基于ADDIE模型的在线课程设计研究——以师范生教学技能训练课程为例.pdf

高 校 教 学基于基于ADDIE模型的在线课程设计研究模型的在线课程设计研究向佐军摘要网络在线教学在新冠疫情期间为保障基本的教育教学秩序提供了重要支持。随着在线教学设计能力的提升以及网络技术的发展，在线学习已经成为一种“新常态”。但是对于师范生教学技能训练这类实践性课程而言，直接从线下转到线上，面临着一系列的挑战。文献分析与实践表明，基于ADDIE模型的在线课程能有效促进在线学习目标的达成。关键词实践性课程；在线教学；技能训练；ADDIE 模型中图分类号G642文献标识码A文章编号1671-6531（2023）02-0043-09随着信息技术的发展，网络在线学习和混合式学习对高等教育产生越来越重要的影响。特别是2020年以来新冠疫情全球蔓延，让这一趋势加速发展。疫情期间，各类网络教学平台以不同的形式支撑了在线教学，使得“停课不停学”成为可能。全面复工复学之后，我们有必要对在线教学进行反思与深入研究，作者简介作者简介向佐军/华中师范大学历史文化学院副教授，博士（湖北武汉430079）。以师范生教学技能训练课程为例432023年第2期（总第313期）有研究者提出了这样的思考：在线教学满足了基本的教学需求之后，还能不能实现与面对面教学同样甚至更优的教学效果？1与一般课程不同，师范生教学技能训练属于实践性课程，对线下教学具有较高的依存度。笔者参考了国内外相关学术研究文献，提出应用ADDIE模型来指导在线技能训练课程设计与实施。本研究将总结疫情期间开设的以ADDIE模型为理论与实践指导的师范生技能训练课程历史教学技能训练的实践经验，进一步探索如何设计出更有效果、有效率和参与度高的在线课程。一、ADDIE模型概述及相关研究综述（一）ADDIE模型概述ADDIE是分析（Analyze）、设计（Design）、开发（Develop）、实施（Implement）和评价（Evaluate）的英文首字母的缩写，是一种经典的系统教学设计模型，对教学设计具有广泛、持久的理论和实践影响力，是当今最受欢迎的课程设计与开发工具之一。ADDIE构建了基本的概念框架（如图1）。分析阶段是要弄清楚学生的实际表现和需要达到的目标表现之间的差距，再通过教学设计对这种差距进行教学干预。设计阶段是要进一步明确所期望的学习结果及合适的测试方法，一般要完成课程的纲要设计，明确具体的学习任务清单、学习表现目标、测试方法等。开发阶段是开发学习资源并试运行，要完成整个课程所有资源的开发。实施阶段主要是准备好学习环境，让学生和教师做好准备，并且形成具体的实施策略。评价阶段是在课程实施前后对课程进行评价，结合ADDIE模型的具体流程，形成评价方案。图1 ADDIE概念框架2基于分析、设计、开发、实施、评价五大基本概念，ADDIE形成了通用的教学设计21个步骤程序，充分体现了该模型的简明性和包容性。五大概念涵盖了课程设计的整个阶段，简单明晰。21个步骤程序为应用ADDIE模型进行课程设计提供了具体的指南和参照步骤。当然，并非是在所有的课程设计中都需要完成每一个步骤，应该结合具体的课程目标以及实施条件进行调整。44高 校 教 学表1 ADDIE模型的通用教学设计程序2概念通用程序分析确定造成业绩差异的可能原因1.验证业绩差距2.确定教学目标3.确认目标受众4.确定所需的资源5.确定潜在的交付系统（包括成本估算）6.制定项目管理计划分析总结设计验证期望的业绩和适当的测试方法7.制定任务清单8.组成业绩目标9.生成测试策略10.计算投资回报设计概要开发生成和验证学习资源11.生成内容12.选择或开发支持媒体13.为学生制定指导14.为教师制定指导15.进行形成性修订16.进行试点测试学习资源实施准备好学习环境，让学生参与进来17.教师做好准备18.学生做好准备实施策略评价在实施之前和之后，评估教学产品和过程的质量19.确定评估标准20.选择评估工具21.