基于学习任务群的小学语文阅读教学策略研究.pdf

2024年4 月第1 3 0 2 卷第4 期教学探索语文教学通讯Bulletin of Chinese Language TeachingApr.,2024Vol.1302 No.4基于学习任务群的小学语文阅读教学策略研究周韶峰（松阳县教育局教研室，浙江丽水3 2 3 4 0 0）摘要：在小学语文阅读教学中，教师应在准确理解和研读学习任务群概念的基础上，明确其特点、功能和价值，并将其与阅读教学融为一体，为学生提供学习支架和探究平台，让他们在学习任务的驱动下，进行多层次、高水平的阅读活动，进而深入解读文本，提升核心素养和综合学习能力，实现学习任务群的教学和育人价值。关键词：小学语文学习任务群阅读教学中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1 0 0 4-6 0 9 7(2 0 2 4)0 4-0 0 5 2-0 3D0I:10.13525/ki.bclt.202404017作者简介：周韶峰（1 9 7 7 一），女，浙江松阳人，本科学历，高级教师，浙江省丽水市松阳县教育局教研室副主任。研究方向：小学语文教学。义务教育语文课程标准（2 0 2 2 年版）（下文简称为课标）中，“学习任务群”一词出现了3 0多次。课标以“由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性”，概括性地阐述了其概念和内涵，并将其纳入“课程内容”的大板块之中。由此，我们可以将“学习任务群”视为一种课程内容。统编语文教材总主编温儒敏先生认为，“学习任务群”指的是“一种全新的教学理念”和“新的教学方式”。在此基础上，综合课标理念和学术界的研究成果，我们可以将学习任务群阐释为一个以核心素养为导向，承载了语文课程内容、课程体系、教学理念和教学方式等要素的集合体。在小学语文阅读教学中设计和应用学习任务群，对于培养学生的逻辑思维、创新意识和核心素养有着重要作用，教师应依据阅读教学的需求和目标，合理设置学习任务群，发挥其驱动和引领价值，以此强化阅读教学的整体效果。一、小学语文学习任务群的三大特点152|语文教学通讯学术【2 0 2 4.4课标改变了以知识点、能力点等为主的线性课程结构，而以学习任务群为载体组织课程体系，呈现课程内容，凸显了语文学科教学的新诉求。这既是对原有课程标准的超越，也是追随时代发展潮流的一种表现，有助于促进学生核心素养的落实。小学语文学习任务群主要有以下三大特点：(一)情境性在小学语文课程教学中，将学习任务群作为主要手段和载体，要求教师转变教学理念和方法，摒弃机械化、讲授式的单一教学模式，将与小学生现实生活相关的素材、资源和场景引人课堂教学。引人的素材、资源和场景将赋予语文教学以情境化、真实性的特征，让学生在情境中学习、在情境中感悟，并在情境中建构知识体系，解决实际问题，进而展开深度学习和自主认知，使探究性学习真正发生。(二）实践性从课标内容和要求可以看出，学习任务群将“识字与写字”“阅读与鉴赏”等语文学习活动作为起点，融合了学习内容、学习方法等要素，旨在推动学生的自主思考和学习，让学生在实践的过程中完成语文学习任务。从课标的具体条例中可知，六大学习任务群的共同点在于它们都具有实践性，都将焦点指向了实践探索。比如，“实用性阅读与交流”学习任务群从三个角度阐释了实践探索的途径和方法：一是结合学生的日常生活，创设真实情境，紧扣学习任务群的“实用性”特征；二是以讲故事、情景对话、现场表达等实践化的形式，将不同教学内容融为一体，强化学生语言表达、理解和运用的规范性；三是教学评价要依据学生的真实表现而定，围绕学生阅读和语言运用的实际情况，展开过程性和诊断性的评价。(三）综合性在语文学习活动中，若知识点和学习时间呈现出碎片化的特征，学生就很难认识到不同知识点之间的关联，其学习能力、综合素质也自然难以增强。而在课标背景下，以学习任务群为载体，碎片化的知识点得以整合和归纳，学生能在贯通一致的学习过程、融通性的学习情境和系统化的学习资源中，集中锻炼语文听说读写的能力，增强思维的逻辑性。由此可看出，学习任务群的出现和有效运用，强化了语文学习活动的综合性，整合了课内外的语文学习资源。2 1明确小学语文学习任务群的三大特点后，教师在设计和应用学习任务群时就能根据小学生的现实生活和学习水平，设计与之相应的学习任务群，进而提升语文课程的整体教学效率。二、基于学习任务群的小学语文阅读教学策略（一）确定学习目标学习任务群需达成怎样的标准，学生应习得哪些知识和技能等，是教师应用学习任务群开展阅读教学活动时必须首先明确的目标，只有目标明确，才能推动学生朝着既定的目标前进。而确定学习目标，需要综合考量多项元素，其中包括课标要求、教材中的人文主题和语文要素、学习任务群的具体内容、小学生的实际阅读能力等。据此设定概括性的目标，学生才能在理解的基础上落实目标。3 统编教材六年级上册第二单元属于“文学阅读与创意表达”学习任务群，单元选文以革命领袖、先烈创作的文学作品及表现他们事迹的作品为主。