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宋善波：综合英语课程思政教学的路径研究245综合英语课程思政教学的路径研究宋善波（吉林工程技术师范学院国际教育学院，吉林长春130052）摘要：综合英语是师范英语专业受众最多、所占课时最长的课程，在对英语专业师范生进行课程思政教学方面有着重要作用。在综合英语课程教学中，任课教师应积极开展思想政治教育，使学生在学习专业知识的同时，更好地理解和践行社会主义核心价值观。综合英语作为师范英语专业的基础课程，包括语言学习的听、说、读、写、译五大技能的学习及训练。笔者在系统分析实践教学中存在问题的基础上，分别从语言学习的听、说、读、写、译五大技能入手，阐述如何将思政内容融入综合英语课程教学中，进而实现综合英语全方位、立体式的育人功能。关键词：综合英语；课程思政；路径基金项目：吉林省教育厅2021教育科学规划项目“课程思政视域下综合英语课程体系优化研究”（GH21290）。作者简介：宋善波，男，吉林工程技术师范学院国际教育学院副院长、讲师。在高等院校，各门课程都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。与思政课程、专业课程相比，课程思政是“隐性”教育，具有鲜明的政治底色，其教学方法较为灵活1。综合英语是师范英语专业受众最多、所占课时最长的课程，开展课程思政建设显得非常必要。任课教师应坚定政治信仰，厚植文化自信，增强国际视野，提升课程思政教学意识2，将思想政治教育融入综合英语课程教学中，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人作出贡献。246 Academics and Practice 学术与实践一、思政内容纳入听力教学环节，促使思政内容入心入脑在综合英语课程思政实践教学过程中，由于教师和学生的学习关注点普遍在听力基础知识的提高方面，没有要求学生在听力教学过程中深入了解中西方文化差异，导致加入思政教育元素的听力课思政教学效果不明显。针对听力实践教学中存在的问题，笔者提出两点改进措施3。一是开展形象教学，引导学生关注思政内容。在听力教学的课程设计中，教师应在每单元教学活动开始时采用形象教学法，播放与课程思政相关的英语视频。为避免学生忽视视频内容而只关注英语知识学习，任课教师应在播放的英文视频中 配发中英双语字幕，使学生既关注听力知识，也关注课程思政内容。二是开展互动问答、小组讨论，促使思政内容入心入脑。在综合英语课程教学中，教师应设计师生互动问答及小组讨论教学环节，促使学生主动学习思想政治内容，增强其为实现中华民族伟大复兴而努力学习的使命感。此外，需要组织学生观看无字幕视频，以锻炼学生英文听力。通过小组英语讨论及自由发言活动，可以进一步提升课程思政教学效果。二、整合词汇、语法、思政知识，定期考核课程思政教学词汇、语法学习是综合英语教学中的重要组成部分，也是英语教学活动的基础。在以往综合英语课程思政教学实践中，英语词汇、语法教学往往呈现出碎片化、片段化的特征，对综合英语课程思政未起到整体、系统的促进作用。为使学生在习得相应词汇、语法知识的基础上习得相应思政知识，教师应根据课程每一单元的重点词汇及语法，在互联网上找到匹配的思政英文材料，并将词汇、语法知识与思政知识融于一体，形成系统性的知识模块。综合英语教学通常在线上、线下同时进行：在线上，教师布置学习任务，学生打卡完成任务；在线下课堂中，教师讲解知识，并与学生互动。学生通过线上线下教学能够很好地习得相关知识，但如果没有定期考核作为辅助手段，学生很快就会遗忘相关知识。所以，教师应在教学大纲及教案中设置相应模块，对学生定期考核，要求学生背诵重点段落，促使学生较好地学习词汇、语法、思政知识。宋善波：综合英语课程思政教学的路径研究247三、更新英语阅读教学内容及手段，将思政目标融入课程教学英语阅读能力是综合英语课程的重要教学目标之一，也是综合英语课程思政的主要教学手段之一。受到教材阅读内容限制，教师在强化阅读能力训练的同时未能有意识地介绍东西方优秀文化4，而是更多依靠线上教学完成课程思政教学。由于教师对学生翻转课堂线上英语阅读材料缺少规划，且无配套的教学手段及考核手段，导致教师无法掌握学生的英语阅读学习情况。针对英语阅读实践教学中存在的上述问题，教师应坚持课程思政教学教材化、目的化、互补性、整体性的原则，规划好每一单元的阅读教学目标，尤其要将思政目标融入课程教学中，实现教学的目的化及整体化；应高度重视英语阅读线上教学资源的选取及整合。词汇量扩大及阅读速度提高，历来是英语阅读的两大教学目标。伴随着时代发展及教学理念更新，人们逐渐认识到所有科目的教学都应兼顾传道、授业、解惑的职能，因此教师应对英语阅读教学目标及教学过程重新定位和整合。例如，在英语阅读教学中，任课教师在传统教学目标的基础上更应关注学生解惑及课程思政的教学目标，在阅读、讲解、考核三段式传统教学过程的基础上持续创新，更加注重依据教材内容科学选取线上教学资源，并强化线上线下教学资源的目的性、互补性、整体性。