支架式教学模式在初中英语阅读教学中的应用.pdf

引言支架式教学是一种由建构主义学习理论衍生而来的新型教学模式。在该教学模式中，教师以学生的原有认知水平为教学的出发点，通过合理搭建教学支架的方式为他们自主学习、合作学习与探究学习提供抓手，驱动他们展开逐步深入且高效的学习活动，从而获得知识的增长、经验的积累、能力的锻炼及素养的提升。可以说，支架式教学模式是一种基于“以人为本”素质教育思想理念，以学生为教学中心、学习主体的教学策略。义务教育英语课程标准（2022 年版）着重强调在初中英语教学中培养学生语篇研读能力与语篇理解分析能力的重要性。在初中英语阅读教学中实施支架式教学模式，不仅对教师教学思想观念的更新、教学手段方法的丰富有利，而且对学生英语语篇阅读技巧方法的掌握，语篇意识与分析理解能力的提升大有裨益。一、初中英语阅读教学中教学支架的主要类型支架式教学的一个重要特征是教师在合适的时间给学生提供支架，再在合适的时候撤离支架，逐步减少对他们的帮助，使他们在学习过程中逐渐增加自身对学习的监控，成为自我调节的学习者（刘厚玲 2018）。由此可见，在支架式教学中，教学支架的搭建是影响教学成效的关键。因此，为保障支架式教学模式在初中英语阅读教学中的应用实效，对教学支架的类型进行分析：（一）问题支架提问是初中英语阅读教学中应用频次最高、应用范围最广的一种教学方法，它以师生问答为主要方式引发学生思考，追根溯源可到孔子的启发教学与苏格拉底的产婆术（王艳 2022）。问题支架便是由此生成的教学支架类型。在初中英语阅读教学中，教师可以通过搭建问题支架引发学生的认知矛盾与冲突，让他们在追求认知平衡的过程中得到思维水平的提升。例如，在人教版初中 英语 九年级（全一册）Unit 4 的语篇 From Shy Girl to Pop Star阅读教学中，教师搭建“How did Candy Wangchange from shy girl to Pop Star?How has CandyWang s life changed since she became famous?Whatadvice did Candy Wang give young people?”等问题支架，引导学生展开深度探究，发散、活跃思维，深化对英语语篇的阅读感悟。（二）建议支架建议支架是一种能够暂时降低当前教学难度，引导学生突破思维定式的教学支架，多在他们出现认知困难时搭建。在初中英语阅读教学中搭建建议支架，有利于学生明晰学习思路与学习方向。例如，在人教版初中 英语 九年级（全一册）Unit 8 的语 篇 StonehengeCan Anyone Explain Why It IsThere?阅读教学中，教师设置“Collect data relatedto Stonehenge”建议支架，让学生在阅读前自主收集并调查与巨石阵有关的资料和信息，有效消除他们的认知盲点，提升他们的语篇阅读理解水平。（三）情境支架情境支架是深受师生青睐的英语阅读教学支支架式教学模式在初中英语阅读教学中的应用刘玉玲【摘要】阐述初中英语阅读教学中教学支架的主要类型，以及支架式教学模式在初中英语阅读教学中的核心应用原则。结合教学实例，从搭建支架、创设情境、独立探索、协作学习、效果评价等五个方面探究支架式教学模式在初中英语阅读教学中的应用策略。认为在初中英语阅读教学中合理、有效地应用支架式教学模式有助于构建高效英语阅读课堂，提升学生的英语阅读学习效率、语篇研读能力与语篇分析理解能力。【关键词】支架式教学模式；初中英语；阅读教学110Vol.24 No.3架。教师可以基于对语篇类型的把握，运用多种现代教学技术为学生创设真实的英语阅读情境，助力他们实现深度学习。例如，在人教版初中 英语九年级（全一册）Unit 2 的语篇 Full Moon，FullFeelings 阅读教学中，教师根据语篇内容，利用多媒体设备为学生搭建“嫦娥奔月”神话故事情境支架，从而调动他们的情感、情绪，引发他们回顾相关经验，促使他们在中国神话故事情境中理清文本内容中月饼、中秋节的由来。（四）工具支架工具支架泛指在英语阅读教学中应用的教学工具，如图表、在线学习平台、课外读物等。工具支架的搭建能够降低英语语篇的复杂性与难度，为学生精准阅读提供有利抓手。例如，在人教版初中 英语 八年级（下）Unit 2 的语篇 Students WhoVolunteer 阅读教学中，教师为学生提供与志愿者工作有关的图片支架，让他们了解志愿者工作的类型，增强语篇感知能力。（五）活动支架活动支架指能够驱动学生展开英语阅读实践的教学活动，如读写一体活动、整本书阅读活动、群文阅读活动、游戏化阅读活动等。在初中英语阅读教学中搭建活动支架，有利于学生英语阅读学习效率的提升与综合语用能力的发展。例如，在人教版初中 英语 八年级（下）Unit 6 An Old Man TriedTo Move The Mountain Section A 3a 的阅读教学中，在学生初步感知与把握语篇大意的基础上，教师为他们搭建 role-play 活动支架，让他们以小组合作的方式演绎文本中孙悟空与二郎神大战的故事情节，丰富英语阅读学习体验，实现综合语用能力的提升与英语学科核心素养的发展。