解读《海燕》的具象和意象.pdf

教材研讨2024/02解读海燕的具象和意象O广东/谢爆贤摘要：解读海燕一文应当回到原点，引导学生去认识海燕的具象和意象，才能领略文本的动人之处。学生心目中海燕形象的构建是以课文中的描写为基础的，加上学生个体的自主建构，就成为海燕的具象；在恶劣的环境当中才能凸显海燕的力量，带着这样的理解去读“黑色的闪电”和“高傲地飞翔”，可以读到革命者不畏艰难、勇敢斗争的精神，这样的认识可以丰富海燕的具象。掌握海燕的具象和意象可以帮助学生深刻理解文章的内涵。关键词：初中语文；海燕；具象；意象义务教育教科书语文九年级下册的第4课是俄国著名作家高尔基的海燕。这首感情激越、令人充满勇气和高昂斗志的经典散文诗在中学语文教材中具有重要的地位，对数代中国人产生过重要影响。作者高尔基以昂扬的浪漫主义激情、气势磅的艺术笔触，通过对大自然暴风雨即将来临的客观景象的生动描绘，深刻反映了俄国1 9 0 5 年大革命前夜“山雨欲来风满楼”的形势。因此，自作品问世以来，就以其深刻的思想、锐利的锋芒和激越的诗情赢得了读者的普遍喜爱，可以视作是具有永久生命力的辉煌诗篇。对于当下的初中学生而言，要让这篇课文的营养被充分吸收，很关键的一点就是要让学生读懂、理解这篇课文。笔者认为关于海燕一文的解读应当回到原点，要引导学生去认识海燕的具象和意象，这样才能领略到这首诗的动人之处。具象是指物体的具体形象，意象则是带有主观感情色彩的形象。就文本解读而言，两者之间的关系在于学生可以通过具象的建构去理解意象，又可以通过意象的建构来深化对具象的认识。现结合海燕一文，做出具体阐述。一、海燕的具象一般认为，海燕这首诗生动地刻画出一只不畏艰险勇敢地在暴风雨来临时的海面上展翅飞翔的海燕，并用这只海燕的形象来预示着勇敢参与战斗的俄国无产阶级英雄。但笔者想强调的是,这样的观点是对课文进行深度解读之后凝聚出来的观点,具有高度的概括性，当学生没有经过自己的思考而接触到这个结论时，会让学生感到一头雾水。绝大多数初中学生对海燕并不熟知，所以要让学生真正读懂这篇课文，首先要解决的问题就是帮助学生建立起关于“海燕”的具象认识。课文一开始写道：“在苍茫的大海上，狂风卷集着乌云。在乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔。”这段文字(包括后面的“让暴风雨来的更猛烈些吧”）曾经引起无数朗读爱好者去抒发豪情。笔者相信，任何一个朗读者在抒情的时候，心中的“海燕”形象是非常清晰的。那么如何帮初中生构建清晰的海燕具象呢？教师可引导学生认真解读课文，充分调动学生的形象思维与抽象思维，此外也可以借助现代教学手段。从文中的描述可以发现，海燕是生长在大海上的一种禽类。很多学生会根据海鸥的形象来构建海燕的形象，但学生这种直觉选择很容易被课文后面的描写所否定一一海鸥在暴风雨来临之前呻吟着。于是学生会进一步思考：“海燕比海鸥优秀？”此时仅仅给学生呈现海燕的形象是不够的,因为这里要着重解决的问题是“为什么只有海燕能够在乌云和大海之间”“像黑色的闪电高傲地飞翔？”只有回答正确这一问题才能构建出对海燕具象的认识。遵循这一思路可以到文中寻找关键词句：“黑色的闪电；高傲地飞翔；箭一般地直冲乌云；谨文教学友-33-2024/02翅膀掠起波浪的飞沫；飞舞着，像个精灵。”当这些词句汇集在一起时，呈现在读者面前的海燕形象就会变得非常清晰。此时对于学生来说，或许不知道真正的海燕长什么样，但一定能够根据这些文字的描述,想象出一个属于自已的海燕形象。