语用教学观下初中英语对话类语篇文本解读策略.pdf

Vol.24 No.3引言普通高中英语课程标准（2017 年版 2020 年修订）首次对学生的语用能力培养提出了要求，随后 义务教育英语课程标准（2022 年版）中的语言知识范畴也新增了“语用知识”。语用知识指在特定语境中准确理解他人和得体表达自己的知识。学习和掌握一定的语言知识，有助于学生根据交际目的、交际场合、正式程度、参与人的身份和角色，选择正式或非正式、直接或委婉、口头或书面语等语言形式，得体且恰当地与他人沟通和交流，提升有效运用语言的能力和灵活应变的能力（教育部2022）。然而，语用知识这一概念的真正内涵并不容易把握，特别是对于一线英语教师（程晓堂、赵思奇2016）。在实际教学中，教师把课本或课文中的语法、词汇、句型讲解清楚，指导学生进行相关练习，完成问答、听写、复述等活动即完成教学任务（刘道义 2017）。学生的语言交际能力远远滞后于语言知识，语用意识薄弱，在跨文化交际中频频出现失误（杨婕 2011）。在教学中发现，学生在日常小组活动中常常缺乏礼貌交流的意识，如直接用“I don tagree.”来生硬地反驳对方的观点。此外，他们对于语法规则的理解也较为表面，难以准确理解不同语言形式所表达的说话者意图，而且在不同的语境中使用同一种表达方式传达意思。有鉴于此，亟须培养学生的语用意识。程晓堂、谭思坦（2022）认为语言教学应关注人们如何运用语言来实现交际目的，尤其关注语言使用和语境的关系、语言使用者之间的关系及语言与文化和意识形态之间的关系。本研究从语用教学观出发，试图将语用学的核心理论引入对话类语篇的文本解读，提出相应的文本解读策略，旨在以文本为依托，逐步提高学生在实际情境中运用英语进行交流的准确性。一、语用教学观概述教师对语篇中语言类知识的分析，应基于主题意义和主要内容，关注作者是如何选择特定的语言形式和文体形式来表达意义的。从运作性知识的角度，教师应聚焦语篇和语用特点，如作者在该具体情境、情感态度下选取了怎样的表达方式（王蔷、周密、孙万磊 2022）。这与语用学的教学观相一致。陈新仁（2013）认为语用教学与传统的语言教学有很大的不同。传统的语言教学注重内部结构，如词汇、句法和语法等方面；而语用教学则关注语用知识、语用能力和语用意识。语用知识包括语用语言和社交语用知识，如言语行为知识、语用惯例、话语标记、与交际相关的社会文化知识。语用能力的核心在于理解语用含义并将其应用到特定的语境中。语用意识则涉及习得和激活语用知识，以及调节语用表现所需的所有认知机制和手段。语用教学观让我们认识到：语用知识是语用能力和语用意识的基础，是使交流和表达得体、有效语用教学观下初中英语对话类语篇文本解读策略高颖张现荣【摘要】概述语用教学观。分析对话类语篇的语用原则。以译林牛津版初中 英语 八年级（下）Unit 7的访谈语篇为例，探究基于语用原则的初中英语对话类语篇文本解读策略。提出在语用教学观下，初中英语对话类语篇教学可以基于合作原则、言语行为理论和礼貌原则进行文本解读，开展教学活动，帮助学生理解对话含义、体会交际策略、在真实交际情境中体会语言得体性，从而逐步提高语用能力，实现培养其核心素养的目标。【关键词】语用教学观；对话类语篇；文本解读；初中英语课 题 与 实 验15的前提。语用能力和语用意识相互促进、相互影响。在教学中，教师需要传递语用知识，以提问和讨论的方式帮助学生了解语用规则和交际意图等方面的知识，更好地理解对方的交际目的和交际行为，同时在真实的交际情境中准确选择词汇和句型，恰当运用语言，既能表达自己的意图和情感，又能保证语言交流的得体性，实践语用知识。由此可见，借助语用这一概念工具解读教材文本，不仅能够揭示语篇的隐含意义和言外之意、理解作者所要传达的信息，还是教师履行“培养什么人”的重要手段和实践基础。二、对话类语篇的语用原则对话类语篇由数个话轮组成，至少有两个说话者就某个话题进行讨论。对话类语篇的具体分类有根据文本信息组织模式进行分类的列举式、复合式、分析式和序列式文本（徐浩、蒋京丽、曹爱萍2018）；也有按照对话场景分类的，如生活会话、教学对话、电视广播节目等（鲁子问 2016）。在对话中，语言交际的目的除了传递信息外，还包括表达情感、建立关系等。对话类语篇中还存在很多隐含意义或非字面意义的语言表达，这些表达往往需要结合具体语境和话语者的意图来理解。因此，在对话类语篇的学习中，学生只有掌握一定的语用知识，才能更好地理解和运用语言。