幼儿园种植区项目活动的实践.pdf

176交流探索幼儿园种植区项目活动的实践侯美珠（霞浦县第一幼儿园，福建霞浦355100）【摘要】在当前幼儿园项目学习活动所面临的问题背景下，探讨了将亲近自然教育融入项目学习活动的价值，提出了促进幼儿园项目学习活动开展的三点建议：提升亲近自然意识，激发项目主题与活动的生成；创造亲近自然的学习环境，支持项目的深入探究；借鉴亲近自然理念，拓展评价主体，使评价更加客观全面。通过这些建议，可以进一步优化和丰富幼儿园项目学习活动，使其更贴近幼儿的需求，更符合亲近自然的教育理念，为幼儿的全面成长提供更为丰富的土壤。【关键词】幼儿园；种植区；项目活动；亲近自然【中图分类号】G61【文献标识码】A【文章编号】2095-9214（2024）04-0176-03【DOI】10.16550/ki.issn.2095-9214.2024.04.054幼儿园要努力建构出既能促进幼儿全面发展又能满足其个性化发展的课程，让幼儿在做中学、玩中学、生活中学的过程中建立良好的学习品质。种植区等实践性环境不仅丰富了幼儿的知识，更培养了他们的情感、态度和价值观，促使他们在实践中培养了全面发展的品质，既满足了幼儿的个性化需求，又提升了他们的综合素养。综合性的学习方式将幼儿的学习与生活融为一体，为他们的成长奠定了坚实的基础。一、种植区项目学习活动的内涵项目学习活动以幼儿的兴趣为出发点，通过个人或团体的方式，深入探究特定主题，为幼儿提供丰富的学习体验。结合种植区，项目学习活动显得更具意义。种植区不仅仅是一个有机的课程组成部分，更是一个激发幼儿学习兴趣、培养实践能力、促进综合素养发展的理想场所。在种植区，幼儿可以通过观察、实践、探究植物生长的过程，学到关于植物、土壤、水分等自然科学知识，培养自身观察力、分析力和解决问题的能力。在这个实践性的环境中，幼儿可以自主选择植物、制订种植计划、亲手播种、照料植物，并且在植物生长过程中不断进行观察和调整。同时，种植区活动也是培养环保意识和社会责任感的有效途径。在亲手种植、呵护植物的过程中，幼儿建立起与自然界亲近的情感纽带，学会尊重和保护自然环境的重要性。环保观念的培养将伴随幼儿成长，并在他们日后的生活中产生积极影响。二、基于亲近自然教育理念的项目学习活动价值表现（一）实现幼儿全面发展基于亲近自然教育理念的项目学习活动，为实现幼儿全面发展提供了有力支持。在这样的项目中，幼儿不仅仅是知识的接受者，更是实践者和创造者。通过种植、观察、探究，他们不仅学到了关于自然的知识，还培养了观察能力、动手能力以及团队协作能力。在这个过程中，他们的认知、情感、社交和身体等各个方面得到了全面发展，符合幼儿全面素质教177交流探索育的目标。（二）开展贴近幼儿生活的学习亲近自然的项目学习内容贴近幼儿的日常生活，使学习变得更加生动有趣。以“小小农夫”为主题的种植活动，直接关联到幼儿的日常饮食和生活环境。幼儿通过种植蔬菜，了解食物的来历，学习养护植物的方法，实际生活经验让他们的学习更加具体和实用，幼儿更容易建立起对知识的兴趣，增加学习的动力。（三）实践多元化的评价主体在亲近自然的项目学习中，评价主体不仅仅局限于教师，还包括幼儿和家长。教师通过观察和记录幼儿的学习过程，了解他们的参与度和进展。幼儿通过自我表达和互相评价，展示他们的学习成果和合作能力。