中华优秀传统文化和小学语文阅读教学的融合路径探究.pdf

小作家选刊中华优秀传统文化和小学语文阅读教学的融合路径探究刘 婕（甘肃省嘉峪关市和诚路小学，甘肃 嘉峪关）摘 要：中华优秀传统文化是古人智慧的结晶，是经过时间检验的瑰宝，在社会不断进步的背景下，中华优秀传统文化的育人价值被充分挖掘出来，引起了众多教育界学者的重视。语文教材作为传承中华优秀传统文化的重要载体，其中融入了很多与中华优秀传统文化有关的内容。而在语文学科教学过程中，阅读教学是非常重要的一环。基于此，本文详细探讨了中华优秀传统文化和阅读教学的融合路径，以期为广大一线语文教师将中华优秀传统文化和小学语文阅读教学有机融合在一起提供参考和借鉴。关键词：中华优秀传统文化；阅读教学；语文教学中图分类号：文献标识码：小学阶段是培养学生良好行为习惯和道德品质的关键时期。小学生具有极强的求知欲和好奇心，在此阶段的教学中融入中华优秀传统文化，有利于帮助学生养成良好的生活习惯和道德品质，树立正确的价值观念。因此，小学语文教师必须深入挖掘阅读教学和中华优秀传统文化的契合点，结合学生的日常生活，将阅读资源中潜藏的中华优秀传统文化内容挖掘出来，为学生营造良好的学习氛围，促进学生的全面发展，为学生传承和弘扬中华优秀传统文化打下坚实的基础。一、中华优秀传统文化融入小学语文阅读教学中的意义 有助于培养学生的语文核心素养现阶段，语文学科和中华优秀传统文化之间已经形成了密不可分的联系，小学语文教材中融入了很多中华优秀传统文化内容，这些内容能够使学生的文化素养在学习过程中得到提升。例如，小学语文教材中的古诗词，可以让学生掌握诗词韵律，帮助学生形成语言感知能力；教材中的古代寓言故事，可以将一些为人处世、生活的道理用通俗易懂的语言传授给学生；教材中的传统文化故事，能拓宽学生的视野，让学生了解一些不曾接触过的民间习俗、民间趣事，激发学生的阅读兴趣，帮助学生养成良好的阅读习惯。有助于学生形成良好的道德品质小学阶段的学生，世界观、人生观、价值观仍未定型。在此阶段，学生需要接受良好的思想道德教育，才能成为品德高尚、习惯优良的人。而中华优秀传统文化中既包含了优秀的道德品质，又包含了为人处世的道理，还包含民族认同感和正确的价值观，在阅读教学中深入挖掘中华优秀传统文化资【基金项目】本文系甘肃省教育科学“十四五”规划 年度一般课题“课程思政视角下小学语文教学中传统文化的渗透路径研究”（课题编号：）的研究成果。阅 读 有 方源，能够使学生的人格更加健全，身心健康成长。同时，也能够在学生的成长过程中帮助其树立正确的价值观，指引学生日后的学习、生活，为将学生培养成社会主义合格的建设者和接班人奠定基础。有助于激发学生学习语文的兴趣现阶段，中华优秀传统文化在语文教材中常见的形式有诗词、故事、寓言等，趣味性比较强，能够点燃学生的学习热情，提升学生的学习兴趣，让学生主动参与到阅读活动中，加深对中华优秀传统文化知识的理解，提高思想认识，促进思维能力发展，形成正确的价值观；阅读关于传统节日、习俗、艺术的文章，既能够开阔学生的视野，又能够让学生对中华优秀传统文化产生兴趣，提高学生的文学素养。有助于指引学生未来的成长中国历史源远流长，其中有很多英雄事迹、爱国故事，学生在接触此类与中华优秀传统文化相关的内容时能够形成爱国意识，产生文化认同感、归属感、自豪感。这些中华优秀传统文化内容对于学生的未来成长也具有极强的指引作用，能够使学生一生受益。二、中华优秀传统文化和小学语文阅读教学的融合路径 结合教材内容，弘扬中华优秀传统文化现阶段，为了更好地传承和弘扬中华优秀传统文化，小学语文教材融入了很多关于中华优秀传统文化的阅读材料。教师在开展阅读教学的过程中，应深挖语文教材中的中华优秀传统文化资源，带领学生一起感悟中华优秀传统文化的内涵，并与学生一起探讨如何在日常生活中、学习中将这些优秀的思想转变成实际行动，逐渐改变自己的不良行为，提升道德品质。例如，在带领学生阅读 石灰吟 这首古诗时，教师可以通过反复诵读的方式，让学生深刻理解 石灰吟 这首古诗中蕴含的思想与情感。