在对话类语篇的语用教学中，教师对学生语用知识的习得和语用能力的培养可以从合作原则、言语行为理论、礼貌原则这些基本的语用原则分析入手，挖掘对话类语篇的文本特征，探寻语用教学设计与实施的空间，培养他们的语用意识和能力。（一）合作原则美国语言学家格赖斯（Grice）提出“合作原则”，认为言语交际只有相互合作才能顺利进行。合作原则包含四条准则，即质量准则、数量准则、关系准则和方式准则（陈新仁 2013）。质量准则要求说话人说出真实、可靠、准确的信息，避免使用没有证据的言语。数量准则要求说话人在交际中提供足够的信息，既不过多又不过少。关系准则要求说话人只提供与交际主题相关的信息。方式准则要求说话人使用易于理解、明确简洁的语言，避免使用模糊复杂、不礼貌或具有攻击性的语言。这四个准则的目的是让交际双方能够更加准确地理解对方的意图，建立起信任并互相理解，从而保证交际的顺利进行。然而，在现实生活中，人们常常会为了交际的需要而违反合作原则。当说话人有意违反合作原则中的一个或几个准则时，会话的深层含义便产生了，即会话人含蓄地将自己的真实意图表达了出来。（二）言语行为理论言语行为理论由英国哲学家约翰奥斯丁（John Austin）于 20 世纪 50 年代提出。言语行为是语用学的中心话题。瑟尔（Searle 1969）根据命题内容、语言与世界的适应方式、相关责任者等把言语行为分成了 5 类，即表述类、指令类、承诺类、表情类、宣告类。在同一个言语行为类别中，还可以进一步细分具体的言语行为，如指令类言语行为包括命令、请求和建议等（陈新仁 2013）。在日常交谈中，言语行为往往以序列形式出现。序列中的言语行为可分为主导性言语行为和从属性言语行为。例如：（1）Would you please help me with the suitcase?（2）It s really heavy.上例中，句（1）是主导性言语行为，旨在发出请求；句（2）是从属性言语行为，意在说明发出该项请求的原因或理由。使用从属性言语行为可以增加成功达成交流目的的可能性。在使用从属性言语行为时，常见的辅助方式包括：说明原因或理由、扩展相关信息。这些方式有助于消除对方的戒备心理，增加彼此之间的理解和信任，避免对方潜在的拒绝或反对。（三）礼貌原则人际交流中，说话双方必须共同运用语言来传递信息、思想、情感和意图等。这一过程包括构思、表达、传递、接受和理解。要顺利完成交流，每个人都需要积极参与并与对方互动，而礼貌原则是在交往中为避免冲突及缓和面子威胁的一种交际策略。16Vol.24 No.3交际顺利进行的程度与话语间接程度呈正比，即话说得越间接、委婉，礼貌程度就越高。基于此，利奇（Leech 1983）提出了礼貌原则，包含得体准则、宽宏准则、赞誉准则、谦虚准则、一致准则、同情准则。在对话类语篇中，说话双方为了表达自己的意图，同时尽量避免冒犯或伤害对方，就必然要采取一系列语言策略。三、基于语用原则的初中英语对话类语篇文本解读策略对话类语篇是初中英语教材中常见的语篇类型，译林牛津版初中 英语 八年级（下）Unit 7 的访谈语篇，是以呼吁大家支持奥比斯（ORBIS）飞行医院为背景的采访者和马医生（Dr Ma）的对话语篇。下面，试图根据合作原则、言语行为理论和礼貌原则阐述该语篇在语用教学观下的文本解读策略。（一）利用合作原则理解对话含义格赖斯认为虽然违反合作原则会产生表面上的不协调、不一致和反常规等问题，但是可以带来意外的语言效果和新的会话含义，这种违反原则的方式也构成了语用策略及技巧。在梳理对话内容、识别对话信息时，不能停留在表层，而应尝试挖掘其隐含的意义与功能（葛婷婷 2021）。【教学片段 1】在访谈中，采访者先请马医生谈论失明的相关问题。马医生首先介绍了全球失明人群及眼部疾病患者的数量这一严重的问题，并探讨了这些疾病治愈的可能性，接着又专门提到了许多人因为负担不起医疗费用而无法得到治疗。教师带领学生对马医生的回答进行事实性知识的获取和梳理（见下表），接着提问：“The interviewer asks something aboutblindness，but why does Dr Ma specifically mentionthat many people can t afford medical treatment?”引导学生思考马医生所给出的信息远远超过主持人所提问的信息，意在传递什么样的会话含义。学生经过讨论后给出了不同的回答，如马医生希望能够给读者传递更丰富的信息，马医生描述许多人因经济原因而无法得到治疗，借此传递对这些人群的惋惜之情，凸显出 ORBIS 作为非营利性公益组织存在的意义。