进行评估评价计划（二）ADDIE模型在线教学应用综述ADDIE模型已有40多年的历史，至今仍然是商业培训和学术界解决教学和性能支持问题的更加有效参考范例。随着远程教育和数字化学习的不断发展，ADDIE模型的研究与实践焕发出新的强劲的学术生命力。近年来有多位学者探讨了数字化时代 ADDIE 模型应用的可能性。2009 年，Shiang-Kwei Wang 和Hui-Yin Hsu在 使用ADDIE模型来为在线学习者设计虚拟人生活动 一文中，较早探讨了应用ADDIE模型进行在线学习设计。他们认为，教育者应该探索如何提高学习者参与度和在线学习动机，从而增加实现想要达到的学习结果的可能性。ADDIE构成了一个系统的方法，能帮助教师设计在虚拟环境中的学习任务，并确保其作为辅助教学和学习的工具。3Brook在2016年完成的博士学位论文 探索：使用ADDIE模型来创建一个在线力量训练程序 中，探索了如何运用ADDIE模型来设计与开发在线精神运动技能训练课程。他认为，之所以选用该模型是因为它在教学设计中的广泛应用，并且很多新的模型也是由其基本原理发展而来的。4Salas在2018年的一篇文章中指出“要明白，过去的ADDIE并不足以满足今天数字化学习环境的需求”，认为今天的教学设计者面临的挑战是如何将这一模型应用于数字化的学习环境中。5近几年，多位外国学者将在线课程设计的目光投向ADDIE模型。美国宾夕法尼亚州米拉斯维尔大学研究团队将ADDIE模型用于设计普通化学课程。由6名专业人员组成的团队用了18个月共1000多个工时对课程进行重新设计，要求学生在上课前完成在线作业，并且每周必须参加在线测验。这样的设计大大提高了课程的平均GPA，显著降低了失败率。6美国学者Croxton 和Chow 认为，互联网正在改变学生和教师之间的互动方式以及商业运作的方式，高等教育出现重大的范式转变。他们研究了ADDIE模型是如何在美国东南部的一所中等规模的大学设计和开发首批慕课的。结果表明，在高等教育需要慕课和系统452023年第2期（总第313期）变革的当下，ADDIE模式可以帮助确定课程目标、资源，开发以用户为中心、自定进度、异步、自我维持的慕课。7美国夏洛特皇后大学的Abernathy在2019年的研究文章中指出，虽然网络课程在线学习人数增加，但课程设计、策略选择、学生学习负担、学习的相关性等研究与实践还相对落后，要持续评估当前的在线课程与有效的在线课程实践研究的一致性。他通过分析20182020年某高校教育学院运用ADDIE模型对现有在线课程进行改造的过程，对以上问题进行了较为系统的探讨。8土耳其学者Durak和Ataizi在2016年发表的 基于ADDIE模型的在线课程设计基本原则 论文中，根据ADDIE模型对网络课程进行了阶段性调整，对模型的每个阶段及其步骤作了说明，针对基于ADDIE模型的本科生程序设计语言课程的网络在线学习开展了实践研究。结果表明，在在线课程设计的分析阶段分析所有相关的领域，并在设计阶段做出必要的决定是非常重要的。另外，学习者普遍对远程在线学习感到满意，并同意它的有用性。这表明ADDIE模式的教学效果优于传统的教学方法。9土耳其伊诺鲁大学的Ebru KO在2020年的研究论文中探讨了他们如何运用ADDIE模型设计在线学术写作课程，并通过设置对照组来分析如何更有效地实施在线教学。10国内学者近年也对将ADDIE模型用于在线课程与教学设计多有关注。韩艳辉在 应用ADDIE模型进行多媒体互动英语学习资源的教学设计对纯在线非正式学习环境的个案研究 一文中，重点从教学设计角度对某学习网站进行个案研究，用访谈方法提出了网络化非正式学习环境中设计有意义的参与性强的多媒体互动学习资源的重要原则。11韩艳辉的研究主要还是从补充性学习资源的角度来探讨ADDIE模型的应用，与在线学习课程的开发有较大区别。尹苗等2020年的论文 基于ADDIE教学设计模型的智慧课堂教学以“真菌”一节的教学设计为例，是将ADDIE模型应用于基础教育智慧课堂的实践探索。