在线下课堂教学中，应关注学生对教材内容的理解及其人生观、价值观的塑造，而不止步于基础知识的掌握；应合理分配过程性考核与终结性考核的内容，在考核手段及内容方面进行系统设计，保证每一单元的阅读教学均有考核手段，同时应对考核手段进行精细化设计，确保考核的信度与效度。无论是过程性考核还是终结性考核，均应设置基础知识、阅读能力、课程思政方面的考核，以确保考核能够提升英语阅读教学及课程思政教学的效果。四、精心设计翻译及写作教学，确保课程思政教学效果英语教学涉及大量翻译及写作知识。同听力教学一样，在英语翻译及写作教学中，师生的关注点均在基础知识的教学，思政教育未受到应有关注。由于翻译及写作教学中英语教师在教学材料内容精准把握方面及教学设计的精准性方面存在一定差距，导致学生翻译及写作学习的课程思政效果不甚理想。针对上述问题，翻译及写作教师应予248 Academics and Practice 学术与实践以重视并合理解决。笔者认为三步教学法有助于解决上述问题：第一步，教师分模块系统讲解翻译及写作理论知识，让学生在实践学习过程中从对理论学习的关注中彻底解放出来；第二步，教师通过讲解，并让学生进行小组讨论，促使学生充分理解相关课程思政材料的精髓，同时避免学生对相关材料的理解出现偏差5；第三步，在具体写作及翻译过程中，教师应重点关注学生基础知识和思政知识的习得，确保学生习得翻译及写作专业知识的同时，理解、认同思政教育内容。五、理论育人与实践育人相辅相成，促进学生德智体美劳全面发展在第一课堂的英语教学中开展思政教育意义重大，在第二课堂教学活动中开展思政教育亦不可忽视6。真正开展得好的课程思政教学，应将第一课堂与第二课堂有机结合。但是，在以往的综合英语课程思政教学中，任课教师基本未做到第一、第二课堂的思政教育有机结合。对此，综合英语任课教师应采取措施促使一、二课堂深度融合，确保理论育人与实践育人相辅相成。在英语学习及思政教育中充分发挥第二课堂的重要作用，教师应尊重人才培养规律，在制订人才培养方案、课程大纲、教案、教学日历等教学指导性材料时应重新审定第二课堂的作用及学分设置，整合实践资源，丰富实践形式，确保第二课堂在教学实践过程中充分发挥其优势和作用。通过第二课堂与第一课堂有机结合，促进理论与实践深度融合、协同发展，促进学生德智体美劳全面发展，极大提高第一课堂与第二课堂的思政育人效果。六、完善教学评价机制，全面考核课程思政教学教学评价考核无疑是促进学生对所学知识加深记忆和理解的必要方法，但教学评价考核的效果在很大程度上依赖于教师的精准设计。例如，过程性考核如何考查课程思政，终结性考核课程思政知识点的分配及分值的设计等，均需要教师精准设计，但从以往的教学实践来看，这些评价机制的设计有待完善。为确保在教学评价中客观全面地考核课程思政教学，教师应在人才培养方案、课程大纲、教案、教学目标等方面厘清课程思政考核的指向性问题，并以思维导图的形式清晰地列出本门课程所有课程思政重点教学环节及考核方式，在开课前应将课程思政期末终结性考核方案、试卷结构、宋善波：综合英语课程思政教学的路径研究249重点内容、信度与效度、达成度分析方式等清晰地列出并进行多次研讨，从而确保课程思政过程性考核与终结性考核更加合理、精准，真正检验课程思政教学7。七、结语综合英语课程是一门东西方文化交融、课程思政特征明显的课程，在高校的整体课程思政教学中发挥着重要作用，高校需要将综合英语课程思政建设作为一项系统工程来抓，做到夯实基础、守正创新、有序推进8。综合英语教师应深入理解课程思政教育理念，充分利用该课程的思政教育优势，挖掘优质教材的课程思政资源，完善课程体系设计，坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人9，对学生进行人文素养、中西文化对比和社会主义核心价值观教育，使综合英语课程与思想政治教育同向同行，形成协同效应，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人作出贡献。参考文献：1牛尧.试论课程思政的内涵、误区与方法J.教育文化论坛，2022，14（6）：74-78.2张丽美.新时代高校教师课程思政意识及能力提升探析J.教育文化论坛，2023，15（2）：58-63.3杜刚跃，孙瑞娟.高校英语教学“课程思政”有效策略研究J.延安大学学报（社会科学版），2019（4）：122-126.4王学风.多元文化社会的学校德育研究M.广州：广东人民出版社，2005：43-46.5杨渊.多元文化背景下大学英语教学改革的思考J.重庆科技学院学报（社会科学版），2010（6）：199-201.6叶慧.地方高校英语专业课程思政实践方法探究以综合英语课程教学为例J.智库时代，2019（49）：159-160.7张微.基于课程思政建设的大学英语教学创新思考J.才智，2019（14）：53.8赵继伟.课程思政建设“泛化”现象论析J.教育文化论坛，2021，13（1）：22-27.9冯建军.以习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人的实践与经验J.教育文化论坛，2022，14（6）：1-7.