中外合作办学模式下学生英语学习观念的现状与教学策略.pdf

Tel:[phone]ENGLISH SQUARE收稿日期：2023-4-21中外合作办学模式下学生英语学习观念的现状与教学策略 叶 慧作者简介：叶慧，湖北汽车工业学院外国语学院。研究方向：英语教学、翻译理论与实践研究。摘 要 本文通过问卷调查，分析了本校中英合作班学生英语学习观念。学生学习英语的动机和期待主要集中在三个方面：机会、工作和文化知识。英语教师可以采取多种策略帮助学生正确理解英语学习的意义和价值，树立正确的学习动机，提高学生的学习动力和信心。关键词 英语学习观念；教学策略；学习动机 中图分类号 H319 文献标识码 A文章编号 1009-6167（2024）01-0066-04 1 研究背景“学习观念（beliefs）”这一概念由Horwitz（1987）提出，用来描述人们对于如何学好英语的看法。不同的学习观念会指导学生采用不同的学习策略。国外对学习观念和教学策略的研究主要集中在三个方面：其一，学习观念的重要性研究。培养学习者正确的学习观念是一个重要的教育目标。学习者的学习观念和有效学习之间的关系也导致了各种教学法的出现，由此衍生出了各种教学尝试，以促进学习者建立有利的学习观念（Aoki et al.，1999）。其二，学习观念指导下的学习策略研究。Rubin（1975）和Stern（1975）的研究使学习观念引出的学习策略研究成为热点，研究者开始探究优秀语言学习者的学习策略。其三，教师对学生学习观念和策略的影响研究。教师能提高学习者对已有学习观念的认知，帮助他们逐步找到适合自己的学习观念及策略，并引导学生对自己学习观念的有效性进行自我评估，进而将完善后的学习策略运用到新的学习情境中。国内对学生学习观念及教学策略的研究主要集中在三个方面：其一，对于英语学习观念的概念界定研究。文秋芳（2001）指出英语学习者的观念大致分为两类：管理观念和语言学习观念。管理观念指学生对确定目标、制定计划、选择策略、调控策略等一系列管理活动重要性的认识。语言学习观念是指学生对如何掌握好语言知识、语言技能和交际能力的主张，包括形式操练观念（认为掌握语言知识对学好英语非常重要）、功能操练观念（认为在交际中运用语言知识对学好英语非常重要）、依赖母语观念（认为通过翻译来学习第二语言是捷径）。郑春萍等（2021）认为，学习观念包括记忆、考试、训练、增长知识、学习语法、应用与交流、拓宽新视野这七个维度。其二，英语学习观念对于学习的影响研究。周大军等（2012）的研究表明，语言学习观念和学习策略之间具有一定的相关性，两者在语言学习过程中相互制约、相互影响，最终影响学习成绩。彭饮冰等（2019）的研究表明，英语教师应充分发挥对学生学习的引领作用，帮助他们养成科学的学习习惯、纠正错误的英语学习观念和学习行为。其三，英语学习观念引导策略及课程改革实践研究。崔振华等（2019）在自主学习理论指导下，对英语学习者的自主学习观念进行了跟踪调查和分析，他们发现应用672024年1月(总第253期)英语广场技术型英语学习者的自主学习意识普遍不强，而“对分课堂”教学模式可以有效提高学习者的自主学习主体意识。何春秀等（2021）研究发现，学生对“词汇学习靠运用”观念的认可度高于“词汇学习靠识记”观念，前者呈年级间递增趋势。综上所述，国外对学习观念及教学策略的研究起步较早，理论基础深厚。国内研究较国外研究则更加具体生动，涉及英语学习的各个方面。目前，国内外对于中外合作办学模式下学生英语学习观念的研究都较为缺乏。中外合作办学项目中的英语课程为中西文化交流架起了桥梁，是课程体系中不可缺少的重要部分。所以，对中外合作办学项目中学生英语学习观念以及相应的教学策略进行研究就变得尤为重要。2 研究设计研究问题：（1）中外合作办学模式下学生英语学习观念的整体情况和特点；（2）这些学习观念是如何影响学生学习策略的选择和英语学习效果的。研究对象为湖北汽车工业学院中英合作班大一、大二年级学生，共133人。研究方法采用问卷调查法，问卷包括个人背景和英语学习观念量表两个部分。其中，学习观念量表部分参考了Horwitz（1988）的研究，分为学习能力、语言学习的难度、语言学习本质、学习策略与交际策略、动机和期望五个维度，共27个项目。