12黄慕雄等2021年的研究论文关注的是通过多轮的ADDIE行动，不断改善实践、跟踪研究，实现基于网络学习空间的教师信息素养提升。13随着信息技术的进一步发展，ADDIE模型近年来在在线课程与教学设计中焕发出了新的学术生命力。国内外运用ADDIE模型进行在线教学设计的理论与实践研究表明，基于这一模型对在线课程进行系统设计与改造是进一步提升在线课程质量的重要途径。国外的成功案例逐渐增多，国内相关理论分析与实践研究还不够充分，特别是基于教学设计理论的在线技能训练课程的研究还比较缺乏。二、基于ADDIE模型的师范生教学技能训练在线课程设计与实施（一）框架设计与分析根据师范生教学技能训练课程的特点，结合ADDIE模型，参考各国应用ADDIE模型在线课程设计的经验，笔者设计了“ADDIE教学技能训练在线课程设计框架”（如图2）。按照ADDIE模型，分为“分析”“设计”“开发”“实施”“评价”五部分。从设计程序上来说，是循环结构流程。大多数课程设计都应该按照循46高 校 教 学环结构流程运行，在课程设计的任何阶段，都要按照循环路径回到之前的部分，再进行下一阶段。这种循环结构的路径为逐步完善和优化课程设计提供了方便。单次课程设计也可以按照线性顺序完成这5个部分。在具体设计步骤方面，结合在线教学技能训练课程的特点，对ADDIE模型的21个步骤进行了调整，形成了14个步骤的课程设计方案。图2 ADDIE教学技能训练在线课程设计框架在分析阶段，主要是分析学生实际表现水平与要求其达到的目标水平之间的差距，然后设定具体的课程目标。除了对课程相关要素进行整体性思考，也涉及课程的所需资源和管理计划。疫情期间，将实践性课程转到网上教学确实困难。因此，要对学生是否能够达成线下教学的目标，或者说是否应该对线上教学目标进行调整，作出妥当安排。线上进行实践性课程需要更多的技术支撑，这需要在分析阶段有整体的考虑。另外，如何确保在线实践性课程的顺利实施，如何进行有效的课程管理，也是保障课程效果的重要内容。在课程目标方面，为了兼顾不同网络条件和技术水平的学生，在统一要求的基础上，要给出一定的弹性空间。对所需资源要根据疫情“就地取材”。为了展示板书，有的学生自制小黑板；为了更好地体现课堂环境，有的学生去就近的学校借教室上课。为了保证教学质量，要严格制定管理计划。线上课程的所有资料、活动都可以录制保存下来，便于数字化管理。要结合课程目标，制定明确的课程管理方案。在设计阶段，要设计好学习任务，让学生明确具体的课程任务，在此基础上形成初步的评价策略。设计阶段是对整个课程在分析的基础上进行框架设计，教学技能训练课程要避免碎片化学习，要在整体任务设计中建构出课程学习的整体意义。在设计阶段的评价策略设计既要考虑学生整体任务的完成情况，也要关注同伴的评价建议。因此，采用自评、同伴评议和教师评价的综合评价方案。在开发阶段，主要是做好课程资源的开发，包括支撑课程学习的一切资源与条件。要将具体的课程学习资源准备充分，并且要提前告知学生。还要做好网络支撑条件的开发与准备工作，如选用哪种网络软件等。为了保障网络课程的运行顺畅，要准备两套软件系统。教学技能训练课程从设计到课程录制、472023年第2期（总第313期）视频制作等，需要相关网络、设备、技术的支持，这也要提前做好准备。之后要对网络、设备等进行初步调试，再针对调试过程中出现的问题进行调整优化。在实施阶段，设计了3个主要步骤。首先是学生分组。线下学习是安排8名学生一组，在学校微格教室进行小组合作研讨。线上教学同样采用小组合作研讨的方式。各小组建构自己的网络学习平台，教师加入每个小组中。然后学生根据设计的学习任务自主准备，在具体的上课时间按照小组规定的顺序进行线上展示和研讨。在课程评价方面，采用多元评价方式，综合自己、组员、教师三方面的评价意见。设计了教学技能训练各分项的权重表，分为“自评表”“组员评定表”“教师评价表”。另外，按照“三轮任务”设计，对学生进行三轮评价。第一轮任务是要求学生完成一节初中的课程设计、展示。第二轮是设计一节高中的课程并展示。第三轮是重复第二轮的内容主题，并对该内容进行优化之后再展示。