学生心目中的海燕形象应当有共同之处，这一共同之处就是以课文中的描写为基础的，如果再加上学生个体的自主建构，就成为海燕的具象。二、海燕的意象课文以“海燕”为题，是为了表达某种寓意，这是写作常用的手法。从写作背景来看，高尔基是在1 9 0 1 年3 月写的海燕，预告革命风暴即将来临，号召人们起来一起迎接革命的到来。这首诗充满了排山倒海的革命力量，洋溢着英勇奋斗的乐观精神，在当时的俄国革命运动中起到了巨大的鼓舞人心的作用。读者之所以感到震撼或兴奋，正是因为海燕所表征的意象。如果把海燕比作每一个革命者或期待革命的民众，那么高尔基笔下所期待的革命者和革命的民众又是怎样的呢？回答这个问题的过程，就是解析海燕意象的过程。可以课文中重复使用的词为抓手，即“海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔”。这里有两个关键描写：一是黑色的闪电，二是高傲地飞翔。“黑色的闪电”意蕴非凡。自然界中的闪电是明亮的，海燕的具象是黑色的，因此黑色是属于海燕原本的颜色，这也意味着每一个参与或期待革命的人本色是不会改变的。闪电意味着极快的速度，一方面体现出海燕飞翔的速度之快，另一方面也在期待着革命的来临应当像闪电一样。因此,在文章中描写的海燕是“一会儿箭一般地直冲向乌云，它叫喊着，一一就在这鸟儿勇敢的叫喊声里，乌云听出了欢乐”。之所以能够在鸟儿的叫喊声里听到了欢乐，是因为作者内心期待着革命的到来,这是作者内心兴奋的体现。在“高傲地飞翔”中，“高傲”是属于谁的？显然，是海燕的高傲，自然也就是革命者的高傲。当海燕在高傲地飞翔时，所表现出来的是-34-教材研讨革命者或革命群众内心信仰的坚定不移,认定自已所追求的是正确的。这种高傲并不是高高在上的傲气，而是源自于自已内心信念的坚定，是对旧社会与旧制度的痛恨。通过这样的分析可以发现，作者运用重复的语句，实际上是在强调海燕的意象。通过海燕的意象，作者不仅将自己的期待呈现在人们面前，实际上也是塑造坚强无畏、英勇善战的革命者的形象。作者不仅写了海燕，还写了海鸥、海鸭、企鹅，也写了乌云和暴风雨，这些意象是对革命旁观者及反动力量的讽刺。正是在这种恶劣的环境中,才能凸显海燕的力量,带着这样的理解去读“黑色的闪电”和“高傲地飞翔”，既可以读到革命者不畏艰难、勇敢斗争的精神，又可以丰富海燕的具象。三、动人的诗篇海燕是一首散文诗，这首诗的体题材决定了读者在阅读文本的时候，内心既会因为散文“形散而神不散”而让自已的视野更加开阔，同时也会因为诗的“思”而生出丰富的想象。作者在文中满怀热情地赞美海燕，在具象描写与意象的描写之间自如切换，这为读者勾勒出一幅生动的景象和一个深邃的想象世界。解读这篇课文的时候,要关注文中的每一个段落与每一句话，同时也要关注每一个字词。可以说，文中几乎所有的语句都是在直接描写或是反衬海燕的形象，这是作者内心感情毫无保留地抒发，作者将自已所有的感情都凝聚在笔下精辟的文字里。当这些文字连接起作者与读者的时候，就会拨动读者的心弦，从而让读者与作者产生心灵上的共鸣，能够让读者感受到海燕的动人之处。总之，海燕是一首经典的诗篇，是一首动人的诗篇。让学生经历从具象构建到意象感知的学习过程，可以让学生从自己的认知走向作者的认知，从而感受革命的力量和精神。作者简介：谢贤（1 9 9 9 一）,男，广东省深圳市宝安区实验学校（集团）海乐实验学校中学二级教师，主研方向为语文教育。设文教学友