高中语文教学文本细读“三落点”.pdf

40 2024年第4期学 术 新 邦课改在线高中语文教学文本细读“三落点”张斯芹摘要：文本细读是高中语文阅读教学中常用的一种阅读方法，是指围绕文本进行仔细、反复地阅读，从文本的字里行间摘取点睛之笔，让学生追随作者的创作思路，领悟文本的思想情感，明确文本的主题思想。文章提出文本细读的三个策略，旨在为高中语文阅读教学提供参考。关键词：高中语文；教学引导；文本细读在高中语文教学中，文本细读是一种重要的教学方法，它可以帮助学生深入理解文本，提高阅读能力和思维能力。笔者认为，从“细读题目、细读词语、细读人物”三个方面引导学生对文本进行细读，能够收到事半功倍的教学效果。一、细读题目，把握文本主旨题目是文章的眼睛，细读题目可以初步了解文章的主题和内容，为后续的阅读打下基础。教师可以引导学生思考题目中的关键词语，推测文章的内容和结构，从而更好地理解文章。例如，一位教师在教学荷塘月色一课时，这样引导学生对这篇课文的题目进行细读。师：同学们，今天我们要学习的文章是朱自清先生的荷塘月色。从文章的题目中，我们可以初步感知这篇文章的重点是讲述月色，但当我们深入阅读文章时，我们会发现文章的内容可以分为“荷塘上的月色”和“月色下的荷塘”两部分。那么，这篇文章的题目应该怎么理解呢？是偏正结构还是并列结构更合适呢？生 1：我觉得是偏正结构，因为文章的重点在于描述月色。师：好的，那么我们就先按照偏正结构来初步感知一下这篇文章。首先，让我们一起来朗读一下文章，感受一下作者笔下的月色是怎样的。生 2：我觉得月色很美，很宁静。师：现在大家对文章的内容应该有更深地理解了。那么，大家觉得作者在描述“荷塘上的月色”和“月色下的荷塘”时，情感有什么不同？生 3：在描述“荷塘上的月色”时，作者很平静，但有些淡淡的忧愁，而在描述“月色下的荷塘”时，作者的笔调变得欢快起来。师：你们已经捕捉到了作者情感的变化。那么，现在我们再回到题目上来，你们觉得这篇文章的题目应该是偏正结构还是并列结构呢？生 4：我觉得应该是并列结构，因为文章中“荷塘上的月色”和“月色下的荷塘”两部分同等重要。以上教学片段中，教师引导学生通过初步感知和文本细读，深入理解文章的内容和结构，把握文本主旨。教师在教学过程中要注重培养学生的阅读能力和思辨能力，让学生在阅读中感受作者的情感变化，这种教学方式有助于提高学生的阅读水平和文学鉴赏能力。二、细读词语，理解文本细节词语是构成文章的基本要素，通过对关键词语的深入分析和理解，可以更好地把握作者的写作意图。教师可以指导学生对文中的重要词汇和短语进行分析，理解它们在文中的作用和意义，帮助学生深入感悟文本内涵。例如，一位教师在教学再别康桥时，这样引导学生对文本中的关键词语进行细读。师：同学们，我们今天来学习徐志摩先生的经典诗歌再别康桥。在这篇文章中，作者用他独特的笔触，描绘了康桥的美景。你们有没有注意到其中对“青荇”的描写？2024年4期.indd 402024/3/29 17:26:24中 旬 刊2024年第4期 41 学术新邦课改在线生 1：我注意到了。其中有一个词是“招摇”。师：你能试着解释一下这个词的意思吗？生 1：“招摇”好像是说青荇在水中摇曳生姿。师：对，“招摇”是形容青荇在水中摇曳生姿的样子。那么，如果我们换个词，比如说“摇摆”，你们觉得会有什么不同的效果呢？我们先把原文中的句子读一遍，然后再来讨论一下。生 2：我觉得“招摇”更能表现出青荇的灵动、活泼的感觉。师：非常好，你观察得很仔细。那么，“摇摆”这个词呢？生 3：“摇摆”可能更加平淡，没有那种灵动的感觉。师：是的，你们很准确地捕捉到了两个词的区别。“招摇”带有一种更加生动、灵活的感觉，而“摇摆”则显得较为平淡。这种替换不仅加深了我们对这两个词的理解，也让我们更加深入地理解了原文中作者想要表达的意境。师：现在，让我们再回到原文中，通过“招摇”这个词，更深入地感受青荇的生动和作者的情感。生 4：“招摇”这个词让我想起了青荇在水中舞动的画面，好像是在向人们展示它的美。师：你用自己的感受把文字转化为了画面。那么，你能试着描述一下你感受到作者怎样的情感吗？生 4：我觉得作者用“招摇”这个词，表达他对康桥的喜爱和留恋。师：非常棒！你已经开始从词句中品味出作者的情感了。以上教学中，教师引导学生对比“招摇”和“摇摆”两个词汇在描述青荇时的意境差异，深入感受词汇背后蕴藏的作者情感。教师采用启发式教学方法，让学生主动参与讨论，提高了学生的学习兴趣和积极性，增强了学生的文学鉴赏能力。三、细读人物，把握文本形象人物是文学作品的核心元素，通过仔细阅读人物形象，可以理解文本中的人物描写手法和语言特点，分析人物的塑造及其在故事中的作用和发展变化。教师可以引导学生关注文中的人物形象，分析其性格特征和行为举止，更好地把握作品的整体脉络和情节发展。例如，一位教师在教学烛之武退秦师一课时，这样引导学生进行文本细读。师：在郑伯的请求下，烛之武说了什么？生 2：他说：“年轻的时候尚不如人，现在老了，不能做什么了。”师：从这句话中，我们可以看出烛之武的什么特点？生 3：他的话表面上看很谦虚，但实际上是心中的怨言，这表明烛之武也是一个有血有肉、有情感的人物。师：当秦晋围攻郑国时，烛之武的态度如何？生 4：他深明大义。“许之”，说明他决定放下个人的恩怨，帮助国家。师：很好，那么他又是如何表现自己的勇敢和决断呢？生 5：“夜缒而出”。在城池被团团围住的危急时刻，他能不顾自己的生死，冒险出城。以上教学片段中，教师以人物形象分析为主线，组织学生深入解读烛之武的行为，展现了烛之武这一历史人物的多重性格特点。教师不仅引导学生理解了文本内容，更让学生进一步体会到了烛之武的形象魅力。这样的教学设计，既符合学生的认知规律，又能够激发他们的学习兴趣。同时，通过对烛之武这一形象的深入剖析，也帮助学生理解了历史的复杂性和人性的丰富性。总之，高中语文教学文本细读的“三落点”是把握文本主旨、理解文本细节和把握文本形象的重要手段。通过细读题目、细读词语、细读人物等具体方法，可以帮助学生深入理解文本的内容和意义，提高阅读能力和思维能力1。参考文献：1王乐懿核心素养下高中语文阅读教学探究J 好家长，2023（42）：61-63作者简介：甘肃省甘南藏族自治州迭部县藏族中学语文教师。2024年4期.indd 412024/3/29 17:26:24