家长的参与和反馈则提供了家庭层面的观察和评价。多元化的评价主体使评价更加全面客观，更真实地反映了幼儿在项目学习中的表现和成长，同时也促成了幼儿、教师和家长之间的密切合作，形成了紧密的教育共同体。三、基于亲近自然教育理念开展种植区项目学习活动的策略（一）提升教师的亲近自然意识，生成项目主题提升教师的亲近自然意识，有助于生成有价值的项目主题。比如在“小小农夫”种植区活动中打造一个蔬菜园的项目，教师需要具备敏锐的洞察力和价值判断力，能够在观察幼儿的经验、兴趣、能力和需求的基础上，及时发现教育契机。在这个项目中，教师可以带领幼儿共同参与蔬菜的种植和护理，帮助他们选择适合本地气候和土壤的蔬菜品种，教导幼儿如何耐心地等待种子发芽，如何合理地施肥浇水，引入生态系统的知识，让幼儿了解蔬菜园是一个小小的生态系统。例如，在“探寻蔬菜的奇妙世界：小小农夫的成长之旅”这个项目中，通过一个冒险探险的概念呈现主题。在这个主题下，教师可以将整个项目包装成一场奇幻冒险，每个幼儿都是勇敢的小小农夫，踏上探险之旅。班集体被设想成一个“探险团队”，幼儿在团队中发挥各自的特长，共同面对种植和护理过程中的挑战。在项目开展前，将幼儿分为小组，每个小组是一个探险队伍，队伍中有小队长、观察员、植物专家等角色，鼓励他们在角色中发挥特长。教师可以设计不同的探险任务，例如“寻找适合种植的蔬菜种子”“保护蔬菜免受害虫侵扰”，每个任务都是一个学习环节，通过完成任务获得相应的“勋章”或奖励。然后为每个小小农夫准备一份“探险装备”，包括小铁锹、园艺手套、放大镜等，让他们充分感受到真实的农夫工作场景。每个小组可以记录他们的冒险绘本日志，包括观察到的植物生长情况、遇到的问题及解决方法等，通过分享这些日志，促进团队间的交流与学习。奇幻探险的主题形式不仅使整个项目更加生动有趣，也激发了幼儿积极参与的热情，让他们在游戏中学到知识，体验成长，享受学习的乐趣。总的来说，提升教师的亲近自然意识，不仅有助于形成有意义的项目主题，还能够在项目学习活动中引入丰富的自然元素，丰富幼儿的学习经验，促使他们在自然中探索、发现、学习，为他们的全面发展提供更多可能性。（二）创设亲近自然环境，支持项目探究在创设亲近自然环境以支持项目探究时，需要构建一个真实、生动且具体的场景，使得幼儿能够在亲近自然的过程中进行感知、体验、操作和探索。以“探寻蔬菜的奇妙世界：小小农夫的成长之旅”项目活动为例，在幼儿园内部或周边设置一个真实的蔬菜园，模拟真实农田环境。蔬菜园内分为不同的区域，每个区域种植不同种类的蔬菜，还可以在蔬菜园周边种植一些花草，吸引蝴蝶、蜜蜂等昆虫。这样的设计可以营造一个真实的植物生态环境，让幼儿在探究蔬菜的同时，观察和了解其他生物的生态习性。基于活动需要，教师还要提供真实的种植工具，如小铁锹、水壶、园艺手套等，并使用自然材料来标识不同种植区域，比如木质标牌、石头路径等。这样，幼儿能够在亲近自然的过程中使用真实的工具，感受到实际操作的乐趣。此外，教师还可以利用不同季178交流探索节的特点，让幼儿能够在不同时间亲近自然，体验季节变化对蔬菜生长的影响。例如，在春天种植快速生长的蔬菜，在秋季体验蔬菜的收获。这样的体验将帮助幼儿理解季节变化对自然界的影响。通过以上的设计，幼儿能够在真实的自然环境中进行项目探究，通过感知、体验和操作，深入了解蔬菜的生长过程，培养观察力、耐心和团队合作精神。