在这一单元的教学中，教师要重点引领学生感悟文学作品中的革命精神，激活他们创意性表达的意识和能力。为了达到这一目的，教师应在开展教学活动之前设定明确的学习目标。1.研读课标教师应按照课标中“文学阅读与创意表达”学习任务群第三学段的要求，明确课标中的学习建议和培养要求，围绕“感受革命领袖、革命先烈伟大的精神世界和人格力量，认识生命的价值”等内容，初步勾勒学习任务群的目标框架，了解单元教学应达成的终极目标。2.分析教材统编语文教材单元化的体例特征是一大亮点，尤其是单元导语，更是教学的重点参考依据。在确定学习任务群的教学目标时，离不开对单元导语、课文内容的分析和解读。从教材来看，第二单元的人文主题是“重温革命岁月，把历史的声音留在心里”，语文要素是“了解文章是怎样点面结合写场面的”“尝试运用点面结合的写法记一次活动”。单元内编排了七律长征狼牙山五壮士开国大典我的战友邱少云等课文，意在让学生在文学阅读活动中，通过点面结合的阅读和解析，领会革命领袖和先烈的伟大精神品质。3.设定目标在研读课标和分析教材的基础上，综合各方面因素，教师针对第二单元“文学阅读与创意表达”学习任务群，可以设定如下学习目标：（1）在阅读文学作品时，提取文本中的点和面，从点面结合的角度概述情节，绘制情节导图，了解文本的主要内容；（2）鉴赏革命作品中的主要人物，通过分析人物的事迹、言行、思想观念，体会他们身上的伟大精神品质和人格力量，明确他们对中国革命事业做出的突出贡献，赞扬他们无私奉献的品质；（3）利用述评等方式，与同学和老师交流情感体验，并写下自己的感悟。2024.41语文教学通讯学术1 5 3经过以上环节，教师从搭建框架、填充内容和构建模型等角度，确定了学习任务群的教学目标。朝着这一目标，学生就能全身心地投人文学阅读和创意表达活动之中。由此，学习任务群的价值得以体现。（二）设计学习任务群在做好教学准备的基础上，学习任务群的教学进入实施阶段。教师可根据不同的需求，设计链式和聚合式的学习任务群，以此推动学生的思维发展，提升其学习效率。1.链式学习任务群链式学习任务群以任务链、任务块为载体，其内部呈现出环环相扣和递阶式的特征，有助于推动学生的思维由低阶向高阶过渡。在链式学习任务群中，学习任务的难度和复杂程度以递进式的形态展开，学生只有完成低阶任务，才能逐步积累阅读经验，掌握多元化的阅读方法，为完成高阶学习任务奠定基础。以促进小学生的思维发展和提升为主要目标，教师可结合语文课程的实际内容、教学目标等，构建链式学习任务群。统编教材五年级上册第一单元编排了白鹭落花生等文章，以具体的事物为载体来抒发个人情感。为帮助学生深入解读这些文章，教师可依据五年级学生的思维特征，设计递阶性的链式学习任务群，示例如下：想一想，作者描写具体事物的意图第三层是什么？议一议，课文是如何描写这些具体第二层事物的？读一读，课文中描写了哪些具体的第一层事物？表1：五年级上册第一单元链式学习任务群示意图借助以上三个层次的学习任务，教师创建了链式学习任务群。学生只有完成第一层学习任务，才能开始探究第二层和第三层的学习任务。在三层学习任务的引领下，学生会主动探究课文写了什么、是怎样写的以及为何要这样写等问题，他们理解和154语文教学通讯学术【2 0 2 4.4感悟文本的能力会因此不断加强。2.聚合式学习任务群聚合式学习任务群是以一个中线、多个基本点为载体的任务结构，由一个中心任务和多个小任务构成，有助于培养学生发散性思维，进而提升学生的逻辑思维能力。在教学中，教师可以设计聚合式学习任务群，引导学生迁移和运用语文知识。比如在教学四年级上册第四单元时，为了锻炼学生阅读神话故事的技能，教师可以围绕“了解神话故事的起因、经过和结果，绘制思维导图”等中心任务，设计“依据盘古开天地的主要内容，按起因、经过、结果的顺序了解盘古开天地的主要过程，并以思维导图的形式展现出来”“利用图示化的形式，展示出精卫填海的全过程，说一说这个神话故事讲述了怎样的道理”等子任务，构成一个聚合式的学习任务群，让学生将所学的知识、技能以及积累的经验，运用到实践之中，从而提升其解决实际问题的能力。综上所述，在理解学习任务群的概念并明确其特点的基础上，教师从确定学习目标和设计学习任务群等角度出发，将学习任务群应用在小学语文阅读教学中，优化了学生的阅读和学习方法，提升他们的创新思维能力，同时也有助于语文课程教学的整体创新和发展。在学习任务群的设计和实施进程中，教师还应时刻关注其情境性、实践性和综合性的特点，并围绕这些特点选择任务群的内容，优化任务群的形式，真正发挥学习任务群对教学的促进作用。参考文献：【1 何捷.基于学习任务群的小学语文教学实践J，小学教学参考,2 0 2 1(1 3)2 何捷“学习任务群”在小学语文教学中的认识与实践 J中小学教师培训，2 0 2 1(0 4)3 胡洪强，李哲.语文学习任务群的教学转化探析J.现代中小学教育,2 0 2 0,3 6(1 1).【4 曹公奇.语文学习任务群的设计路径探析J中小学课堂教学研究,2 0 2 1(0 1)（编辑：成向阳）