主题意义引领下的小学英语单元整体教学策略.pdf

146教研园地课改教研主题意义引领下的小学英语单元整体教学策略蔡冰冰（莆田市荔城区第三实验小学，福建莆田351106）【摘要】随着新课程改革的持续深化，单元整体教学逐步成为小学英语教学的主流趋势，倡导在“单元学习为站位”的主题意义引领下，立足于教情、学情以及教学目标，探寻合理的方法构建英语课堂，促进学生在单元知识结构紧密衔接的体系下建构知识，提高英语知识的理解效率和应用意识。基于此，教师可通过深入研读教材、丰富教学形式、结合课程目标等策略开展主题意义引领下的英语单元整体教学。【关键词】主题意义；小学英语；单元教学；整体教学；教学策略【中图分类号】G62【文献标识码】A【文章编号】2095-9214（2024）05-0146-03【DOI】10.16550/ki.issn.2095-9214.2024.05.044单元整体教学是培养和发展学生学科核心素养的有效路径。在开展以主题意义为引领的小学英语单元整体教学时，教师要树立单元教学思维，增强主题意义探究意识，紧密围绕教学目标，结合学生的认知能力及英语学情，积极探索新的教学模式，引导学生在生动有趣的活动中增进对单元主题的认知、理解与领悟，提高学生的英语学习效率与质量，并使其英语核心素养得到有效发展。一、“单元整体教学”概述义务教育英语课程标准（2022 年版）明确指出，“推动实施单元整体教学”，教师要“引导学生基于对各语篇内容的学习和主题意义的探究，逐步建构和生成围绕单元主题的深层认知、态度和价值判断，促进其核心素养综合表现的达成”。单元整体教学是指教师在开展英语教学时，以课程标准为遵循，以英语教材为蓝本，以一个特定的主题或话题为基础，将相关的语言技能（听说读写）、语言知识（词汇、语法、语用等）有机地结合起来，形成一个完整的教学单元，使学生通过与主题相关的各种活动、任务学习、应用语言等学习，加强对主题相关背景知识和文化元素的理解与感悟。基于主题意义引领的英语单元整体教学是指在英语教学中，以主题为核心，设计和组织整个教学单元的教学活动和资源，以促进学生全面发展语言学习技能，提高与主题相关的理解能力及英语综合应用能力。该教学思想的优势表现为能够将零散的知识建构为体系，深度挖掘单元知识要点，有利于学生自主建构知识体系，增进对英语知识的理解和掌握，对提升英语学习效率具有重要意义。二、基于主题意义引领的小学英语单元整体教学策略（一）深入研读教材，确立单元主题在主题意义引领下的英语单元整体教学中，以教材为蓝本凝练单元主题既是实施单元整体教学的基础，也是实现英语深度学习的重要一环。为准确凝练单元主题并获得良好的教学效果，教师应加强147课改教研教研园地对教材的研读与分析，一方面需要细致深入地研读教材中的对话、图片、故事及练习内容，梳理新的词汇、语法和句型结构；另一方面，教师要根据教学任务、课程目标以及教材内容，合理确定单元主题，为单元整体教学设计明确基本方向。第一，认真研读教材，明确知识要点。以闽教版五年级上册 Unit 8 My friends 为例，阐述围绕教材确立单元主题的思路与方法。Unit 8 My friends由三部分组成，分别是 Part A、Part B、Part C。其中，Part A 以 Peter 与 Mother 之间的对话为切入 点，引 申 出“What are you doing?”“Who s the girl/boy?”等句型，之后通过“问与答”“听力训练”等活动，引导学生学习现在进行时的表达方法，并掌握“tr”“dr”的英语发音。在 Part B 部分，主要通过对话、问答、阅读听音判断对错等方式讲述关于“My friends”的词汇与句型，如“Do you have many friends?”“I have many friends.”等。Part C 部分则以趣味教学、拓展训练为主，通过“Sing a song.”“Learn to write.”“Evaluate yourself.”等 多 种 实 践 性 活 动，巩 固“reading an email”“playing with Fido”“looking at the photos”等现在进行时短语的表达形式，使学 生 能 听、会 说 句 型“What are you doing?I am.”“What are they doing?They are.”“What is he/she doing?He/she is.”，并运用句型就自己或他人正在活动的内容进行交流。由此可知，该单元的知识要点包括核心词汇“the USA”“classmate”“understand”“know”“see”，核心语句：（1）利用现在进行时进行询问，即“What are you doing?I am.”“What is he/she doing?He/She is.”“What are they doing?They are.”等。（2）利用一般疑问句询问对方，即“Do you have.?Yes,I do./No,I don t.”等。第二，围绕知识要点，确立单元主题。通过上述对 Unit 8 My friends 教材内容的解析初步确定了知识要点，同时，根据课程教学情感目标，即教育学生朋友之间要互相尊重、互相学习，使学生在介绍自己朋友的语言表达过程中感受到友谊的珍贵，并培养和发展学生的团结协作精神。基于此，可将 Unit 8 My friends 的单元主题确立为“介绍朋友”。（二）丰富教学形式，引导学生建构知识体系在主题意义引领下的英语单元整体教学中，教师围绕教材确立单元主题及教学知识要点之后，需要结合实际学情、教情以及课程标准合理划分课时，明确课时教学内容，在此基础上打破传统思维理念，创新教学形式，丰富教学活动，促使学生在生动有趣的课堂氛围中保持高度专注力，全身心地投入丰富多彩的教学活动中理解知识点，为其提升英语核心素养水平夯实重要基础。