教学设计的策略和方法省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

教学设计策略和方法教学设计策略和方法10月郑州市教育局教学研究室郑州市教育局教学研究室 赵赵丽丽霞霞第1页1.经过课堂达标评优活动，落实教学评一致性思想。经过课堂达标评优活动，落实教学评一致性思想。2.构建学科知识地图，实现学生学习方式变革。构建学科知识地图，实现学生学习方式变革。3.开展教研合作体主题教研，进行指向问题处理教研开展教研合作体主题教研，进行指向问题处理教研活动。活动。4.建立学科课程研究基地，基于学校、学科、教师成建立学科课程研究基地，基于学校、学科、教师成长，进行课堂观察、课题研究等专题活动。长，进行课堂观察、课题研究等专题活动。5.采取听评课采取听评课+讲座形式，深入学校进行教学诊疗，讲座形式，深入学校进行教学诊疗，促进教师成长。促进教师成长。6.开发考试成绩分析系统，科学进行学业质量分析，开发考试成绩分析系统，科学进行学业质量分析，改进教学。改进教学。年郑州市教研工作重点年郑州市教研工作重点经过项目驱动，提升教研品质经过项目驱动，提升教研品质第2页乱象：目标与课标两张皮、目标与教学两乱象：目标与课标两张皮、目标与教学两张皮、评价与教学两张皮张皮、评价与教学两张皮关键问题：教什么？怎么教？教会了吗？关键问题：教什么？怎么教？教会了吗？对策：基于课程标准，追讨教对策：基于课程标准，追讨教学学评一致性。评一致性。详细做法：细化解读课程标准，分解内容详细做法：细化解读课程标准，分解内容标准，制订学习目标；基于课程标准进行教学标准，制订学习目标；基于课程标准进行教学设计和教学评价。设计和教学评价。教学设计策略和方法教学设计策略和方法第3页由关注教师教到关注学生学由关注教师教到关注学生学由教学目标转为学习目标由教学目标转为学习目标教了，不等于学了教了，不等于学了寻找寻找“学了学了”证据证据所教即所评，所学即所教，所学即所评所教即所评，所学即所教，所学即所评教教学学评一致性评一致性学了，不等于学会了学了，不等于学会了寻找寻找“学会了学会了”证据证据第4页教教学学教师教学教师教学活动活动学生学习学生学习活动活动对课堂教学对课堂教学评价评价课程标准课程标准所学即所学即所教所教所教即所教即所评所评所学即所学即所评所评教教学学评一致性评一致性基于基于标准标准教学教学评评解读课标，上明白课解读课标，上明白课分解课标，上有效课分解课标，上有效课第5页郑州课堂教学设计特色郑州课堂教学设计特色1.基于课程标准整合教学资源；基于课程标准整合教学资源；2.分解内容标准，制订学习目标；分解内容标准，制订学习目标；3.依据学习目标，制订评价方案；依据学习目标，制订评价方案；4.依据学习目标，设计教学步骤，包含教依据学习目标，设计教学步骤，包含教师教学活动和学生学习活动。师教学活动和学生学习活动。5.评价介入教学过程，寻找学生评价介入教学过程，寻找学生“学了学了”“学学会了会了”证据，评价驱动教学。证据，评价驱动教学。第6页一、学习目标制订依据和方法一、学习目标制订依据和方法2.学会分解内容标准技术路径学会分解内容标准技术路径1.认识内容标准句型结构认识内容标准句型结构3.叙写可操作、可测量学习目标叙写可操作、可测量学习目标细化解读课标，分解内容标准，制订学习目标细化解读课标，分解内容标准，制订学习目标第7页2.学会分解内容标准技术路径学会分解内容标准技术路径构建关键概念认知结构，选择必要行为条件，确定构建关键概念认知结构，选择必要行为条件，确定适当行为动词。适当行为动词。1.认识内容标准句型结构认识内容标准句型结构行为条件：利用地球仪；行为条件：利用地球仪；行为动词：说出行为动词：说出关键概念：地球仪，关键概念：地球仪，经线与纬线、经度与纬度划分经线与纬线、经度与纬度划分经线与纬线、经度与纬度划分经线与纬线、经度与纬度划分 课标内容标准：利用地球仪，说出经线与纬线、课标内容标准：利用地球仪，说出经线与纬线、课标内容标准：利用地球仪，说出经线与纬线、课标内容标准：利用地球仪，说出经线与纬线、经度与纬度划分。经度与纬度划分。经度与纬度划分。经度与纬度划分。3.叙写可操作、可测量学习目标叙写可操作、可测量学习目标行为条件行为条件+行为动词行为动词+关键概念，三维目标一致叙写，关键概念，三维目标一致叙写，经过经过，学会，学会，提升，提升。