“三高四新”战略背景下基于产教融合的高职院校教学与育人模式创新.pdf

职业教育职业教育2023年 7月第 13期（总第 811期）2023年 7月第 13期（总第 811期）习近平总书记在 习近平谈治国理政（第三卷）中对立德树人进行了重要论述，深刻阐述了高职院校为谁培养人、如何培养人、培养什么样的人等一系列重要问题。在对湖南的考察中，习近平总书记强调要全面贯彻党的教育方针，着力实施立德树人根本任务，深化教育教学改革，将社会主义核心价值观融入各级各类学校课程。2020年 9月，习近平总书记在考察湖南时首次提出“三高四新”的发展概念，为构建现代化新湖南提供了科学指引，成为湖南省“十四五”乃至更长时间内建设新湖南的指导思想和行动纲领。产教融合作为培养高质量应用型人才、提升职业教育质量的内涵式发展新路径，是建设“三高四新”发展战略、实现技能型社会、深入实施创新驱动战略和人才强省战略的重要举措。一、高职院校产教融合的必然性关于深化产教融合的若干意见（后简称 意见）于2017年 12月由国务院办公厅发布，旨在鼓励企业依法参与职业教育、职业培训，并支持校企合作进行生产性实习、实训。同时，意见 还提倡以企业为主体，持续推进协同创新和成果转化，加速将基础研究成果转化为产业技术1。自 意见 发布后，我国各院校普遍开展起了产教融合教育。目前，我国在产教融合的应用实践中，大部分仅聚焦于培养规范熟练的职业技能人才以满足企业日常操作和要求，而无法充分发挥育人作用和建立系统、深入、长效的校企合作机制。因此，高职院校需要探索适用于职业教育的产教融合教学模式，这是高职院校发展的需要，也是市场，乃至社会发展的现实需求。为了加强产教融合的效用，促进协同培养人才，需要在高职院校和企业之间，寻找学科专业发展上的契合点，以双赢的趋势推动产教融合的深入发展。高职院校注重于对技能人才的培养，在产教融合的教育过程中，要无缝对接企业的人才需“三高四新”战略背景下基于产教融合的高职院校教学与育人模式创新胡琴王玉辉（湖南铁路科技职业技术学院 铁道机车学院，湖南 株洲 412000）收稿日期：2023-5-07作者简介：胡琴，女，汉族，湖南湘潭人，本科，研究方向为职业教育。基金项目：2022年湖南省社科成果评审委员会课题“三高四新 战略背景下基于产教融合的高职院校教学与育人模式创新研究”（课题编号：XSP22YBC014）。摘要：为了更好地培养应用型和创新型人才以满足“三高四新”发展战略的需求，高职院校应该对相关专业课程进行改革。目前，高职院校在产教融合方面存在一些问题，包括理论教学过多、实践应用不足、教材内容滞后、师资力量不足、过程性考核不足和线上资源匮乏等问题。为了解决这些问题，需要在一定程度上革新高职院校教学与育人模式，主要包括重构教学内容、创新教学方式、实行多元实践、注重过程考核等方面。关键词：“三高四新”；产教融合；教学与育人模式；人才培养质量中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1671-3052（2023）13-0081-0481职业教育职业教育2023年 7月第 13期（总第 811期）2023年 7月第 13期（总第 811期）求，要以解决企业关键技术问题和产业重大需求为人才培养目标，同时兼顾学校专业学科特色。为形成育人合力，校企双方可以采用多种措施来培养具有创新能力的高素质人才，从而实现共同发展的目标。二、高职院校产教融合教学与育人模式中存在的问题在“三高四新”战略背景下，实现高职院校产教融合培养高质量人才的目标，产教融合在教学与育人的过程中需要与企业进行深度融合，学生应通过大量的企业实践、模拟训练等方式，保持“职业化”“专业化”的学习姿态，不断提高自身的工作技能。然而，在当下的高职院校产教融合的教学中仍然存在与时代发展、企业需求脱节的问题。（一）实践教学缺乏在职业教育中，各类专业课程通常都是应用性很强的，理论和实践相结合的课程。