【分析】从回答内容来看，当采访者想了解失明相关问题时，马医生回答“About 285 million people aroundthe world are blind”“80 per cent of these cases can beprevented or cured”。按照合作原则，马医生已经回答完毕了，可以结束话轮了，但是马医生还谈到了other eye problems，甚至继续补充说许多人无力负担医疗费用，很显然，这违反了合作原则中的数量准则，即“说话人所说的话恰好达到所要求的详尽程度”。违反数量准则导致会话深层含义的产生，这些“多余信息”包含马医生什么样的特殊用意呢？教师有必要引导学生对会话的深层含义进行开放式的解读，从而理解对话内容。（二）利用言语行为理论体会交际策略对话中蕴藏着丰富的交际策略，以达成个体不同的目的，如增加交际机会、维护良好的社交关系、提高交际效果等。根据言语行为理论，当说话人提出要求时，往往会对听话者的权威、地位或自我造成威胁，从而引起听话人的不适。因此，说话人通常会采取一些交际策略来缓和听话者的感受，以减轻他们的压力，确保交际过程的顺畅进行。【教学片段 2】访谈中有这样一段对话：Interviewer：Is there anything else you d like tosay to our readers?Dr Ma：Yes.Modern medicine is developingquickly and now most eye problems and diseases canbe treated and cured.But more money is needed tocarry on with our work.We hope more people willsupport us.教师提问学生：“What s the main purpose of Dr课 题 与 实 验Serious problemAbout 285 million people around theworld are blind or have other eyeproblems，mostly in poor areas.Good newsAbout 80 per cent of these cases can beprevented or curedBad newsMany people don t have money formedical treatment17Ma s answer?”引导他们思考马医生言语中的真实交际意图。学生都能回答出马医生的主要目的是提出两个请求：更多的资金和人力支持。接着，教师再次提问：“According to what Dr Ma says to readers，would you like to support OBRIS?Why or why not?”这个问题直指马医生的表达方式，探究是否能够达到预期的交际目的。对于学生的不同意见，教师不急于否定，而是请他们说明原因，并在不当之处进行引导。通过讨论，学生能够深入思考在表达请求时应采用的交际策略，以获得他人的认同和支持。【分析】当被询问是否有什么话要向读者传达时，马医生并没有在一开始就直接表达他的请求，而是附上从属性言语，阐述现代医学的快速发展和眼科疾病治疗的进步，以此说明 ORBIS 医生和护士的工作能够帮助更多的人拥有健康的视力，是非常有意义的。在此基础上提出自己的请求可以更容易得到对方的理解，从而增加请求被满足的机会。（三）利用礼貌原则体现语言得体性语言是人与人交流的工具。英语教学要重视学生礼貌意识的培养，尤其是在跨文化交际中，引导他们有意识地接触、总结礼貌表达方式，了解其适用场合。具体可以从关注对话场景、给予言语反馈、选用被动语态三个方面出发。1.关注对话场景不同的场合遵循不同的礼仪规范，因此在不同的场合中，礼貌策略和语言形式也会因情境而异。【教学片段 3】该语篇是一篇采访稿，学生在本册教材 Unit 1和 Unit 5 已经接触过访谈类对话。教师可以先让学生观察该访谈语篇的结构特点，并与 Unit1 和 Unit5进行横向对比，引导他们批判性思考：“Do youthink if the interview could be improved?Why orwhy not?”学生会发现，该访谈未能完全体现礼貌原则。采访以采访者对马医生表达感谢结束，但是第一句话以“Dr Ma，please tell us something aboutblindness.”开始，没有问候和感谢，也没有对马医生进行介绍，未能完全体现礼貌原则。