第一，结合教学知识点，合理划分单元教学课时。依旧以闽教版英语五年级上册 Unit 8 My friends 为例，教师可将整个单元教学划分为 3 个课时，即 Part A、Part B、Part C 三个板块分别占用 1个课时，并对不同课时的教学内容进行明确。关于Unit 8 My friends 三个板块的课时安排可见表 1。表 1Unit 8 My friends 单元整体教学课时安排参考表板块课时内容安排PartA1 课时首 先，聚 焦“Listenandfollow.”，重 点 讲 解对话中涉及的新词汇、新句型。其次，组织学生学习“Askandanswer.”部分中的问答内容，学习新词汇，细致讲解现在进行时的表达形 式。最 后，通 过 对“ListenandlearntheEnglishsounds.”部分的教学，使学生掌握“tr”“dr”的英语发音PartB1 课时首先，聚焦“Listenandfollow.”，完成听力跟读训练，并讲解新词汇、新句型。其次，围绕“Askandanswer.”部分的问答内容，强化口语训练，提高学生的英语表达能力。最后，开展“Read.Tickorcross.”活动，鼓励学生在认真阅读文本内容的过程中理解语篇大意，并完成判断题PartC1 课时首先，开展“Singasong.”活动，播放歌曲，鼓励学生尝试翻译歌词并学着哼唱。其次，来到“Learntowrite.”环节，引导学生根据图片内容填写合适的词汇或者短语，使句子表达完整规范。接下来，在“Letschant.”中通过吟唱的方式记忆词汇，营造愉悦的氛围，而后在“Listenandconnect.”部分进行听力训练。最后，在“Evaluateyourself.”部分，发挥学生主观能动性，鼓励学生自主完成表格，并以涂星星的方式进行自我评价，帮助学生客观全面地对本单元词汇、句型进行理解及掌握第二，聚焦每一个课时，精心设计教学活动。每一个课时都承担着不同的知识教学任务，教师要基148教研园地课改教研于对教材的全面把握，以激发学生的英语学习兴趣为初衷，以学生认识、理解并掌握新词汇、新句型为导向，精心设计有内容、有趣味、有意义的教学活动。在教学 Unit 8 My friends 的 Part A 部分时，教师首先通过歌曲导入的方式引入课题，使学生在聆听及吟唱英文歌曲的过程中感知“my friends”的含义和表达形式；再通过多媒体设备，以视频的方式向学生展示“Listen and follow.”的对话，使其对即将学习的内容有一个大体的了解；之后，教师对本单元涉及的词汇进行讲解，引导学生在掌握正确发音的同时，利用课余时间记忆单词拼写，帮助学生逐步养成课余时间主动学习英语知识的习惯。此外，在“Ask and answer.”部分，教师可以通过图片展示的方式，引导学生用英语讲述不同图片描述的内容。在带领学生初步认识新词汇、新句型之后，为进一步加深学生对新词汇、新句型的理解及应用，可以组织“你来抽，我来答”的游戏活动，即要求学生两人为一组，其中一名学生抽图片，另一名学生用英语描述图片内容，每组学生限时 3 分钟，在限时范围内描述的图片最多且表达准确的前三组给予一定的奖励，以此增强学生的学习动力。对于表现一般的小组，教师需要给予鼓励，引导他们利用课下时间加强积累词汇的学习，提高表达能力，从而促进全班学生的英语学习水平不断提升。（三）结合课程目标，开展单元学习评价活动在英语教学中，评价是教学体系中不可或缺的一环。义务教育英语课程标准（2022 年版）也强调注重实现“教学评”一致性。所以，在开展主题意义引领下的英语单元整体教学活动时，教师要增强评价意识，并且要以夯实学生的英语知识基础为初衷，以培养和发展小学生的英语核心素养为导向，以激发学生的英语学习热情为驱动，构建学业质量评价标准。与此同时，通过教师评价、学生自我评价、学生互评等多种方式进行综合化、系统化评价，实现对学生英语学习表现、学习态度、学习成果的整体评价。在对小学生进行评价时，教师需要注意以下几点。第一，评价活动应该贴近教学目标和学生的实际情况，并充分考虑学生的不同差异，在此基础上制定公平合理的学业质量评价标准。第二，评价内容不可只局限于英语书面作业，也要对学生的口头表达作业进行评价。在实践中，教师可以设计角色扮演、情境对话等口语任务，要求学生在一定的语境中进行口头表达。在此过程中，教师通过观察学生的词汇运用、语法准确性和流利程度等方面来评估学生的口语能力。第三，评价要以正向反馈为主。在学生能够正确发音、理解简单的英语句子或表达自己的想法时，教师要给予鼓励和赞扬。因为小学处于英语学习的初级阶段，要让学生在正向反馈评价中感受到成就感，帮助学生建立积极的学习态度，增强他们的英语学习动力。主题意义引领下的单元整体教学理念非常适用于小学英语课堂教学，并且与培养和发展学生核心素养的需求相契合。在未来的教育教学中，小学英语教师要创新教育思维，丰富教学策略，以单元整体教学理念为引领，选取合理的教学方法开展教学，注重激发学生的英语学习兴趣，切实提高学生的英语学习水平。【参考文献】1 赵灵芝.核心素养下小学英语单元整体教学策略 J.教育界，2022（13）：59-61.2 魏彩萍.聚焦主题语境的小学英语单元整体教学 J.江西教育，2022（40）：78-79.3 朱银娣.主题阅读下的小学英语读写结合教学策略 J.求知导刊，2021（25）：61-62.4 王晨.主题意义下的单元整体教学策略 J.现代教学，2023（Z3）：118-119.5 李素兰.基于单元整体的小学英语教学策略 J.名师在线，2023（11）：13-15.【作者简介】蔡冰冰（1982.01），女，汉族，福建莆田人，本科，一级教师，研究方向：小学英语教学。