教师结合三轮的学习任务完成情况进行综合评估，给出成绩。（二）历史教学技能训练课程实施在课程正式开始实施之前，根据前期的课程设计制定了详细的课程实施方案，并提前发布给学生，制作课程方案解读的视频。整个课程实施为三轮共8周时间。其中第一轮为第1011教学周；第二轮为第1214教学周；第三轮为第1517教学周。三轮的学习要求大致相似，但也有区别。第一轮是学生上课的初体验，以初中内容为主，第二轮以统编高中历史教材 中外历史纲要 内容为主，要求学生熟悉统编教材，围绕有关内容完成教学设计、课程录制、教学讨论、教学评价、教学反思等过程。表2 第二轮历史教学技能训练方案时间第 1214周（共 3周）主要内容1.教学设计2.教学录像3.教学讨论4.教学评价学习要求1.基本教学技能优化2.教学主题从 中外历史纲要（下）中自选3.教学设计、录像要求有完整的教学各环节4.以小组为单位，观摩、讨论组员教学录像，并完成他评表5.课后回放自己的录像，完成自评表教师参与1.通知要求、教学安排2.在线督导3.讨论评价资料保存1.讲课录像2.评分表3.讲授教材4.优化后的课件5.教学设计6.讨论记录第三轮要求学生在第二轮的基础上结合教师和学生的建议，对教学设计等进行优化。在实施准备阶段，要完成分组及组建网络群组。参与此次课程的学生约100人，由2位教师指导，分成12组，每组8人左右。每位教师指导6个小组，分两课时进行，每课时每位教师指导3个小组。教学中严格按照课程设计方案实施，有三种形式：一是同步观看视频，群组文字在线讨论；二是同步48高 校 教 学观看视频，群组音频在线讨论；三是同步视频直播，视频直播讨论。虽然形式不同，但是实施程序一样。首先是学生展示自己的授课，由学生和教师对其进行点评，提出改进意见。讲课展示20分钟，讨论10分钟，每个小组每次完成约3人的展示讨论。每位教师指导的3个小组同时进行，这就要求教师在3个小组之间进行切换。一般来说，教师需要提前了解当天展示学生的资料，这样在各小组之间进行切换时，才能够较好地进行指导。教学评价阶段，学生要按照要求提交所有的学习评价材料，包括3次授课的课件、教学设计、教学录像、讨论记录、自评他评表等。教师、小组成员、学生自评的评价都要参照统一的评价表来进行。评价表的设计主要体现以下几个方面的权重：一是语言表达，重点对学生讲课过程中基本表达能力、专业术语的表述能力等进行考查；二是肢体动作，主要考查学生在讲课过程中肢体动作是否得体、表情是否自然等；三是有关信息技术的使用，重点考查学生多媒体课件的设计与制作能力；四是板书技能，重点考查学生板书的设计；五是课堂教学的实施，重点考查学生的教学设计理念与实施效果等。虽然各方面在评价中权重有差异，但是更多关注的是学生授课的整体设计及实施，避免因细节权重影响教学呈现的整体效果。三、总结与展望师范生教学技能训练课程在线教学是在疫情期间仓促的教学实践。为了保障教学秩序和最大限度达成目标，设计了基于ADDIE模型的在线课程。实践表明，ADDIE较大程度上保障了基本的教学秩序，达成了基本的教学目标。正如布兰奇所说，ADDIE模型就是要促进从说教的、被动的、单一设计模式的教学设计转向积极主动的、多功能的、情景化且鼓舞人心的教学设计。2与传统线下教学实践相比，线上教学技能训练具有以下优势：一是准备可以更充分。学生要将上课录像提前上传学习平台，他们会多次录制教学视频，这样就有更充分的准备。二是便于小组成员进行课堂观察。可以在课前、课中或者课后重复观看同学的教学设计、课件、教学视频，对其中的教学细节做较为仔细、深入地观察。三是有利于提高学生的信息技术素养。通过三轮教学实践，明显发现学生对信息技术的运用水平不断提升，主要体现在视频录制、课件制作、研讨方式、后期教学视频制作等方面。在线课程实践中还存在不足之处。一是缺乏真实环境的互动；二是当前教学设备、网络质量水平还不均衡；三是学习平台缺乏专业性。有研究者认为，要保证在线教学质量，首先要提高教学设计水平，教学设计是在线课程质量的基础。