指向大观念的高中英语单元整体教学设计——以Unit 8 Green Living为例.pdf

Vol.24 No.1课 例引言普通高中英语课程标准（2017 年版 2020 年修订）（以下 简称 课程标准）强调高中英语课程要重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实（教育部 2020）。“大概念”的英文表达为 big idea，而不是 big concept，因此也被称作“大观念”。大观念的提出要求教师在教学过程中不能只专注于零散知识的传授，还要引导学生挖掘学科本质内涵，关注学科知识和学习方法，因此大观念的核心目的是提高学科核心素养，落实立德树人根本任务。目前，英语学科单元教学仍存在教学浅层化、片面化、零散化等问题，这与核心素养提倡的挖掘学科本质和育人价值等理念相违背（王蔷、周密、蒋京丽，等 2020）。因此，在指向大观念的单元整体教学设计过程中，教师要确立单元教学理念和指导思想，分析单元各语篇，提炼单元大小观念，制订单元教学目标；要针对单元中的具体语篇，制订课时教学目标；要引导学生挖掘单元主题意义，整合每个语篇的小观念形成大观念，并在教学活动实施过程中注重教学评一体化。下面，以北师大版高中 英语 必修三 Unit 8Green Living 为例，具体阐述如何在大观念统领下进行单元整体教学设计。一、提炼单元核心价值，挖掘学科育人功能发展学生的英语学科核心素养是普通高中英语课程的具体目标，也是以人为本教育理念在学科层面的重要体现。普通高中英语课程的育人价值是通过具体的语言学习过程逐步实现的（教育部2020）。一个单元就是一个微课程，在主题意义的引领下，单元整体教学突出单元各语篇之间的内在联系，围绕主题语境把碎片化、孤立化的知识有效整合，挖掘单元文化内涵，发展学科核心素养，促进学生深度学习，实现学科育人目标，推动单元主题大观念背景下学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展，将立德树人的根本任务落地课堂。北师大版高中 英语 必修三 Unit 8 GreenLiving 围绕“人与自然”主题群下“人与环境、人与动植物”和“人类生存、社会发展与环境的关系”这一主题展开，秉持“生命和绿色相拥，人类与生态共存”的育人大观念，引导学生学会理性、客观地看待人类命运发展与自然环境的关系，树立全球视野、可持续发展观念。二、大小观念建立关联，探究单元主题意义课程标准 指出：“学生对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要内容，直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。英语课程应该把对主题意义的探究视为教与学的核心任务，并以此整合学习内容，引领学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。”（教育部 2020）在分析单元内容时，教师应从学科育人、学生指向大观念的高中英语单元整体教学设计以 Unit 8 Green Living 为例孙明【摘要】基于 课程标准 提出的大概念，以北师大版高中 英语 必修三 Unit 8 Green Living 为例，从提炼单元核心价值，挖掘学科育人功能；大小观念建立关联，探究单元主题意义；整体规划单元目标，发展学生核心素养；合理实施教学活动，实现教学评一体化等方面探索指向大观念的高中英语单元整体教学设计。认为指向大观念的高中英语单元整体教学设计能积极推动课堂知识传授和学科育人目标有效落实。【关键词】大观念；单元整体教学；高中英语；核心素养；育人价值115语篇语篇标题语篇类型语篇内容主题意义/小观念Topic TalkUnit Topic对话、访谈正确看待环境问题思考绿色生活方式Lesson 1Roots and Shoots议论文摒弃错误观念，树立正确观念参与环境保护Lesson 2Greening the Desert人物报道易解放创立“绿色生命”的故事积极采取环保行动Lesson 3“White Bike”on theRoad说明文阿姆斯特丹的共享自行车发现并解决问题Writing WorkshopA Survey Report应用文倡议发现问题、解决问题个人态度、行动、意见Viewing WorkshopSolar Energy视听资料地球万物对太阳能的利用合理开发利用Reading Club 1Recycling说明文对比不同地区、国家的回收方式废物利用及启示Reading Club 2Regional and GlobalEnvironments说明文三大环境问题对人类的影响反思现状及环保行动的重要性认知发展及学生语言和思维发展三个维度挖掘单元的教育教学价值。