第8页 1.1.在地球仪上在地球仪上指出指出经线和纬线，经线和纬线，比较比较经线经线和纬线区分。和纬线区分。2.2.在地球仪或经纬网图上在地球仪或经纬网图上说出说出纬度划分方纬度划分方法，法，指出指出南北半球，南北半球，读出（标注）读出（标注）纬线度数。纬线度数。3.3.在地球仪或经纬网图上在地球仪或经纬网图上说出说出经度划分方经度划分方法，法，指出指出东西半球，东西半球，读出（标注）读出（标注）经线度数。经线度数。学习目标：学习目标：课标内容标准：利用地球仪，说出经线与纬线、课标内容标准：利用地球仪，说出经线与纬线、课标内容标准：利用地球仪，说出经线与纬线、课标内容标准：利用地球仪，说出经线与纬线、经度与纬度划分。经度与纬度划分。经度与纬度划分。经度与纬度划分。第9页 1.1.在地球仪上在地球仪上指出指出经线和纬线，经线和纬线，比较比较经线经线和纬线区分。和纬线区分。2.2.在地球仪或经纬网图上在地球仪或经纬网图上说出说出纬度划分方纬度划分方法，法，指出指出南北半球，南北半球，读出（标注）读出（标注）纬线度数。纬线度数。3.3.在地球仪或经纬网图上在地球仪或经纬网图上说出说出经度划分方经度划分方法，法，指出指出东西半球，东西半球，读出（标注）读出（标注）经线度数。经线度数。学习目标：学习目标：课标内容标准：利用地球仪，说出经线与纬线、课标内容标准：利用地球仪，说出经线与纬线、课标内容标准：利用地球仪，说出经线与纬线、课标内容标准：利用地球仪，说出经线与纬线、经度与纬度划分。经度与纬度划分。经度与纬度划分。经度与纬度划分。第10页经线和经度经线和经度学习目标：学习目标：1.1.在自制地球仪上在自制地球仪上绘制绘制经线，经线，说出说出经线概念。经线概念。2.2.观察地球仪观察地球仪，说出说出经线特点，并和纬线对比，经线特点，并和纬线对比，区分区分经纬线。经纬线。3.3.在地球仪上在地球仪上找到并标出找到并标出本初子午线，本初子午线，区分区分东、东、西经度。西经度。重点重点 4.4.小组合作，小组合作，在地球仪在地球仪上上指出指出东西半球分界，东西半球分界，标出标出东西半球。东西半球。难点难点 5.5.观察地球仪观察地球仪，归纳归纳东西经度改变规律，并东西经度改变规律，并在在经纬网图上经纬网图上准确准确读出读出某地经度。某地经度。重、难点重、难点 导教、导学、导测评导教、导学、导测评第11页课标课标n陈说陈说目标目标1：目标目标2：目标目标3：目标目标4：目标目标行为条件行为条件行为动词行为动词n关键概念关键概念表述表述恰当恰当缺失缺失n详详细细n含含糊糊明确明确笼统笼统准确准确混乱混乱目标目标1目标目标2目标目标3目标目标4目标制订与叙写勘查量表目标制订与叙写勘查量表第12页 依据学习目标，设计教学步骤、教学活动依据学习目标，设计教学步骤、教学活动和学生活动，每一条目标都经过详细教学步骤和学生活动，每一条目标都经过详细教学步骤来落实，每一个教学活动和学生活动都指向详来落实，每一个教学活动和学生活动都指向详细教学目标，整个教学过程没有没有效步骤，细教学目标，整个教学过程没有没有效步骤，优质高效。优质高效。二、教学实施策略和方法二、教学实施策略和方法第13页1.关注教学思想关注教学思想第一步：剥去课堂浮华，关注教学设计和实施有第一步：剥去课堂浮华，关注教学设计和实施有效性。即关注目标和教学步骤设计匹配性和一致性；关效性。即关注目标和教学步骤设计匹配性和一致性；关注设关注计和实施合理性一致性。注设关注计和实施合理性一致性。第二步：关注教学设计和实施艺术性。第二步：关注教学设计和实施艺术性。2.关注效益，关注效果。关注效益，关注效果。下课针对目标测评，看看目标到底达成没有。留下下课针对目标测评，看看目标到底达成没有。留下几个学生测评，反推效果，看看目标是否符合学情。几个学生测评，反推效果，看看目标是否符合学情。例：利用简易天气图，例：利用简易天气图，简明分析简明分析锋面、低压、高锋面、低压、高压等天气系统特点。压等天气系统特点。