核心素养视域下体育教育专业学生教学能力评价指标体系研究.pdf

运动 休闲运动 休闲大众体育SPORT LEISURE MASS SPORTS172体育理论研究2023 年第 20 期体育教育专业学生的教学能力，是指体育教育专业学生未来在成为体育教师以后，必须要具备的业务工作能力1。如在开展体育教学当中，要具有能发现问题、分析问题以及解决问题的能力，能为学生科学制定各种教学工作计划，并可以根据学生个性需要以及学校的实际情况来对体育教学内容进行调整，能组织学生有序进行体育学习与体育锻炼2。核心素养理念的提升，对于我国体育教育的创新与发展，提出了更新与更高的要求3。在此背景下，高校在对体育教育专业人才培养当中，要重视体育教育专业学生教学能力评价指标体系的研究。1.研究对象与方法1.1 研究对象以体育教育专业学生为研究对象。1.2 研究方法1.2.1 文献资料法在中国知网、万方、维普等学术期刊数据，以体育教育专业学生教学能力为关键词，进行搜索相关的文献，以便能了解当前体育教育专业学生教学能力培养的现状，以为本研究提供重要的参与依据。1.2.2 问卷调查法为探索体育教育专业学生教学能力评价指标体系，共制定学生调查问卷 100 份，随机发放给 100 名体育教育专业的学生，共收回问卷为 98 份，回收率为 98%，其中有效问卷为 96 份，有效率为 96%。制定教师问卷 10 份，向 10 名高校体育教师发放，回收问卷为 10 份，有效问卷为 10 份，有效率为 100%（如表 1 所示），本次调查结果颇具代表性意义4-5-6。2.结果与分析2.1 结果2.1.1 体育教育专业学生教学能力现状根据表 2 体育教育专业学生教学能力现状调查情况来看，学生对自己体育教学能力认可状态还可以，其中充满自信的学生为 67 人，占比为 70%，自信心一般的学生为 21 人，占比为 22%，不够自信的人为 8 人，占比为 8%，由此可见，大多数体育教育专业学生对自己的教学能力比较认可的。2.1.2 体育教育专业学生体育科研能力现状根据表 3 体育教育专业学生体育科研能力现状调查情况来看，学生对自己体育科研能力的认可状态不太理想，其中充满自信的学生为 42 人，占比为 44%，自信心一般的学生为 47 人，占比为 49%，不够自信的人为 7 人，占比为 7%，由此可见，大多数体育教育专业学生对自己的体育科研能力不够自信。2.1.3 体育教育专业学生品德教育能力现状根据表 4 体育教育专业学生品德教育能力现状调查情况来看，认为自己品德教育能力良好的学生为 49%，占比为51%，一般为 37 人，占比为 39%，不好的为 10 人，占比为核心素养视域下体育教育专业学生教学能力评价指标体系研究尹雪娟兰州城市学院体育学院，甘肃兰州 730070摘要：随着核心素养发展理念的提出，各级学校开始高度注重素质教育以体育教育的发展，这让我国的体育教育事业有了很大的改善。体育教育专业的学生未来大多都要从事体育教育工作，他们是促进我国体育教育事业发展当中的主力军。在核心素养视域下注重体育教育专业学生教学能力的提升，有着重要现实性意义。而体育教育专业学生教学能力评价指标体系，是检验体育教育专业学生教学能力提升的重要标准，各高校在开展体育专业人才培养当中要高度的重视。为此，文章采用文献资料法、问卷调查法等研究方法，对核心素养视域下体育教育专业学生教学能力评价指标体系展开了研究。关键词：核心素养；体育教育专业；学生；教学能力；评价指标体系表 1 调查问卷发放统计表发放收回收回率有效问卷有效率学生问卷1009898%9696%教师问卷1010100%10100%表 2 体育教育专业学生教学能力现状状态人数百分比充满自信6770%自信心一般2122%不够自信88%总计96100%运动 休闲运动 休闲大众体育SPORT LEISURE MASS SPORTS173体育理论研究2023 年第 20 期10%。由此可见，学生在品德教育能力方面的认知有所欠缺。