指向核心素养培育的小学语文文言文教学.pdf

050核心素养学生发展指向核心素养培育的小学语文文言文教学董秋妹（绵阳市德政街小学，四川绵阳621000）【摘要】随着教育改革的推进，核心素养的培养成为教育的重要目标。文言文对于培养学生的核心素养具有重要意义，有利于提升学生的语言运用能力与思维能力。但目前小学语文文言文教学还存在学生缺乏学习兴趣、强调理论知识传授、缺乏对学生思维发展的引导、教学方式过于机械以及缺乏实际应用等问题。基于此，教师可通过创设疑问情境，激发学习兴趣；挖掘文章内涵，教授学生道理；抓住空白，提升思维；读演结合，深化理解；联系实际，古为今用等策略，提升小学语文文言文教学效率，提高学生核心素养。【关键词】核心素养；小学语文；文言文教学【中图分类号】G62【文献标识码】A【文章编号】2095-9214（2024）03-0050-03【DOI】10.16550/ki.issn.2095-9214.2024.03.016小学阶段是培养学生核心素养的关键时期。文言文作为中华优秀传统文化的重要组成部分，有助于学生的思维发展、语言运用能力的提升以及文化传统的传承。然而，小学语文文言文教学还存在着诸多问题，不利于文言文教育价值的发挥。为此，核心素养视域下，需要进一步探究小学语文文言文教学策略，推动教育改革不断深化，以及文言文教学的创新和发展。一、小学语文核心素养概述义务教育语文课程标准（2022 年版）明确指出，小学语文核心素养包含文化自信、语言运用、思维能力和审美创造四个方面。（1）文化自信体现了学生对中华文化的自信心和认同感。通过文言文教学，能够培养学生对文化传统的尊重和理解，促进学生继承并弘扬中华优秀传统文化，并在实践中展现文化认同与自信。（2）语文教学的目标之一就是培养学生良好的语言运用能力。学生通过语文学习，能够提高自身的语言表达能力和阅读理解能力。（3）语文教学不仅仅是教授学生语言知识，更要培养学生的逻辑思维、批判思维和创新思维，提高学生分析问题、解决问题的能力，培养学生的思辨能力、创新能力和批判精神。（4）通过语文教学可以培养学生对文学艺术的审美体验和创造能力，开阔学生的审美视野，丰富学生的情感体验，培养学生的审美情操。学生能够在欣赏文学作品的过程中，发现美、感知美、创造美，提高自己的审美品位和审美能力。二、核心素养背景下文言文的价值和意义一方面，可以提升学生的语言素养。文言文行文简洁凝练，是一种独特的语言表达形式。如 精卫填海，全文共35个字，但却把一件事说得清清楚楚、曲折有序。通过寥寥数语，向我们呈现了精卫往返西山与东海之间，一次次与东海较量，想把大海填平的故事情节。这样的文本是学生感悟中华优秀传统文化和语言魅力的范本，学生在这样的文本样式中积累语言知识、涵养语感，为今后的学习奠定基础。另一方面，可以增强学生的文化自信。文言文是中华优秀传统文化的“根”，教师要做的不仅仅是让学生了解语言文字层面的知识，还要挖掘文本蕴含的051学生发展核心素养文化内涵文字背后承载的是中华优秀传统文化的基因和精神。三、小学语文文言文教学存在的问题（一）学生缺乏学习兴趣学生对文言文缺乏学习兴趣的原因主要有以下两方面。其一，学生对文言文存在陌生感和距离感。文言文与现代汉语相比，存在较大的差异，文言文的语法结构比较复杂、词汇晦涩难懂，导致学生对文言文的学习产生畏难情绪，难以直观地理解和掌握文言文表达的内容。其二，教师的教学方式单一。传统的文言文课堂教学，一般是由教师单一地讲解，难以激发学生的学习兴趣和积极性。（二）强调理论知识传授文言文之所以重要，不仅在于它的语言形态独特，更重要的是文言文承载的思想和价值观，反映了我国古代文化和知识体系的重要组成部分。如果教师只是单纯地强调文言文的语言知识点，忽略了文言文的思想价值传输，很可能会导致学生对文言文的理解过于片面，不能真正发挥文言文的育人价值。（三）缺乏对学生思维发展的引导教师对学生的思维发展缺乏了解，无法有效引导学生思考，导致学生对文言文的学习只停留在表面的字词理解，缺乏深度思考。小学生的思维发展水平较低，对抽象的概念性思维难以理解和掌握，如果教师过于依赖教材，采用一成不变的教学方式，将无法促进学生发散思维。（四）教学方式过于机械在教学过程中，教师习惯于让学生背诵和默写文言文，以此加深对文言文的识记。然而，忽视了教授文言文的语言特点、阅读技巧，机械化的教学方式对学生的学习效果产生了一定的限制。背诵和默写在培养学生对文言文的理解和运用能力方面有限，而且容易导致学生对文言文的学习兴趣下降，甚至产生抵触情绪，进而影响学生的学习效果和学习动力。（五）缺乏实际应用教师在讲授文言文时过于注重对词汇、句法和文体的解读，忽视了将文言文应用于实际情境。单一的教学方式和学习方式，难以培养学生将所学文言文知识运用于现实生活的能力。教学方式缺乏实际应用性，导致学生的学习停留在浅层，不利于培养学生的语言应用能力和表达能力。四、核心素养培育视角下小学语文文言文教学策略（一）创设疑问情境，激发学习兴趣学生的语言运用能力是核心素养培育视角下的一个重要目标。创设疑问情境能够培养学生的语言运用能力。