第14页目标目标问题设置问题设置目标目标匹配匹配性性问问题题指指向向性性问题问题认知认知水平水平候候答答时时间间教师教师理答理答n提议提议目标目标1 1 问题问题1 1问题问题2 2问题问题3 3目标目标2 2 问题问题1 1问题问题2 2问题问题3 3目标目标3 3问题问题1 1问题问题2 2问题问题3 3教学教学实实施施观观察量表察量表1（问题设问题设置有效性）置有效性）第15页问题内问题内容容活活 动内动内 容容目标匹目标匹配性配性活动形活动形式式活动结果活动结果展示展示教师教师理答理答n提提议议目标目标1 1 问题问题1 1活动活动1 1问题问题2 2活动活动2 2问题问题3 3活动活动3 3目标目标2 2 问题问题1 1活动活动1 1问题问题2 2活动活动2 2问题问题3 3活动活动3 3目标目标3 3问题问题1 1活动活动1 1问题问题2 2活动活动2 2问题问题3 3活动活动3 3教学教学实实施施观观察量表（学生活察量表（学生活动动有效性）有效性）第16页确定评价方式，设计评价任务，制订评确定评价方式，设计评价任务，制订评价标准，寻找学生价标准，寻找学生“学了学了”和和“学会了学会了”证证据，以评价驱动教学。据，以评价驱动教学。三、评价任务设计标准和方法三、评价任务设计标准和方法存在难点：评价本身科学性，如评价标准存在难点：评价本身科学性，如评价标准制订、作业设计、命题设计、课堂评价量表制订、作业设计、命题设计、课堂评价量表开发等科学性问题。开发等科学性问题。第17页课前、课中、课后要反思问题：课前、课中、课后要反思问题：（1）课前：现在学生会什么？我准备教会学生什）课前：现在学生会什么？我准备教会学生什么？我准备怎么教？我准备让学生怎么学？么？我准备怎么教？我准备让学生怎么学？（2）课中：学生学会了吗？证据是什么？学生没）课中：学生学会了吗？证据是什么？学生没有学会，为何？怎么补救？有学会，为何？怎么补救？（3）课后：学生较之前能做什么？学生在学科经）课后：学生较之前能做什么？学生在学科经验（知识和技能）上有什么改变？学生在生活经验上验（知识和技能）上有什么改变？学生在生活经验上（学科价值）上有什么改变？（学科价值）上有什么改变？第18页目标目标学习学习内容内容评价任务评价任务评价评价方式方式目标达成度目标达成度评价评价内容内容明确性明确性合理性合理性检测检测学生学生数数初步初步达成达成度度n补补救救方方法法最终最终达标达标度度目标目标1目标目标2目标目标3目标目标4目标达成度观察量表目标达成度观察量表第19页 课程标准：在等高线地形图上，识别山峰、山脊、课程标准：在等高线地形图上，识别山峰、山脊、山谷，判读坡陡缓，估算海拔与相对高度。山谷，判读坡陡缓，估算海拔与相对高度。学习目标：学习目标：1.1.看山识山：在山体景观图上，说出不一样山体看山识山：在山体景观图上，说出不一样山体部位名称，区分海拔与相对高度。部位名称，区分海拔与相对高度。2.2.画山识山：借助模型绘制等高线地形图，并说画山识山：借助模型绘制等高线地形图，并说出等高线概念和特点。出等高线概念和特点。3.3.读图识山：在等高线地形图上，识别山峰、山读图识山：在等高线地形图上，识别山峰、山脊、山谷，判读坡陡缓，估算海拔与相对高度，总结脊、山谷，判读坡陡缓，估算海拔与相对高度，总结等高线地形图判读方法。等高线地形图判读方法。课例：课例：等高线地形图判读等高线地形图判读第20页任务任务1 1：看山识山：看山识山说出不一样山体部位名称说出不一样山体部位名称第21页山山山山峰峰峰峰第22页山山脊脊第23页山山谷谷河流、河流、道路道路第24页陡陡崖崖第25页缓缓坡坡陡陡坡坡第26页说出不一样山体部位名称说出不一样山体部位名称山脊山脊山谷山谷山峰山峰第27页看书回答：图中看书回答：图中500500米、米、10001000米、米、15001500米各表示什么？米各表示什么？海海拔拔海海拔拔相相对对高高度度海拔（绝对海海拔（绝对海拔）：地面某拔）：地面某一地点高出海一地点高出海平面垂直距离。平面垂直距离。第28页 怎样把看到山体海拔、山峰、山脊、山怎样把看到山体海拔、山峰、山脊、山谷、陡崖、缓坡、陡坡、河流等信息转绘到谷、陡崖、缓坡、陡坡、河流等信息转绘到地图上？地图上？第29页 任务任务2 2：画山识山：画山识山用半个土豆作为山用半个土豆作为山体模型，绘制等高线，转绘山体等高线地形图。体模型，绘制等高线，转绘山体等高线地形图。1.1.材料准备材料准备 大土豆，水果刀，尺子，纸，笔大土豆，水果刀，尺子，纸，笔2.2.