二、支架式教学模式在初中英语阅读教学中的核心应用原则（一）了解学生的“最近发展区”支架式教学与维果茨基（Vygotsky）所提出的“最近发展区”理论有密切联系（见右上图）。因此，在初中英语阅读教学中开展支架式教学实践，就必须加强对学生原有经验与发展水平的了解与把握，以其现有实际发展水平为根基，搭建多元教学支架，实施有效教学引导，开发他们的潜力，帮助他们跨越发展障碍，实现成长和发展。支架式教学模式与“最近发展区”的关系图（二）注重支架式教学的情境性学生并非缺乏完成学习活动、学习任务的能力。导致学生在学习过程中处处遇难、屡屡碰壁的主要原因在于，他们缺乏应对挑战、解决难题的强烈学习动机。因此，在初中英语阅读支架式教学中，教师要基于对初中生学习特点、兴趣偏好的把握，为他们创设生动、有趣的英语阅读情境，让他们在兴趣这一内在驱动力的作用下在学习中披荆斩棘、乘风破浪。（三）关注学生的独立探索与合作探究核心素养视域下的初中英语教学所需关注与重视的是学生自主学习能力与自主发展能力的形成。因此，在初中英语阅读教学中应用支架式教学模式时，教师应主动跳出“知识本位”的教学舒适圈，围绕“能力本位”“素养本位”的落地引导学生展开自主学习与体验学习，让他们在独立探索与合作探究中得到阅读能力、核心素养的发展与提升。（四）保证支架数量及类型的可变性在初中英语支架式阅读教学中，教学支架贯穿教学活动的始终，其合理性与科学性直接影响学生的英语阅读学习效果与阅读能力发展情况。因此，为了让初中英语阅读教学在教学支架的控制与牵引下走向高效，教师要紧密结合课堂教学实际需求与学生能力发展需求，对教学支架的数量与类型进行合理调控。（五）重视效果评价的实施效果评价是支架式教学的重要环节，适度适宜的效果评价对学生学习质量的增强、学习体验的深化、学习能力的增长及核心素养的发展有举足轻重的作用。因此，在初中英语支架式阅读教学中，教师除了要重视教学支架的搭建与对学生认知水平的把握外，还要完善课程评价体系。最近发展区潜在发展水平实际发展水平引导支架策 略 与 方 法111三、支架式教学模式在初中英语阅读教学中的应用策略支架式教学是建构主义学习理论衍生出的一种教学模式，主要包括五个基本环节：搭建“脚手架”、创设情境、独立探索、合作学习、效果评价（吕琳 2020）。下面，以此展开初中英语阅读支架式教学的基本逻辑，结合人教版初中英语教材实例，探索如何展开以提升学生阅读能力为目标的初中英语阅读支架式教学实践。（一）明确学生“最近发展区”，搭建教学支架维果斯基提出的“最近发展区”理论是支架式教学模式的理论基础（赵浩珍 2022）。因此，在初中英语阅读教学中应用支架式教学模式培养学生的英语阅读能力时，教师要从他们的现有发展水平出发，通过设计完善的教学框架、搭建合理的教学支架，引导他们顺利达到期望发展水平。对学生“最近发展区”的确定，初中英语教师可以在备课工作中依据教学经验与课堂观察进行明确；在教学支架的搭建上，教师可以在充分把握教学内容与重难点的基础上，在学生认知能力发展的关键节点上设置，以此让他们能够主动地以教学支架为阶梯实现稳定进步。以人教版初中 英语 八年级（上）Unit 3 I mmore outgoing than my sister Section B 2b 语篇为例，本单元的教学主题为“Talk about personaltraits；Compare people”，2b 语篇的主题是围绕这一单元主题衍生而来的，主要内容是杰夫 格林（JeffGreen）、黄蕾（Huang Lei）与玛丽史密斯（MarrySmith）三个人对“Should friends be same or different?”的不同想法。由此，本堂阅读课的教学目标便可明晰，即让学生在理解三个人不同想法的基础上，学会从多元角度认识 friendship，得到思想意识水平的提升与正确情感态度价值观的建立。基于对本课词汇、语法、句式的学习，学生已形成了较为扎实的英语语言经验，对文本中的一些陌生词汇也能够通过联系前后词汇、关联上下语句的方式进行预测。因此，在运用支架式教学模式引导学生对本课展开阅读分析时，教师可以围绕学生阅读学习兴趣的激发为他们搭建问题支架、情境支架与活动支架，引导他们步步深入语篇，从而提升阅读能力。首先，搭建问题支架：“Do you have any goodfriends?What qualities of your good friend attractyou?Do you think good friends should be the sameor different?”引发学生的思考与讨论，并在他们充分交流后，设置建议支架“Let s see how Jeff Green，Huang Lei and Mary Smith understand friendship.”驱动学生自主阅读文本内容。其次，基于文本内容为学生创设情境支架“If your good friend is the sameas you or different from you，will you become goodfriends with him/her?”