然而，在教学实践中，各高职院校偏重于理论教学，实践环节则经常因设备老旧等问题无法满足实践要求，从而使实践环节变得形式化、理论化。一些高职院校虽然已经建设了实训室，但是其设备、软件程序往往落后行业普遍使用的设备、软件，落后于当下企业的生产实际。有的高职院校甚至通过带学生去参观相关企业，完成实践任务要求。此外，部分拥有较好实践条件的高职院校，学生的实训也局限于在实训室内进行模拟和软件操作。出于便于管理等需要，学生无法在真实的工作环境中进行实践，因此在教育效果上也难以使学生印象深刻，进而导致学生很难将所学应用到实践中。（二）教学内容滞后随着科技的高速发展，各个行业正以惊人的速度发展。在全球化竞争的环境中、“三高四新”的战略背景下，湖南省各行业有了新的发展需求，对高职院校各专业人才的要求也越来越高。然而，当下高职院校专业教材的理论整理和更新都很难跟上时代的步伐，不能将各行业的前沿理论、发展趋势和最新技术融入进来，传授的学识已经较为陈旧，特别是科学技术方面，已远远落后于时代的发展，不能满足行业和企业的需求。这便导致高职院校培养的人才，难以适应岗位需求，人岗难以匹配成了就业市场的痛点问题。（三）师资力量不足虽然近年来高职院校在教师人才引进上有了一定的创新，加大了对实践人才的引进力度，但在高素质教师人才的引进上仍然缺乏强有力的措施，在薪酬待遇、学历和年龄等方面仍然有着较多限制条件，因此高职院校的专业教师大多没有长期的行业或企业工作经历，也缺乏符合当下时代发展需要的先进的实践经验。缺乏对当下行业、企业的运营方式、市场策略、管理模式、技术要求等方面的认知，使得他们很难在教学中把握难题和关键点。在高职院校中对于理论和实践相结合的课程，只有聘用具有双重背景的“双师型”教师，才能在授课中游刃有余，才能发挥产教融合的优势。（四）考核评价不够全面许多高职院校在对产教融合教学效果进行评估时，依然采取传统的考试模式进行测评，对实践能力的测评缺乏行之有效的措施。而考试基本只涉及理论知识的掌握程度，导致学生往往过于注重对应试能力的锻炼，只会对理论知识死记硬背，而缺乏理解，知识掌握程度不高。这种侧重理论的评估方式无法真正检验产教融合教学模式下学生的理解和应用能力。此外，在实践教学的考察过程中，也过于注重对实践结果的考核，缺乏明确的对实践过程的考核方式和认证标准，教师无法准确、全面的评估学生的实践能力。三、产教融合课程的教学改革与实践创新路径产教融合是通过产业实践、学校学习相结合的模式来培养具备应用能力的高素质人才，这些人才具有较强的综合性，能够胜任企事业单位管理、经营规划或生产一线的工作。为了实现这一人才培养目标，高职院校的产教融合要遵循以学生为本、产教结合的教学理念，将课堂理论教学、模拟实验和企业实际工作相结合，注重培养学生的主动学习能力，构建良好的校企合作模式，高职院校提供理论指导，企业提供实习场地，将生产和教育有机融合，共同培养高素质技能型人才。（一）重构产教融合教学内容一是注重价值引领。教育的核心目标是立德树人，高职院校产教融合在教学上也要注重价值引领的作用，要以理想信念教育为核心，以社会主义核心价值观为指导，以全面提高人才培养能力为关键要求2。因此，在编82职业教育职业教育2023年 7月第 13期（总第 811期）2023年 7月第 13期（总第 811期）制课程内容计划时，要把握思想政治指导，坚持“学、做、用”相结合，实现教书育人。要将专业的知识有机地融入爱党爱国的情怀中，将思想、品德融入对学生职业素养的培养中，以对思想认知的培养引领学生对专业知识的学习。在教学中要注重对经典案例的分享，每一个专业案例不仅仅是对专业知识的分析，更是对个人品德、职业素养的传输，有利于培养学生的职业道德。在价值引领中要充分发挥产教融合课程课堂教育的主导作用，将思想、价值的引领有机融入对课程的规划、教师的讲授等方面，全方位加强对学生思想品德的培养，对正确价值观的塑造，在一定程度上将思想政治课程深度融合进专业课程当中。