在解答问题的过程中，学生需要组织语言，表达自己的观点和想法。通过与同学的交流讨论，学生可以运用所学的语言知识表达，从而提高口头表达能力和写作能力。同时，通过学习和掌握文言文的语言运用规律和特点，学生可以提高对语言的敏感性和理解能力，从而提高对文言文的理解和运用能力。在创设疑问情境时需要注意的是，应提出引人思考的问题，设计一些探索性的学习活动。例如，在学习 揠苗助长 这篇文章时，教师就可以提出相应的疑问：“这人为什么要拔禾苗？”“你发现他是怎么拔的？拔了多长时间？他累吗？”让学生带着问题再次深读课文，边朗读边感悟，声情并茂地读出十分巴望和迫切的心情。接着问学生：“这么累，他认为值吗？你是从哪知道的？”分析文中“力气总算没白费，禾苗都长高了一大截”这句话，问学生：“禾苗其实长高了吗？你从中读懂了什么？”让学生围绕这个问题自由讨论、发言。通过创设疑问情境，能够让学生更加主动地参与课堂教学活动，提高他们的学习兴趣和学习动力，从而提高他们对所学知识的理解能力和应用能力。（二）挖掘文章内涵，教授学生道理文言文蕴含着丰富的文化内涵和智慧，通过对文言文的挖掘和解读，学生可以明白其中蕴含的道理，在潜移默化中树立正确的世界观、人生观、价值观。如 学奕 这篇文章，蕴藏着丰富的思想内涵和现实教导意义。文章形象地描绘了两个对弈者的态度，这种态度能够有效引导学生形成正确的学习观，052核心素养学生发展培养学生的专注力。文章告诉我们做事不能三心二意，要学会专心致志，才能学有所成。专心致志是做事的先决条件，在同样的学习条件下，专心致志学习的人肯定比三心二意的人学得更好。不同的学习态度决定了不同的学习效果，学习必须要专心致志，才能取得卓越的成绩。引导学生在理解文本内涵的过程中，逐步形成个人独立认知和价值判断，进一步培养自主思考的能力和创新思维。（三）抓住空白，提升思维抓住空白要求学生对文言文进行深度理解，需要他们具备推理、归纳、假设等思维技巧。这种思维过程能够帮助学生更好地理解作者的意图，揭示文言文的深层含义，并形成自己的独立见解。如 精卫填海 中“女娃游于东海，溺而不返，故为精卫，常衔西山之木石，以堙于东海”，这句话描述了两件事，但这两件事之间是什么逻辑关系，又反映出精卫怎样的心理和精神，文中并没有任何说明。这就需要教师引导学生抓住思维空白，结合文章标题思考前后句之间的联系，进而发现精卫填海背后的复仇心理和这一行动背后所体现的执着精神。（四）读演结合，深化理解小学生对于文言文的情感体验较为薄弱，缺乏对于古人情感的共鸣和体验。教师可以组织学生进行角色扮演，让学生亲自体验文言文中的人物角色，理解其思想、情感和行为，增强对文本的感受和理解。通过角色扮演，学生可以更好地体会文言文中的人物形象和文化背景，增强理解能力。以 司马光一课教学为例，教师可以组织学生对故事内容进行深入探究，并开展相应的表演活动，以激发学生的创造力和表现力。教师可以指导学生将 司马光 一课讲述的故事进行自编、自导、自演，并通过小剧场的方式展现出来。当课堂进行到“光持石击瓮破之”的情节时，教师可以引导学生思考此刻司马光内心的想法是什么。通过亲身感受人物砸缸前的心理状态，学生可以更加深入地理解司马光的英勇行为，并将其融入表演。在接下来的教学环节，教师可以创设表演氛围，进一步促使学生发挥想象力，利用课本或其他工具模拟司马光救人的情景。通过这种读演结合的方式，促进学生沟通能力的发展，增强学生的语言表达能力。（五）联系实际，古为今用联系实际，可以使文言文教学更加贴合现实生活。在小学语文教材中有很多关于爱国精神的文言文，如 少年中国说（节选）。教师可以根据教学内容联系社会实际，激发学生的爱国之情，促使班级学生感受到作者期盼国家繁荣富强的愿望和对中国少年的赞美。比如在中秋节来临之际，教师可以借助多媒体展示中秋节全家团圆的场景与边防战士守卫边疆的场景，让学生通过直观的图片、视频比较，感受边防战士为了保卫国土、守卫国家安全而做出的伟大贡献，并引导学生发表自己的感想。教师要让学生明白，并不是在战争时期才需要爱国，爱国体现在方方面面，是不限年龄与身份的，以此培养学生的爱国情怀。小学语文文言文教学是小学教育的重要组成部分。从核心素养教育的视角来看，教师应探究更多有效的教学方法，培养学生的创新思维，提高学生的综合素养，为学生未来的发展奠定坚实基础。小学语文文言文教学的发展还需要进一步深入实践，通过不断的探索和尝试，为小学教育的改革发展贡献力量。【参考文献】1李文艳.小学语文文言文课堂教学策略探究J.智力，2023（28）：72-75.2 杨琛.核心素养视域下小学语文教学中传统文化的渗透 J.第二课堂（D），2023（08）：31.3 石爽.核心素养导向下小学语文文言文教学策略研究 J.天津教育，2023（22）：56-57.4 王佳.基于核心素养培育的小学浅易文言文教学对策研究 D.呼和浩特：内蒙古师范大学，2023.5 商晓红.核心素养背景下小学文言文教学策略新探 J.语文教学通讯 D 刊（学术刊），2023（05）：56-58.【作者简介】董秋妹（1996.06），女，汉族，安徽泗县人，本科，二级教师，研究方向：小学语文。