口语练习具有明理启智，简约规范，直白具体，语言儿童化等特点，所以对教师的训练有各个方面的击破。幼儿喜欢以大人们表扬的方式去表扬他们，所以在其中我认为最主要要以激励鼓舞的办法去鼓舞他们。当然最后幼儿教师不仅仅是与幼儿打交道，还要与家长，与社区相关部门打交道，还有单位同事等打交道。这些在其中就不多说了，到了社会实践中才能真正领会到的。不过个人认为在于这些人交往中，应该一切以对幼儿有利为主。 总之，学习这门课程，对本人以后幼儿口语教学帮助匪浅，本人将带着这些学习的知识运用到实践中去，按照对教师的要求，对幼儿的发展特点等方面入手，好好进行幼儿口语教学，让自身得到发展，也让幼儿口语理论教学真正回到时间中去。