二是紧跟发展潮流，及时更新教学内容。在高职院校产教融合的课程建设过程中，要不断促进校企之间的合作，加强产、教之间的融合程度。构建优秀的课程设计团队，通过对政策分析、行业前沿知识技术的掌握，紧跟时代潮流，动态地调整课程内容，筛选和更新最符合时代发展需求、人才培养目标的教学内容，保持课程内容的先进性。为获取最新行业动态、企业需求，在对企业的调查研究过程中，要对企业运营管理原理、操作规范、技术标准等方面了解透彻，然后通过模拟实践、企业实习和企业导师指导等方式及时应用到教学中。三是完善课程资源。为了提高教学大纲的实用性和应用性，要结合实际建立教学专业指导委员会，由本学科专家教授和行业、企业专家组成，并邀请企业专家参与课程大纲的制定和修订。在课程大纲制定中，要根据高职院校各专业实际，有针对性地将与本专业相关的专业知识列入教学计划，以多专业的课程教学，丰富学生的实践操作能力，并满足当下行业对复合型人才的需求。同时，各高职院校之间，各专业之间可以构建线上共享教学资源平台，通过对产教融合教育实践的不断总结，编制和丰富具有区域特色的教学课程，以微课视频、案例分享等方式在网络平台上搭建开放课程，结合“三高四新”的发展战略，打造湖南省“教、学、做”三位一体的立体教学资源库，以供省内政策制定者、研究人员、从业者和学校进行参考。根据“三高四新”的发展战略要求和社会经济和企业发展的实际情况，及时动态地完善教学资源，加强实践教学，深化与企业合作，定期开展双向交流，邀请企业专业人员来校授课；让学生走进企业现场体验，充分利用企业资源，加强课程的实践教学，以提高学生的专业素质和就业竞争力。四是编制产教一体教材。将企业人才培养与院校学生教育相结合，建设混合生产、教学的课程体系，编制适合学校专业特点、企业生产实际的教材，优化课程资源。（二）创新产教融合教学方式一是构建符合产教融合模式的教学模式。为满足市场对人才的实际需求，在教学方式上要注重理论性与实践性的结合，并充分运用校园现有的虚拟仿真实验教学平台和与企业合作进行实践培训的资源，将课程的理论知识与行业需求进行深度融合，并结合专业实际开展各种形式的教学。如对院校企业案例教学的侧重。通过走访调研企业，与企业专家和管理人员交谈等方式，可以对企业管理和运营管理有较为全面了解。在此基础上，可以精心挑选典型案例，如中联重科、南新制药、三一集团等企业的项目，通过对案例的细致、深入分析与研究，并以分组讨论、模拟策划等方式，提高学生对案例的代入感，从而提高学生的学习积极性和主动性。同时，也可以开展提问式的教学模式。在熟悉了解各学生对专业知识掌握程度的情况下，可以问题为导向，在学习、实际操作前先设置相关问题，并于课程结束后提交相关答案或结果。通过问题，教师引导学生对知识进行自主性探索，充分挖掘学生学习的能动性。此外，也可以结合专业实际情况，以项目导向案例、模拟沙盘、课堂角色扮演、开展相关主题的校企联合活动等教学模式，满足学生的学习需求提高学生的实践能力。二是邀请专家进课堂。在产教融合的教育体系中，产业是人才需求的“客户端”，因此在培养人才的过程中要经常性地邀请行业专家进课堂，通过他们丰富的实践经验和对行业动态的分享，及时更新学生对行业发展的认知，并可以通过与行业专家研讨、交流、答疑等方式，充分了解行业人才需求，明确自身定位与发展目标。三是进行项目式教学。在产教融合的实践项目中，一个实际的项目往往较为复杂，因此在实践教学中，可以将整体的实践项目细分为数个具有一定独立性的课程子项目，并对每个子项目进行分类教学。例如，在机械制造类专业的实践教学中，可以将学生分成各小组，并让各小组分别在企业的设计、生产、采购、销售等相关部门进行83职业教育职业教育2023年 7月第 13期（总第 811期）2023年 7月第 13期（总第 811期）实践，并根据教学目标，以任务为导向，进行实际管理操作，使学生充分了解产品的各个环节，从而从各个层面提高学生的实操能力。