让他们从文本中抽离出来，围绕情境展开联想与想象，并说明理由；最后，搭建活动支架：“Introduce your friends and tell us what agood friendship should be like based on your ownexperience?”促使学生主动结合自己的阅读感受展开读写结合的英语学习活动。如此搭建教学支架，不仅让学生的阅读体验与语篇意识得到循序渐进的加强，而且使他们在问题支架、情境支架与活动支架的作用下对友谊生成新的感悟与认知，英语学科核心素养也会因对语篇内容的深度分析、对主题话题的多角度探讨而得到提升。（二）调动学生学习积极性，创设教学情境兴趣对初中生学习情绪、学习动机、学习专注度与投入度有非常重要的影响。在初中英语阅读支架式教学实践中，教师可以针对学生特有的心理特点与学习习惯创设生动的教学情境，以更好地调动与激发他们的英语阅读学习兴趣，增强他们自主学习的内在动机（韩丹 2022）。例如，在教学人教版初中 英语 七年级（下）Unit 10 I d like some noodles 的 Birthday FoodAround the World 时，教师可以结合文本内容利用多媒体设备呈现各个国家人们过生日时的影像视频，播放英文歌曲 Happy Birthday to You，创设生动、有趣的英语阅读教学情境，并以问题支架“Boysand girls，when is your birthday?What food do youeat on your birthday?”调动学生的情感情绪，引导他们探讨、交流，活跃课堂氛围。由此，学生的英语阅读学习兴趣便会得到有效激发，从而自觉、主动地展开探究式英语阅读学习。在此基础上，教师可以根据学生英语阅读能力的增长需求，因地制宜地搭建工具支架，让他们以表格（见下页表）的形式对文112Vol.24 No.3（下转第 117 页）策 略 与 方 法本内容进行梳理，形成更清晰的英语阅读思路，增强语篇意识。如此一来，学生的英语阅读学习兴趣不仅会在情境教学支架的作用下得到充分激发，主动地展开对文本内容的探索与分析，而且会在运用图表支架对文本内容进行梳理时，认知东西方饮食文化的差异，其语言能力、文化意识与思维品质等英语学科核心素养自然也会在潜移默化中得到提升与发展。（三）关注学生探索独立性，调控教学支架建构主义理论认为，学习是学习者对信息进行自我加工与建构的过程。因此，教师在应用支架式教学模式引导学生展开独立探索的英语阅读学习活动时，要重视他们对英语语言信息的自主建构与加工。教师可以通过合理调控教学支架的方式达成这一教学目标。例如，在引导学生独立探索人教版初中 英语九年级（全一册）Unit 8 It must belong Carla 的语篇 StonehengeCan Anyone Explain Why It Is There?时，教师可以在学生通过情境支架形成强烈英语学习动机、通过建议支架梳理英语阅读思路、通过问题支架理清文本写作结构后，抓住教学时机撤离教学支架，让他们自主展开语篇重点语法的归纳梳理、关键语句的提取整理、语篇内容的概括总结等英语阅读学习活动，彻底摆脱对教师、教学支架的依赖，在真正意义上走向独立，实现自主发展、自主学习，为终身学习、终身阅读习惯的养成夯实基础。（四）注重学生学习协作性，提供活动支架初中英语阅读教学中涉及许多学生无法独立解决、难以自主攻克的难点与疑点，如固定搭配、时态语态结构、特定情境的探究等。因此，为了在初中英语支架式阅读教学中让学生在真正意义上实现有意义学习、深度学习，教师要重视小组协作学习模式的应用，并通过搭建活动教学支架的方式，拓展他们合作探究学习的广度与深度，加速他们的英语知识信息吸收速率，提升他们的英语学科核心素养发展的持续性与综合性（朱梅雪 2022）。例如，在教学人教版初中 英语 九年级（全一册）Unit 2 I think that mooncakes are delicious!的 Full Moon，Full Feelings 一文时，教师为学生搭建如下活动支架，驱动他们以独立探索或小组协作的方式展开英语阅读学习活动。Activity 1：Retell the story and tell the origin ofmoon cakes and Mid-Autumn Festival.Activity 2：Tell the fairy tale of Chang e runningto the moon.Activity 3：With the title of Zongzi implies truefeelings，tell the origin of the Dragon Boat Festival.（五）强调学生发展全面性，实施效果评价效果评价在初中英语阅读支架式教学中起推动学生发展、提升教学效益的关键作用。初中英语教师可以在学生独立探索学习与小组协作探究学习后，鼓励他们以自评、互评的方式对自己与他人的英语阅读学习过程、表现进行客观评价，并在教学支架的支持下有的放矢地纠正问题，更好地完善自我。