初中语文双线混融式语用教学策略探析.pdf

282 0 2 4.1学术初中语文双线混融式语用教学策略探析（铜陵市第二十二中学，安徽铜陵244000）教学探索徐小翠2024 年 1 月 语文教学通讯 Jan.,2024第 1290 卷第 1 期 Bulletin of Chinese Language Teaching Vol.1290 No.1摘要：语言建构与运用是语文学科核心素养之一，也是提升学生语文关键能力的重要支撑。在初中语文教学中，教师应构建双线混融模式，搭建语言支架，重视听说读写训练，强化语感培养，并引导学生在解读语篇的过程中积累语用经验。关键词：初中语文双线混融语用教学策略 中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1004-6097(2024)01-0028-02DOI:10.13525/ki.bclt.202401008基金项目：本文系安徽省教育科学研究项目 双减背景下初中语文“双线混融教学”的实践研究（项目编号：JK22127）阶段性研究成果。作者简介：徐小翠（1987），女，安徽铜陵人，本科学历，中学高级教师，安徽省铜陵市第二十二中学语文教师。研究方向：初中语文教学。一、构建双线混融模式，提供语言学习支架“凡事预则立，不预则废”。过去，在初中语文教学中，教师只能凭经验开展语用教学，但随着教育信息化的推进，教学已从单纯依靠经验向着依靠“经验和数据双结合”转型。在精心创设的学习环境中，教师可以选择不同的语用学习路径来达成教学目标，并设计相应的学习任务，搭建相关语言学习支架，促进学生积极主动地参与到教学活动中，最终实现精准指导。在初中语文教学中，笔者以学生为主体，以其需求为导向，从课前、课中、课后三个维度整合教材中的同步教学资源。以“雨课堂”教学平台为例，笔者将“雨课堂”融入教学，设置与学生能力相匹配的学习内容，并针对学生不同的学习需求，设置差异化的学习目标，然后分层推送学习资源、内容和任务，让学生利用（讨论区/弹幕/习题互评/习题分组互评）与同伴交流学习心得。完成交流后，学生可重新组织学习心得，并向教师提交反馈。教师根据反馈情况进行分析，为学生提供个性化的点评。对于项目式主题型无固定答案的题目评价，教师可以给出详细的评分/等级量表，向学生表明题目考核的重点所在。比如“是否积极参与各环节”“是否组内分工明确，积极合作”“是否充分思考审题，搜集整合信息、分析解决问题”“是否提出了有见解的个人观点”等。同时，笔者还在线上引导学生积极应用多媒体技术录制小视频，借助Xmind 软件制作思维导图笔记，使多媒体技术成为助力学生学习的综合素养提升工具，进而真正能做到“课前学情分析、课中多维互动、课后个性发展”。二、重视听说读写，加强培养语感教育家叶圣陶先生曾经指出：“语言文字的训练，最要紧的是训练语感。多读作品，多训练语感，必将渐能驾驭文字。”语言大师吕叔湘也说：“语文教学的首要任务就是要培养学生各方面的语感能力。”由此可见，强化语言直觉和感受，培养语言的独特敏感性，是语用教学之本，而要想培养语感，听说读写缺一不可。在日常听说读写教学实践中，由于课堂时间有限，教师可借助双线混融模式中的智慧教学平台进行提前推送，例如在朗读方面，教师可提前推送朗读视频资源，指导学生在读准字292 0 2 4.1学术音、读准节奏、读出感情的基础上，品读语言，涵泳思想，融合生活体验，体会语言语用魅力，与作者情感共鸣，以多元化的朗读快速形成语感。在写作方面，教师可借助“双线混融”线上雨课堂投稿功能，在系统上布置作业，同时，可通过审阅、留言功能及时对学生的作文作出反馈。对于未能在限定时间完成作文的学生，教师可以通过系统提醒其完成。系统还可以导出教师的批改情况，方便学习的跟踪检测。另外，利用“双线混融”线上“钉钉”软件答疑解惑的功能，可以实现作业及练习的讲评。教师可将单元整体细分为一个个小的模块，细分知识点，以便及时得到学生易错点的反馈。特别是“听”“说”方面的实践作业，教师可推送名家诵读音频、视频和诵读方法指导微课到“雨课堂”，给学生提供反复聆听的机会，让学生专心听，用心学，品味意境，体会情感的表达，模仿借鉴，从而能够“自信地说”，最终达到培养学生语感的目的。三、语篇情境横纵勾连，积累运用有效实践当前，许多初中生在语言积累方面显得非常被动，在进行语言表达时也经常语无伦次，且过于依赖教师的课上教学。为此，教师应帮助学生建立明确的语言积累目标和语用学习目标，引导学生综合搜集学习资源，整合分类，并按序上传到线上“雨课堂”智慧教学平台个人中心。以 2023 年安徽省初中学业水平考试语文试卷为例，试卷的第一部分是“语文积累与运用”，其中第 1 小题是默写，考查曹操的 观沧海、王维的 使至塞上、李白的 望天门山、柳宗元的 小石潭记和范仲淹的 岳阳楼记，全是理解性默写，告别了纯粹记忆性默写。其中李白的 望天门山 是小学三年级的语文学习内容，延续了 2022 年中考语文考查小学诗歌的考法。又如在“非连续性文本阅读”湿地 中第 9 题，继续考查古诗词的理解能力：下列诗句，没有写到湿地的一项是（）A.江南可采莲，莲叶何田田。（汉乐府 江南）B.河汉清且浅，相去复几许？（古诗十九首 迢迢牵牛星）C.八月湖水平，涵虚混太清。（孟浩然 望洞庭湖赠张丞相）D.青山横北郭，白水绕东城。（李白 送友人）古诗词的语用教学，教师应积极引导学生涵泳、沉潜到语言之中，进而获得思维的发展与提升。分析可见，答案 B 中的“河”并非真正意义上的河流，而是指代天上的银河，银河自然与湿地没有关联。而 A、C、D 答案中的水是真正的水，由“真水”引出湿地的理解，真可谓水到渠成。第 2 小题考查了学生根据语境，认清字形、读准字音、正确理解汉字意思的能力，另通过排序和仿写，考查了学生积累语言知识和思维辨析的能力。第 3 小题的情境填写题，重在考查学生的思维与表达能力，在邀请博物馆馆长前来学校做讲座的对话情境中，考查了学生“文从字顺”（七年级下册）及“表达要得体”（八年级上册）等语用相关内容，旨在提升学生的创造性思维能力。语文教育家朱绍禹教授曾说：“语文知识的积累只是基础，重在理解、运用。”每部经典作品抑或优秀语篇都有其独特的叙述视角和表达形式。如在八年级上册第 19 课说明文 苏州园林 一文的教学中，教师应重视情境，关注语篇的横纵视角，勾连赏析，情境切入，内化迁移，引导学生在文体意识下积累语料，积极提升语言素养。综上，在初中语文教学中，教师应借助“双线混融式”教学技术与智慧平台，实现课堂有效教学，积极引导学生正确积累、运用语言，形成良好语用习惯，让语文核心素养切实落地。参考文献:1 王崧舟.秉纲而目自张 执本而末自从义务教育语文课程标准（2 0 2 2 年版）“核心素养”解读 J.教学月刊小学版(语文),2 0 2 2(0 6).2 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2 0 2 2年版)S.北京:北京师范大学出版社,2 0 2 2.（编辑：成向阳）表 1：方法：“横纵轴”欣赏法位置布局叠山理水植栽建筑文字游戏主人纵轴横轴造园要素年代诗情画意自然之趣“曲径通幽”的审美观“天人合 一”的文化观“含蓄内敛”的性格