接着，教师提问：“If you were the interviewer，how would youshow your politeness?”以上两个问题均指向教材语篇的不足，旨在让学生在批判性思考中提高对该对话类语篇的认识。【分析】访谈是一种公开的交流方式，更需要主持人遵循礼貌原则，尊重嘉宾，达到良好的交流效果和节目效果。正常情况下，采访的开始应该先向被采访者表示问候和感谢，最后应以访谈者的话语结束访谈，同时再次对被访者表达感谢。然而，由于各种因素的制约，教材提供的语篇并非完美，所以教师要根据自己的语篇知识弥补教材语篇的不足（程晓堂2020）。2.给予言语反馈对话类语篇更偏重交际功能，有很强的互动性和交际目的。在对话过程中，听话者对话语的理解、认知、心理反应和言语反馈至关重要，因为这可以加强双方的交流，增强彼此的信任和理解，从而建立更好的关系。【教学片段 4】当得知马医生为 150 名病人进行手术时，采访者表示赞扬：“You re doing a really important job.”教师引导学生关注主持人的反馈，提出以下问题：“How does the interviewer respond to Dr.Ma?”在此基础上，进一步进行比较：“How would you feel ifthe interviewer responded with a simpleOKinstead?”通过比较，学生可以发现，与冷漠、疏离的“OK”回应相比，原文中的回答不仅表明了马医生的陈述是有价值的，还表明了采访者的理解和赞赏，从而传递出更丰富的情感信息。【分析】在访谈过程中，主持人需要恰当地给出一定的言语反馈，如用一些具体的形容词来表明态度，以更充分地表达意见和情感，从而保持良好的沟通氛围，这也符合礼貌原则中的赞誉原则。3.选用被动语态语态的选择和使用与人际功能有着密切的关系，并能够体现说话人的立场和观点。说话人不同的倾向、关注度和焦点都影响着语态的选择（裘燕18Vol.24 No.3课 题 与 实 验萍 2008）。布朗和莱文森（Brown&Levinson 1987）认为被动语态是表示礼貌的一种方式，在请求言语行为中，选择用被动语态含蓄、间接地表达想法能够体现出礼貌、得体与友善。【教学片段 5】当采访者问到是否有什么话要对读者说时，马医生表示希望他们能够得到更多的资金和人力支持。值得注意的是，马医生在表达请求时选用了被动语态这一语言形式。教师可以借此将主动句和被动句进行对比：（1）More money is needed to carry on with ourwork.（2）We need more money to carry on with ourwork.接着提问学生：“How do you feel when youhear sentence two?”引导他们体会不同的语言形式所蕴含的微妙情感。在对比中学生可以发现，同样是请求言语，这两句在予人情感体验上的效果是完全不同的。被动句式的“More money is needed tocarry on with our work”淡化了 we，突出了 money，减轻了该请求的强加程度，对于听者而言，不受强迫，则显得更有礼貌。【分析】教师在教学中应帮助学生了解不同文化中言语行为实施时的语用差异。在汉语中，被动语态的使用较少，但是在英语文化中，被动语态往往具有其独特的文化属性和语用功能。在教学过程中，教师要及时引入主动和被动的语用差异对比，让学生更真切地体会被动和主动的双向转换并不仅是表达形式上的差异，还蕴含不同的人际功能。结语在学科核心素养范畴内，学生的语言能力涵盖了语言运用能力。语用教学的目的是培养学生在真实交际情境中准确选择词汇和句型，恰当运用语言的能力。对话类语篇是初中英语教材中常见的语篇类型，教师应根据合作原则、言语行为理论和礼貌原则开展教学，以文本为依托，领略真实交际的精髓，辨析中西方在交际中语言使用的差异，从而增强学生在实际交流中使用英语的准确性、恰当性和礼貌性的能力。引用文献陈新仁.2013.语用学与英语教学M.北京：外语教学与研究出版社.程晓堂.2020.基于语篇分析的英语教学设计J.中小学外语教学（中学篇），（10）：1-8.程晓堂，谭思坦.2022.基于语言教学原理的大学英语教学设计研究J.山东外语教学，（4）：45-57.程晓堂，赵思奇.2016.英语学科核心素养的实质内涵J.课程 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