2.1.4 体育教育专业学生运动训练能力现状根据表 5 体育教育专业学生运动训练能力现状调查情况来看，认为自己运动训练能力良好的学生为 81 人，占比为84%，一般为11为人，占比为11%，不好为4人，占比为4%。由此可见，体育教育专业学生的运动训练能力普遍较强。2.1.5 体育教育专业学生体育活动组织能力现状根据表 6 体育专业学生体育活动组织能力现状调查情况来看，认为自己体育活动能力组织较强的学生为 46 人，占比为 48%，一般为 38 人，占比为 40%，不好为 12 人，占比为 13%。由此可见，体育教育专业学生对自己的体育活动组织能力认识不够自信。2.1.6 体育教育专业学生掌握与应用体育教学工具的能力现状根据表 7 体育教育专业学生掌握与应用工具的能力现状调查来看，认为自己具有较强的掌握与应用体育教学工具能力学生为 65 人，占比为 68%，一般为 20 人，占比为 21%，不好为 11 人，占比为 11%。由此可见，体育教育专业学生掌握与应用体育教学工具的能力总体来看还算可以。2.1.7 根据表 8 体育专业学生体育教学能力项目的重要性调查来看，有 100%的教师一致认为体育专业学生的体育教学能力非常重要，认为体育科研能力重要教师为 7 人，占比为 70%，认为不重要的教师为 0 人，占比为 0%；认为品德教育能力重要的教师为 8 人，占比为 80%，认为不重要的教师为3人，占比为30%；认为运动训练能力重的教师为9人，占比为 90%，认为不重要的 1 人，占比为 10%；认为论文写作能力重要教师为 7 人，占比为 70%，认为不重要的教师为3人，占比为30%；认为体育活动组织能力重要的教师为8人，占比为 80%，不为不重要的 2 人，占比为 20%；认为掌握与应用体育教育工具的能力的教师为 7 人，占比为 70%，认为不重要的 3 人，占比为 30%。由此可见，体育教育专业学生体育教学能力品项当中最为重要的是体育教学能力。2.2 分析2.2.1 体育教育专业学生教学能力的必要性分析根据表 8 体育专业学生体育教学能力项目的重要性调查情况来看，体育教学能力占首要位置。因为体育教育专业学生教学能力，是其是否完成体育教育工作所要必备的生理素质以及心理特点的综合表现，也可以说是教育的核心7。体育教育专业学生的教学能力，需要通过在校四年大学当中教育学习当中去获得。是学生需要经过努力学习，在掌握教育、体育知识技能的实践活动当中逐步形成并发展起来，是其未来需要从事体育教育的专业能力，在核心素质发展背景下，提升体育教育专业学生的教学能力很有必要8。2.2.2 体育教育专业学生评价体系建立的意义分析如果从体育教学评价的发展趋势看，向量化评价与质性评价进行融合发展与应用，是今后体育教育工作评价当中的一种很要的发展方向9。对于体育教育专业学生来说，通过建立学生能力的综合评价体系以及构建多元化的评判数学模型10，可以有效促进高校体育专业人才培养的创新与改革，能从宏观的规划到微观的实施来制定出适合体育教育专业学生能力培养的人才培养模式，通过较合理地评价体系11，可以促进体育教育专业学生教学能力以及体育运动训练能力等表 3 体育教育专业学生体育科研能力现状状态人数百分比充满自信4244%自信心一般4749%不够自信77%总计96100%表 4 体育教育专业学生品德教育能力现状状态人数百分比良好4951%一般3739%不好1010%总计96100%表 5 体育教育专业学生运动训练能力现状状态人数百分比良好8184%一般1111%不好44%总计96100%表 6 体育教育专业学生体育活动组织能力现状状态人数百分比较强4648%一般3840%不好1213%总计96100%运动 休闲运动 休闲大众体育SPORT LEISURE MASS SPORTS174体育理论研究2023 年第 20 期方面的提升。3.结论与建议3.1 结论根据表 2-7 的调查情况来看，总体来说体育教育专业学生的教学能力还是有所欠缺的。那么造成体育教育专业学生教学能力不佳的因素主要有：受传统教育理念的影响，体育教育没有得到注重，同时体育教育专业课程教学不够创新12，过度注重体育运动技术技能教育，忽视了对学生进行全面的综合素质的影响，学校没有注重体育教育专业学生教学能力评价体系指标的构建13。