（三）开展多维度实践教学一是优化课程实训内容。产教融合是在校企合作的基础上，将企业需求和行业发展趋势融入课程教学中的过程，而在当下多媒体快速发展的时代，可视化、趣味性已逐渐成为学生接受信息的核心关注点。因此，在产教融合的课程内容上，可以在一定程度上将内容可视化，可以利用微课堂等新媒体教学方式，以视频或图像的形式向学生展示实践环节。其次，可以简化实践内容。可以在实践培训中，将学科知识、实践技能和行业动态等信息融入其中，在有限的课题教学时间内省略与实践操作无关的理论知识，围绕核心要点进行教学，提高学习的实效性。二是丰富实践形式。在学生实践方面可以结合专业实际开展多形式的课程实践。如可以利用当下丰富的网络资源，模仿实体企业，在网络平台进行相应的实践活动。也可以在对案例的分析过程中，对其中的知识进行概括性提炼，从理论层面总结案例逻辑，通过案例实践的分析、理论的总结，达到举一反三的目的。同时，学校可以帮助学生到企业去，将企业实际项目作为毕业设计，在完成课业的同时接受企业导师的指导，并通过毕业设计对企业产生一定的效益。三是开拓实践渠道，深化案例教学。为了强化产教融合的实践教学成效，在教学中要极大地拓展现有的实践渠道，高职院校需要不断完善各专业的校内外实践基地，并联合企业构建工学一体的培训基地。同时也要加强教师和企业专家的合作，在科研成果、研究企业项目或案例等方面加强合作与交流，通过多维度的合作，提高课堂教学质量。在创新实践教学内容方面，要强化对案例的分析教学，在分析理论性较强的案例时，有针对性的融入市场竞争意识的教学；在分析细节性较强的案例时，融入对企业规划设计能力的教学；在分析信息技术较高的案例时，融入数字化运营能力的教学。教师通过案例分析，不断巩固学生的实践基础。（四）突出过程性考核评价为充分发挥产教融合课程体系的科学性、多样性，在对学生的考核评价过程中应当提高过程评价在考核中所占比重或权重。在产教融合课程的考核中，包含理论与实践两方面：不仅是对理论考试成绩的评估，亦包含了对学生能力、知识掌握程度以及对行业和企业未来发展的前瞻思考等各个方面。因此，在对学生的考核评价中应该采用多种形式进行综合评价，包括课前准备、课堂表现、家庭作业、师生互动、课后思考、日常测试等多个方面，通过全面而科学的过程评估，引导学生对产教融合课程的全面参与。在过程评估中应该从学生自评、教师点评两个方面，对理论知识学习程度、实践操作程度以及市场竞争力层级三个方面进行评估。老师不仅要强调课题理论知识的学习、实践操作的应用，还要结合市场的专业人才需求对学生在人力资源市场上的角色进行定位。（五）注重“双师型”教师培育在高质量的发展高职院校的产教融合过程中，必须建立一支优秀的“双师型”教师团队，这个团队不仅需要具备丰富的专业知识，还需要具备丰富的行业或企业经验3。因此，高职院校需要以考核为引导，结合院校实践构建分级递进式教师考核体系，以初、中、高三个层级对教师实践应用能力进行培训与考核，引导教师知识技能持续更新。在强调考核的同时，也可以通过完善各专业教师团队竞赛机制，加强教师的创新能力，通过搭建校企共建的科研平台，提高教师的科研能力，多方式、多渠道确保“双师型”教师的认知处在行业、市场前沿。在实践锻炼上，院校也需要在一定程度上加大教师对相关企业的输送力度，通过输送教师到相关企业单位挂职锻炼和实践，激发教师的创新精神和创业意识，不断提高与革新其实践能力，从而培养一支理论功底扎实、实践能力强的“双师型”教师队伍。参考文献：1杨梅，周正柱.应用型本科高校产教融合政策的推进策略研究基于政策工具与政策要素的二维分析 J.中国高校科技，2022，35（3）：79-84.2石贵舟，余霞.应用型高校产教融合型课程教学改革与创新实践 J.南京工程学院学报（社会科学版，2022-12-15.3蒋恒静.应用型本科外贸单证教学改革研究 J.现代商贸工业.2021-08-10.84