由于石灰不属于生活中的常见物品，一部分学生不了解石灰，在阅读这首古诗时理解上有所欠缺，教师可以通过信息技术手段，运用互联网搜索出古代制作石灰的视频以及石灰的图片、资料等信息，将这些资源展示给学生，让学生通过观看视频、资料、图片了解古代制作石灰的艰难。在带领学生阅读文本的过程中，教师再向他们详细介绍 石灰吟 的背景知识，包括作者的生平、事迹等，让学生能够体会到作者写这首诗时的情感，感受到作者的志向，学习古人高尚的情怀，以达到在语文阅读教学中弘扬中华优秀传统文化的目的。创设教学情境，体验中华优秀传统文化现代的语言表达方式和古代的语言表达方式存在着较大的差异。在小学语文教材中，文言文语句短小精悍，含有深刻而丰富的寓意，学生在学习和理解的过程中存在一定的难度。教师在进行阅读教学时，为了提高学生对古文的理解程度，可以借助信息技术，将要讲解的文言文的视频、图片等资料展示给学生，在向学生传授知识的同时将文章的背景故事进行详细讲解，让学生在理解的基础上学习知识，形成深刻的记忆，以提高教学质量。例如，题临安邸 这首古诗以乐景衬哀情，使整首诗的内涵更加丰富、情感更加深刻，如果不借助外力，学生很难对整首诗的内涵与情感产生深刻的理解。教师在阅读课上创设情境的具体步骤如下。首先，教师利用多媒体设备，将事先准备的有关西湖风景的视频展示给学生，让学生能够感受到平静西湖的美丽、宁静、祥和。其次，播放关于宋代战争的视频，引导学生对比两个视频的内容，感受当时战争的惨烈。再次，教师将 题临安邸 这首诗的创作背景为学生进行详细的介绍，讲述北宋都城被金人攻占以后，南宋统治者定都临安的历史故事，让学生在创设的情境中获得真实的情感体验，感受作者对偏安统治者的讽刺以及对国家的担忧之情，从而全面掌握整首诗的内涵、情感。最后，让学生在反复诵读古诗的过程中，体会小作家选刊作者的内心世界，引发爱国情感。利用群文阅读，感悟中华优秀传统文化在小学语文阅读教学中，比较常见的一种教学方式就是群文阅读。群文阅读是指师生围绕一个或多个议题，选择一组结构化文本，在单位时间内通过集体建构达成共识的多文本阅读教学过程。教师在将中华优秀传统文化和阅读教学有机融合在一起时，也可以采用群文阅读这一教学方式，以中华优秀传统文化要素为基础，甄选适合的阅读内容，让学生在阅读不同文章的过程中体会其中表达的情感，发现不同文章作者在写作方式、手法、情感表现等方面的共同点和差异性。例如，教师在教学 元日九月九日忆山东兄弟清明 这三首古诗时，希望学生通过阅读体会传统节日文化。教师在阅读教学开始时，可以让学生通读这三首古诗，将古诗的内容分别翻译出来，然后提出具体问题，如：“贴春联、放爆竹的节日是什么节日？”这个问题非常简单，学生都能够回答出来，是春节。接着，教师让学生反复阅读这三首古诗，在阅读的过程中掌握古诗中的关键词，通过关键词思考古诗中对应的分别是什么节日。然后，让学生大声诵读古诗，感受作者写作时的情感与古诗的内涵。最后，教师可以开展分组讨论活动，引导学生讨论这三首诗存在哪些共同点和差异性，这三首古诗中作者想要具体表达的情感是通过哪些意象呈现的，为什么诗人在特定的节日中会有不同的情感表现。讨论能让学生加深对传统节日文化的认知，了解我国传统节日的内涵和意义。而丰富学生对传统节日的感悟，可以使中华优秀传统文化得到进一步的传承和弘扬。唱诵古代诗词，理解中华优秀传统文化诗词这种文学形式流传了上千年，将不同时期的政治、民俗、社会文化生动地展现了出来，通过阅读诗词，学生能够对不同时期的文化产生了解。而且古诗词有其特定的韵律，在阅读时能够激发学生的学习兴趣，加深学生的印象。因此，教师在开展古诗词阅读教学时，可以采取朗诵、歌唱等形式带领学生学习诗词，点燃学生参与阅读活动的热情，提高学生参与阅读活动的积极性，让学生在阅读活动中获得丰富的情感体验，体会到古诗词的内涵，使中华优秀传统文化和阅读教学更好地融合在一起。例如，教师教学苏轼的 浣溪沙 这首词时，如果是简单的诵读，学生可能无法对词中蕴含的中华优秀传统文化产生深层次的理解。