要核心素养理念发展的支持下，为了促进体育教育专业学生教学能力提升，学校要打造全新的体育教育专业人才培养体系14，不断提升学校的办学水平，注重体育教育专业的建设力量，以为社会培养具备高素质的体育专业教育人才。3.2 建议3.2.1 开展体育教育专业的高校，要积极地优化体育教育专业人才培养模式与路径，要构建全新的体育教育专业人才培养体系。3.2.2 积极对体育教育专业课程进行创新，高校基于当前核心素养教育发展理念的要求，来引入全新的体育教育教学理念，来对体育教育专业课程教学进行优化与创新。3.2.3 积极对体育教育专业学生能力评价指标体系进行构建，高校要制定出科学的有针对性的体育教育专业学生能力评价指标体系，来激励体育教育专业学生认真学习，不断提升自己的体育教学能力。3.2.4 要保障体育教育专业学生能力评价指标体系的科学性当前对于体育教育学生教学能力评价指标体系，还应进一步地进行更加深入地研究。在构建当中还要多请教一些具有专业性以及权威性的健康教育专业、体育教育专家或是名师等，以让体育教育专业学生能力评价指标体系权重系数更为的科学与合理。参考文献1 张标峰.师范类专业认证下体育教育专业学生教学能力评价指标体系构建及应用研究 D.沈阳师范大学,2023.2 胡静.社会需求导向下体育教育专业网球专项学生教学能力评价指标体系构建 D.武汉体育学院,20233 郭园媛.核心素养视域下体育教育专业学生教学能力评价指标体系研究 D.辽宁师范大学,2021.4 杨舒童.体育教育专业学生教学实践能力评价指标体系构建研究 D.湖南科技大学,2021.5 杨继星.体育教育专业学生健康教育能力评价指标体系构建研究 D.南京师范大学,2020.6 温霜威,栗晓燕.体育教育专业学生教学能力评价体系的构建以晋中学院为例 J.当代体育科技，2015，5(29):151-153.7 吴晓红.体育教育专业学生体育教学能力评价体系的研制与实践 J.体育科技,2013,34(06):102-106.8 吴晓红.体育教育专业学生体育教学能力评价体系的研制与实践 J.南京体育学院学报(社会科学版)，2013，27(05):16-20.9 赵建新.体育院校体育教育专业学生专业实践能力评价指标体系构建的研究 D.西安体育学院，2013.10 李臣功.北京体育大学体育教育专业学生教学能力评价指标体系的研究 D.北京体育大学，2012.11 姜秀英.体育教育专业学生教学实践能力评价指标体系的研究 J.甘肃联合大学学报(自然科学版)，2012，26(01):120-123.12 许珍珍.高校体育教育专业健美操专修学生创编能力的评价指标体系构建 D.福建师范大学,2011.13 姜秀英.体育教育专业学生教学实践能力评价指标体系的研究 C.国家体育总局(General Administration of Sport of China)，中国体育科学学会(China Sport Science Society).第二届全民健身科学大会论文摘要集，2010:206.14 刘根发.普通高校体育教育专业学生教学能力评价指标体系的构建 J.成都体育学院学报，2008(05):92-94.课题名称，甘肃省教育科学“十四五”规划 2023 年度，核心素养视域下体育教育专业学生教学能力评价指标体系研究。编号：GS2023GHBZ206作者简介：尹雪娟（1980-01），女，副教授，研究生，教育学硕士，研究方向：体育教育训练学。表 7 体育教育专业学生掌握与应用体育教学工具的能力现状状态人数百分比较强6568%一般2021%不好1111%总计96100%表 8 体育教育专业学生体育教学能力项目的重要性（此项为多选）品项重要百分比不重要百分比体育教学能力10100%00%体育科研能力770%330%品德教育能力880%220%运动训练能力990%110%论文写作能力770%330%体育活动组织能力880%220%掌握与应用体育教育工具能力770%330%