14结合理论分析与实践，在线课程应该从以下方面持续推进研究：一是对传统线下课程实践过程中被证实是有效的教学设计进行研究与改造，使其在未来在线教学实践过程中焕发出新的活力，推陈出新；二是要对在线课程与教学实践进行总结研究，探索在线课程设计的新模式、新理论；三是加强对基于教学设计理论的在线教学平台的设计与开发，创设更为真实的网络在线学习平台，让技术与学习有机融合；四是加强492023年第2期（总第313期）在线学习的系统性研究，构建在线学习的良好社会生态。参考文献1刘革平，王星.虚拟现实重塑在线教育：学习资源、教学组织与系统平台J.中国电化教育，2020（11）.2Branch，R.M.Instructional Design:The ADDIE ApproachM.Berlin:Springer，2009:2，3.3Wang，S.-K.，&Hsu，H.-Y.Using the ADDIE Model to Design Second Life Activities for Online LearnersJ.TechTrends:LinkingResearch&Practice to Improve Learning，2009（6）.4Brook，Rebekah L.Using the ADDIE Model to Create an Online Strength Training Program:An ExplorationD.Blacksburg:VirginiaPolytechnic Institute and State University，2014.5Salas，A.Integrating ADDIE With Digital LearningJ.TD:Talent Development，2018（11）.6Shibley，I.，Amaral，K.E.，Shank，J.D.，Shibley，L.R.Designing a Blended Course:Using ADDIE to Guide InstructionalDesignJ.Journal of College Science Teaching，2011（6）.7Croxton，R.A.，&Chow，A.S.Using ADDIE and Systems Thinking as the Framework For Developing a MOOC:A Case StudyJ.Quarterly Review of Distance Education，2015（4）.8Abernathy，D.ADDIE in Action:A Transformational Course Redesign ProcessJ.Journal for the Advancement of EducationalResearch International，2019（1）.9Durak，G.，Ataizi，M.The ABC s of Online Course Design According to Addie 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for normal students,they face a series of challenges directly from the offline formto the online form.Literature analysis and the practice show that online courses based on the ADDIE model caneffectively promote the realization of online learning objectives.Key words practical courses;online teaching;skills training;the ADDIE model51