问卷采用李克特五级量表，“1”至“5”依次表示非常不同意、不同意、不确定、同意、非常同意。本次调查共发放问卷200份，收回有效问卷141份。3 结果与分析3.1 从学习能力维度看中英合作班学生的英语学习观念学习能力（Foreign Language Aptitude）是指一个人在学习一门外语时所表现出来的天赋或潜力，包括语音、词汇、语法、听力、阅读、写作等多个方面，通常被认为是影响外语学习的重要因素之一（杨维娜，2018）。从学习能力维度来看，36.09%的学生认为女性比男性更能学好英语，24.06%的学生认为理科好的人通常英语能力不好，34.58%的学生认为懂数门外语的人通常智力比较高，这说明学生不会将学习英语的能力局限在性别、学科背景和多语言能力上。这也表明学生对于英语学习能力有着比较客观的认识，他们更加注重实际的学习过程和努力，而不是过于关注其他方面的因素。3.2 从语言学习的难度维度看中英合作班学生的英语学习观念语言学习的难度（The Difficulty of Language Learning）指的是个体在学习一门新语言时所面临的挑战和障碍。学习新语言需要掌握多方面的知识与技能，包括词汇、语法和语音等方面。这些知识与技能的掌握需要大量的时间和精力、系统和全面的语言学习方法及策略。同时，语言学习还涉及文化和社交方面，如不同语言和文化背景之间的差异，以及使用语言进行沟通和交流的能力。因此，语言学习的难度是相对较高的，学习者只有付出较多的努力和耐心，才能取得较好的学习成果（Gass et al.，2008）。从语言学习的难度来看，72.18%的学生认为自己终将学好正在学习的英语，大部分学生认为如果每日花1小时学习，那么自己需要三到五年时间才能熟练运用一门外语，60.9%的学生认为儿童学习一门外语比成人更容易，78.2%的学生认为有些人拥有英语学习的天赋。学生普遍认为英语学习需要付出努力和时间，但天赋也是一个重要因素。同时，学生对于自己能够学好英语的信心较高，这对其学习积极性的提高有一定的促进作用。3.3 从语言学习本质维度看中英合作班学生的英语学习观念语言学习本质（Nature of Language）指的是语言的本质和特性。语言是由词汇、语法和语音等元素构成的，是人类交流和表达思想的工具。语言具有表达信息、传达情感、传基金项目：2021年湖北省教育厅哲学社会科学研究项目“高校外语课程思政质量评价体系建构研究”（编号：21Q176）阶段性研究成果；2022年度湖北汽车工业学院教学研究与改革项目“中外合作学生英语学习观念的现状与教学策略研究”（国际教育专项，编号：JYGJ202208）；2023年度湖北汽车工业学院校级线上线下混合一流本科课程英语语言技能（编号：XYLK2021030）。 Tel:[phone]ENGLISH SQUARE递文化等功能，同时也具有多样性和差异性（Ellis，2008）。从语言学习本质来看，53.39%的学生认为要学好英语需要了解英语的文化背景，69.17%的学生认为在国外学习英语比较有利，46.42%的学生认为英语与学校里其他学科不一样，只有15.04%和18.04%的学生认为英语学习就是学习新的单词和语法规律。大部分学生认为学习外语需要了解所学外语的文化背景，而不仅仅是学习语法和单词，他们也认为在国外学习英语是一种较好的方式。同时，学生也意识到英语与其他学科有所不同，具有独特性。这些都反映出学生对于英语学习的本质有较为深入的思考和理解。3.4 从学习策略与交际策略维度看中英合作班学生的英语学习观念学习策略与交际策略（Strategies and Communication of Language）指的是外语学习者在学习语言时所需采用的策略和技巧，以及在语言交流中所需要的交际策略。语言学习需要学习者掌握合适的学习策略和技巧，如记忆技巧、联想方法和阅读技巧等，这些策略与技巧可以帮助学习者更有效地习得语言知识和技能。此外，语言学习还需要学习者掌握交际策略，包括语言表达、理解和应用等，以便在语言交流中有效地使用语言（张琳，2015）。