因此，教师可以通过互联网搜集关于这首词的朗诵音频，在课堂上播放给学生听，让学生在听的过程中阐述自己的想法。当学生听完朗诵、唱诵音频后，教师再将这首词的来源介绍给学生，让学生根据整首词的内容自行编写歌曲，可以选择自己喜欢的歌曲曲调，也可以自创曲调，将 浣溪沙 这首词中积极的内涵唱出来，如作者的远大志向和百折不挠的品质。最后，教师要做好拓展阅读内容的引导，让学生了解苏轼坎坷的一生。学生了解了作者的生平和经历，再唱诵古词，会对词中的丰富内涵和深远意义更加了解，并在未来面对生活、学习上的困难时，将中华优秀传统文化中的乐观精神作为砥砺前行的支撑。引导学生讨论，强化学生的文化认知小学语文教材中同中华优秀传统文化有关的文言文比较短小精练，这既能够降低学生阅读文章的难度，又能够将中华优秀传统文化的思想、内涵保留完整。教师在开展阅读教学时，可以将讨论同阅读教学有机结合起来，根据课程内容，甄选话题，让学生在讨论的过程中了解古代的社会风气、审美观念、道德标准、礼仪等知识，同时让学生真正地理解文章中传达的世界观、人生观、价值观。例如，在对 两小儿辩日 进行阅读教学时，首先，教师和学生一起阅读文章，并将文章内容逐字逐句地翻译出来，使学生对整篇文章的内容有一个大概的了解。其次，教师将所有学生分成两个小组，在课堂上进行讨论，并让学生通过小组讨论，提出自己的观点。如关于孩童对孔子“孰为汝多知乎”的评价是正确的还是错误的，两个小组分别提出了自己的观点，并在讨论的过程中将自己的真实想法表达了出来。在表达自身看法的过程中，学生阅 读 有 方对整篇文章的记忆会更加深刻，也加深了对文章内容的理解程度。最后，教师对文章内容进行归纳总结，既要肯定孩童身上的探究精神、质疑精神、思考精神，又要肯定孔子身上实事求是的精神，引导学生对文中人物身上的优秀品质进行学习，从而使学生形成良好的思想道德素质，促进学生全面发展。拓展课外内容，传承中华优秀传统文化为了激发学生的阅读兴趣，小学阶段的阅读内容比较多样。但小学课堂的教学时间是有限的，在课堂上，教师无法将与课程有关的内容全部讲解。为了提高教学效率，教师可以将阅读和预习这两个教学环节有机结合起来，让学生对即将学习的课程内容进行预习，从而提高阅读课堂的教学效率，需要注意的是，教师在布置实践任务时，要从学生的角度出发，考虑到不同学生的条件差异，尽量设置在家庭中就可以完成的实践活动，避免设置一些复杂的实践活动形式，导致学生无法完成。例如，教师给学生布置一项实践作业：让学生在放学后追着太阳跑一段路。这种简单的实践活动形式却可以让学生联想夸父追日的举动，在实践中产生思考，如“夸父为什么要追日”“夸父追日体现了什么样的精神”等。通过简单的课外实践活动，学生产生了真实的体验与感悟，对文章内容的理解更加深刻了，感受到了夸父的行为中所蕴含的决心和意志。学生通过拓展的课外实践活动，对文章内容的感悟会更加深刻，从而能够将中华优秀传统文化思想转化成日常行为，提升自身的道德品质和文化修养，也使中华优秀传统文化得到传承和弘扬。三、结语综上所述，为了更好地将中华优秀传统文化和小学语文阅读教学融合在一起，教师必须强化自身的理论素养，加强对中华优秀传统文化的学习，提高自身的专业能力，采取多样化的教学方法，丰富阅读教学的内容、创新阅读教学的形式，使中华优秀传统文化和阅读教学充分结合起来，发挥中华优秀传统文化的育人价值，提高学生的阅读兴趣，帮助学生养成良好的阅读习惯，在参与阅读活动的过程中，对古诗词和相关文章的内涵、精神、意义产生深刻的了解，感受中华优秀传统文化的魅力，强化传承和弘扬中华优秀传统文化的意识。参考文献：朱兆芳 中华优秀传统文化与语文阅读教学融合路径 新传奇，（）：樊小平 浅谈中华优秀传统文化在农村寄宿制小学语文阅读教学中的渗透 试题与研究，（）：林春兰 中华优秀传统文化在小学语文阅读教学环节中的融合渗透 中学生作文指导，（）：徐英鸿 浅析让中华优秀传统文化在小学语文阅读 教 学 中 落 地 生 根 新 课 程，（）：