例如，在运用活动支架引导学生协作完成人教版初中 英语 九年级（全一册）Unit 4 I used to beafraid of the dark 的语篇 From Shy Girl to PopStar 阅读学习后，教师引导学生展开学习评价，让他们进行学习反思。有的学生通过自评与互评发现自己缺乏独立提问与自主分析问题的能力。因此，教师鼓励学生自主回顾课文，结合教学支架精细研读课文，并自主提出一些学习问题。有的学生发现自己的语言表达能力存在欠缺，教师鼓励他们根据已有支架巩固文本内容，并用自己的语言表述出来。这样一来，学生不仅能够通过效果评价得到不同程度的发展与成长，而且其英语阅读能力与语篇分析理解能力也会在查漏补缺的过程中实现持续性提升。结语将支架式教学模式应用到初中英语语篇阅读分析与理解教学活动中，是毋庸置疑的明智选择，在推动初中英语阅读教学创新发展的同时，让学生的英语阅读能力、语篇分析理解能力及英语学科核心素养呈现出递进式、可持续性发展趋势。因此，CountryFoodSpecial meaningUK and OtherWestern CountriesChina113Vol.24 No.3（上接第 113 页）的小短文完成练习：Mike is a primary school student.He alwaysgoes to school by bike.His school is in front of hishome.It is 600 meters away.He likes playingbasketball，every Tuesday，he goes to the gym to playbasketball with his friends.The gym is on the right ofhis home.At weekends，he often goes to the shopwith his sister to buy some fruit.The shop on the leftof his home.1.Where are the gym，Mike s school and theshop?Please write down on the picture.2.Which is farther?From home to gym?学生在阅读该文本解决问题时，需要结合数学知识进行合情的推理和演绎。这对提升学生的空间思维能力有很大帮助。将英语语篇学习和数学练习有机结合，可以使学生的思维由直观具体向抽象逻辑逐步过渡。多学科融合的小学英语语篇教学不仅有助于教师打破陈旧的教学模式、突破教学瓶颈，还有助于学生提升学力、拓宽学习路径和开拓思维，提升综合素养，成为时代需要的创新人才。当然，多学科融合的具体实施尚有诸多不足需要完善。比如，教师对文本解读的深度与能力有待提升，除语篇教学外的其余教学板块是否适用等。对多学科融合的原则也需要在不断的实践中继续深入研究和挖掘。多学科融合作为新时代的新型教学模式，如何被更好地应用到英语教学中发挥它的价值，还需要后续进一步深入研究。引用文献教育部.2014.教育部关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见Z.教基二 2014 4 号.教育部.2022.义务教育英语课程标准（2022 年版）S.北京：北京师范大学出版社.潘小福.2020.学会思维：架起小学数学学科育人的桥梁J.教育视界：智慧教学版，（2）：32-36.宋岭，张华.2020.时代挑战与未来路向：劳动教育的当代诠释与实践J.中国教育科学，（2）：41-49.注：本文系苏州市相城区教育科学“十四五”规划课题“新课标理念下小学英语单元整体作业设计实践研究”（课题编号：230102）的阶段性研究成果。作者信息：215000，江苏 苏州，南京师范大学苏州实验学校策 略 与 方 法在应用支架式教学模式展开初中英语语篇阅读教学实践时，教师必须领悟支架式教学模式的精神实质，并结合学生的“最近发展区”搭建多元、丰富的教学支架，以此更好地增强他们的英语阅读学习动机，深化他们的语篇阅读学习感悟，达成增进其英语阅读学习水平，提升其英语阅读学习能力，推动其英语学科核心素养发展的教学目标。引用文献韩丹.2022.支架式教学模式在初中英语阅读教学中的应用J.中学生英语，（34）：29-30.刘厚玲.2018.支架式教学模式在初中英语阅读教学中的应用研究D.南京师范大学.吕琳.2020.支架式教学模式在初中生物课堂的应用研究D.石河子大学.王艳.2022.支架式教学在初中英语阅读教学中的应用J.中学生英语，（12）：50-51.赵浩珍.2022.初中英语阅读教学环节中支架式教学法的运用J.试题与研究，（31）：13-15.朱梅雪.2022.支架式教学，建构英语高质量课堂J.英语画刊（高中版），（26）：64-66.作者信息：730900，甘肃 白银，甘肃省白银市第十一中学Mike s home100 米117