绘图步骤绘图步骤 （1 1）用水果刀将大土豆从中间剖开；）用水果刀将大土豆从中间剖开；（2 2）取其中二分之一，用水果刀沿水平方向将土）取其中二分之一，用水果刀沿水平方向将土豆切割成厚度相同三片；豆切割成厚度相同三片；（3 3）中心点和方向不变，在纸上沿土豆片边缘描）中心点和方向不变，在纸上沿土豆片边缘描画出一条闭合曲线。（从下往上依次取第一片、第二片、画出一条闭合曲线。（从下往上依次取第一片、第二片、第三片，依次画出闭合曲线）第三片，依次画出闭合曲线）第30页等高线地形图绘制第31页100200300400500100200300400 500 看书回答：什么是等高线？等高线有什么特点？看书回答：什么是等高线？等高线有什么特点？把地面上把地面上海拔相等海拔相等各点连结成线，叫做等高各点连结成线，叫做等高线。线。同一条等高线上海拔同一条等高线上海拔 ；在等高线地形图上，相在等高线地形图上，相邻两条等高线差邻两条等高线差 。1.1.指出图中一处错误。指出图中一处错误。2.2.计算相邻两条等高线计算相邻两条等高线差值。差值。3.3.估算山峰海拔。估算山峰海拔。单位：单位：米米相等相等相同相同第32页 任务任务3 3：读图识山：读图识山在等高线地形图上，在等高线地形图上，识别山峰、山脊、山谷，判读坡陡缓，总结等识别山峰、山脊、山谷，判读坡陡缓，总结等高线地形图判读方法。高线地形图判读方法。山峰等高线特征：山峰等高线特征：1.1.等高线形状等高线形状 ；2.2.等高线数值中间等高线数值中间 ，四面四面 。闭和闭和高高低低第33页山脊等高线特征山脊等高线特征:等高线弯曲部分向等高线数值等高线弯曲部分向等高线数值 处凸出。处凸出。低低山脊山脊第34页山谷等高线特征：山谷等高线特征：等高线弯曲部分向等高线数值等高线弯曲部分向等高线数值 处凸出。处凸出。高高山谷山谷第35页陡陡崖崖陡崖等高线特征：陡崖等高线特征：相交、重合相交、重合第36页A AA AE EE EC CC CF FF F观察：观察：ACAC坡与坡与EFEF坡，哪个坡度较缓，哪坡，哪个坡度较缓，哪个坡度较陡？个坡度较陡？在等高线地形图上，在等高线地形图上，缓坡处等高线较缓坡处等高线较 ，陡坡处等高线较，陡坡处等高线较 。（稀疏或稠密）。（稀疏或稠密）稀疏稀疏稠密稠密第37页板书小结：和学生一起画等高线地形图板书小结：和学生一起画等高线地形图判读思维导图判读思维导图第38页1.1.读图，回答以下问题。读图，回答以下问题。（1 1）说出）说出A A、B B、C C、D D处地形部位处地形部位名称。名称。（2 2）、处海处海拔各是多少？拔各是多少？（3 3）E E山顶海拔山顶海拔大约是多少？大约是多少？（4 4）最可能在哪）最可能在哪个部位能找到河个部位能找到河流？流？陡陡崖崖山山谷谷山山脊脊山山顶顶200100400500米B第39页 2.2.读图，登山活动中，从读图，登山活动中，从A A点爬到山顶点爬到山顶CC，和从，和从B B点点爬到山顶爬到山顶CC，哪条线路更省力？说出判断理由。，哪条线路更省力？说出判断理由。从从A A点爬到山顶点爬到山顶C C更省力更省力ACAC沿线等高线稀疏，坡度缓；沿线等高线稀疏，坡度缓；BCBC沿线等高线密集，坡度陡。沿线等高线密集，坡度陡。第40页1.经过课堂达标评优活动，落实教学评一致性思想。经过课堂达标评优活动，落实教学评一致性思想。2.构建学科知识地图，实现学生学习方式变革。构建学科知识地图，实现学生学习方式变革。3.开展教研合作体主题教研，进行指向问题处理教研开展教研合作体主题教研，进行指向问题处理教研活动。活动。4.建立学科课程研究基地，基于学校、学科、教师成建立学科课程研究基地，基于学校、学科、教师成长，进行课堂观察、课题研究等专题活动。长，进行课堂观察、课题研究等专题活动。5.采取听评课采取听评课+讲座形式，深入学校进行教学诊疗，讲座形式，深入学校进行教学诊疗，促进教师成长。促进教师成长。6.开发考试成绩分析系统，科学进行学业质量分析，开发考试成绩分析系统，科学进行学业质量分析，改进教学。改进教学。年郑州市教研工作重点年郑州市教研工作重点经过项目驱动，提升教研品质经过项目驱动，提升教研品质第41页THE END Thank You!第42页