真实情景的体验将使得学习更加生动、有趣、深入，促使幼儿更好地亲近自然并融入自然环境中。（三）借鉴亲近自然理念，转变评价主体在种植区项目活动中，将亲近自然的教育理念融入评价体系中，使得评价主体从单一的教师评价扩展到幼儿、教师和家长，形成一个多元、立体的评价网络。1.幼儿主体在幼儿的自评与互评方面，项目中设置了反思时间，鼓励幼儿用绘画、手工制作、口头表达等方式，表达自己在项目中的学习心得。在项目结束时，教师创建了成果分享会，幼儿用各种形式充分表达了他们在“探寻蔬菜的奇妙世界：小小农夫的成长之旅”项目中的心情和体验。通过绘画，他们记录了种植蔬菜的场景，展现了对自然的热爱和想象力；通过手工制作，他们用各种材料创造了小小农场，深刻体验了农夫的辛勤和耕耘；通过口头表达，幼儿积极分享了在项目中的乐趣，如发现蔬菜生长的神奇过程、学到的有关植物的新知识，以及与同伴共同合作种植的愉快经历。2.教师方面教师的角色不仅仅是知识的传授者，还是观察者和指导者。教师通过观察和记录，深入了解每个幼儿在项目中的参与度、学习进展和团队合作能力。在项目进行过程中，教师时刻关注着每个幼儿的表现，用心观察，记录下每个幼儿在种植、观察蔬菜生长、与伙伴互动时展现出的兴奋、困惑、合作等情感，了解到每个幼儿的特点，更好地满足他们的学习需求。当发现幼儿取得进展时，教师要及时鼓励，给予肯定，激发他们的学习热情；而当幼儿面临困难或挑战时，教师则给予耐心引导和支持，鼓励他们克服困难。个性化的指导不仅使每个幼儿得到了充分关注，也帮助他们建立了自信心，培养了解决问题的能力。3.家长方面家长的积极参与和反馈是项目评价中不可或缺的一部分，家长不仅仅是幼儿在家庭中的支持者，也是教育活动中的重要合作伙伴。在“探寻蔬菜的奇妙世界：小小农夫的成长之旅”项目中，组织家长积极参与家庭作业，与幼儿一同完成与项目相关的任务。共同参与不仅加深了幼儿对项目内容的理解，也促成了家庭和学校之间更加深入的合作。此外，还需举行家庭反馈会议，为家长提供分享他们对幼儿在项目中表现的看法以及项目对幼儿发展影响的机会。家长在会议上分享了幼儿在种植蔬菜、观察生长过程和与同伴互动中取得的进步，他们的观点和反馈为教师提供了宝贵的参考，帮助教师更全面地了解幼儿在项目中的表现。在未来的教育实践中，幼儿园应继续秉持亲近自然的教育理念，将项目学习活动作为重要教育方式，促使幼儿更好地理解自然、关爱环境。同时，持续关注多元主体评价模式的实践，鼓励家长、教师和幼儿共同参与、共同评价，为幼儿的全面发展提供更好的支持和保障。【参考文献】1 何玉龙，王静梅.幼儿园造花园：“活教育”理念下幼儿种植玩学具模块化设计研究 J.装饰，2022（11）：127-129.2 陆佩芳，沈艳芳，许学田.课程跟着孩子走，教师跟着课程走 J.上海教育科研，2005（05）：85.3 黎志涛.阳光 运动幼儿园室外活动场地设计探讨 J.建筑学报，1987（08）：47-50.4 胡彬，许芊芊.利用幼儿园自然环境养成幼儿的环保行为 J.学前教育研究，2006（12）：29-30.5 桑国元，王佳怡.项目化学习在幼儿园活动中的实施 J.教育理论与实践，2021，41（26）：61-64.【作者简介】侯美珠（1995.10），女，汉族，福建霞浦人，本科，二级教师，研究方向：幼儿园项目活动教育。