从学习策略与交际策略来看，59.4%的学生认为在英语学习中，遇到不懂的单词可以通过猜测词义来理解；81.2%的学生认为在英语学习过程中，反复练习很重要；69.93%的学生认为在英语学习中，拥有优秀和准确的发音很重要；32.33%的学生为了练习口语，会主动与英语使用者交流；51.88%的学生在别人面前讲英语时会格外小心。在学习策略方面，大部分学生明白有效的学习策略对英语学习很重要，如猜测单词词义、反复练习和注重发音准确性等。但在交际策略方面，学生存在一些障碍，如与英语使用者交流的不安全感和在别人面前讲外语会格外小心等心理问题。这说明，教师在英语教学中要注重交际实践，鼓励学生勇敢与英语使用者进行交流。3.5 从学习动机和期望维度看中英合作班学生英语学习观念情况动机和期望（Motivation and Expectation）是指外语学习者的动机和期望对外语学习的影响。动机指学习者学习外语的愿望或需求，可以分为内在动机和外在动机两种；期望指学习者对于自己在外语学习方面取得的成果的期待。研究表明，高度的动机和明确的期望可以促进学习者的语言学习，增强学习者的自信心和学习效果（王丽丽，2017）。在动机和期望方面，73.69%的学生认为如果英语说得很流利，就有更多信心和机会运用英语；58.64%的学生认为如果英语说得很好，就更有可能找到一份理想的工作；66.92%学生认为如果英语说得好，就可以更好地了解所学语言背后的文化和人文知识。学生学习英语的动机和期望主要集中在三个方面：机会、工作和文化知识。大部分学生认为如果自己能够熟练掌握英语，那么就有更多的机会来运用它，如旅行、工作和社交等方面。多数学生相信英语水平的提高能够帮助他们找到理想的工作。大部分学生认为学好英语也能够帮助他们更好地了解语言背后的文化知识，还能提升他们的跨文化沟通能力。4 结语问卷调查结果显示，学生对英语学习普遍持积极态度，相信自己能够学好一门外语；他们重视英语学习的文化背景和语言本质，认为仅识记语法规律和新的单词是不够的，还需要了解其背后的文化和社会背景。另外，学生普遍认为学习英语需要进行反复练习，并且注重发音的准确性，他们认为这是英语学习的关键。此外，学生认为掌握英语可以为自己创造更多的机会，比如在国际交流中更加得心应手，有更多的机会和国际人士交流和交往，还有助于找到理想的工作。学习英语也可以帮助学生更加深入了解文化背景和人文知识，从而增长知识和见识。基于此，我们可以发现学生692024年1月(总第253期)英语广场对英语学习非常重视，他们在学习过程中注重学习方法和技巧，同时也有着积极的学习动机和期待。英语教师可以采取以下措施帮助学生更好地学习英语：（1）强调语言文化。英语教师可以通过丰富的文化活动和多媒体资源，帮助学生深入了解英语的文化背景，从而更好地理解语言的本质；（2）提供反复练习机会。英语教师可以合理安排课堂练习和作业，帮助学生加深对英语语法规则和用法的理解和记忆；（3）关注学生的口音。英语教师可以指导学生练习正确发音，并提供反馈和纠正，以确保学生能够熟练掌握正确的发音；（4）营造愉快的学习环境和氛围。英语教师要为学生提供一个积极、开放和包容的学习环境，让学生敢于尝试和犯错，并鼓励学生主动与英语使用者交流，以提高口语表达和沟通能力；（5）帮助学生树立正确的学习动机和期待。英语教师应帮助学生正确理解英语学习的意义和价值，并引导他们树立正确的学习动机，让他们更有动力和信心去学习英语。参考文献1 AOKI N，SMITH R A.Learner autonomy in cultural context：the case of JapanC/COTTERALL S，CRABBE D，eds.Learner autonomy in language learning：defining the field and effecting change.New York：Peter Lang，1999（8）：19-28.2 ELLIS R.The study of second language acquisition（2nd ed.）M.New York：Oxford University Press，2008.3 GASS S 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