单元内容一般由多个不同模态的语篇组成，教师先从语篇类型、语篇内容、主题语境及主题意义四个层面对单个语篇进行分析，然后厘清单元各语篇在上述四个层面的相关性。本单元的主题是 Green Living，属于“人与自然”主题范畴下“人与环境、人与动植物”和“人类生存、社会发展与环境的关系”等子主题。在主题语境下，通过不同的语篇呈现单元的主要内容，即个人、国家和全球的环保理念与行动。语篇类型有对话、说明文、主题演讲和调查报告等。通过研读该单元各语篇，教师将散乱的学习内容纳入知识结构，探究出系统、有逻辑的单元主题意义，从而提炼单元大、小观念，与单元大观念建立关联（见表 1）。表 1在提炼单元各语篇的小观念后，可对文章的整个逻辑框架进行重组，构建单元整体大观念，形成大观念为引领的单元整体框架图（见下图）。在本单元主题 Green Living 的引领下，在分析单元内容、挖掘主题意义的基础上，根据学生已有知识经验和认知发展规律，适当整合单元教学内容，调整课时教学顺序，由表及里、由浅入深地指导学生不断拓展和深化对单元主题的认识，构建单元核心育人价值，深刻领悟“生命和绿色相拥，人类与生态共存”的单元核心理念。Unit 8 Green Living 单元整体框架图对于绿色生活的努力（个人到群体，区域到全球）你的认识错误观念正确观念改造环境绿色出行环境问题Topic TalkLesson 1ViewingWorkshopWritingWorkshopReadingClub2完成绿色生活倡议广告并展示大观念：绿色生活需要人人参与（从认同到行动）对于绿色生活的认识关注环境现状垃圾回收清洁能源调查报告Lesson 2Lesson 3ReadingClub 1116Vol.24 No.1Unit 8 Green Living 单元整体教学目标语篇（课时）对个人作用的认识描述并正确看待环境问题，思考绿色生活方式。Unit Topic（1 课时）梳理并描述 Roots&Shoots 相关信息，阐释个人在环境保护中发挥作用的必要性，鼓励他人加入环保行动。Roots and Shoots（阅读：2 课时）个体与群体的努力与行动介绍易解放及她创立的公益环保组织，评价易解放的感人行动。Greening the Desert（听说：2 课时）探讨共享单车的发展历程与现状，提出促进共享单车良性发展的建议。“White Bikes”on the Rode（阅读：2 课时）了解废品回收利用的可行方式，讨论垃圾处理的可行性举措。Recycling（阅读：1 课时）介绍太阳能并阐释人类利用其进行生活生产的方式，论述该清洁能源的环保价值。Solar Energy（看：1 课时）对现状的关注完成关于共享单车使用情况的调查报告。A Survey Report（写作：2 课时）总结归纳全球三大污染问题的成因、影响和解决办法，运用四个 R 提出可行的环保举措。Regional and Global Environments（阅读：1 课时）三、整体规划单元目标，发展学生核心素养普通高中英语课程的具体目标是培养和发展学生在接受高中英语教育后应具备的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养（教育部 2020）。教师通过构建单元整体教学大框架，对单元整体内容有更清晰的认知，了解每个单独语篇对单元大观念的形成有什么作用。大观念的形成不是一蹴而就的，而是在单元教学过程中逐步实现的（王蔷 2021）。提炼单元大观念从根本上是为了在实践中灵活运用知识解决实际问题，引领学生深度学习，提升其核心素养。教师在设计北师大版高中英语 必修三 Unit 8 Green Living 单元整体教学目标和课时目标时，以单元大观念为导向，以主题意义为引领，以语篇为依托，整合单元所有课时的语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习内容。教学目标具体见表 2：表 2单元是承载主题意义的基本单位，单元教学目标是总体目标的有机组成部分。要确定单元整体教学目标，教师应在大观念的统领下，根据语篇之间的关联性和学生思维发展的特点对单元教学方法和实施过程进行优化，关注单元教学方法使用的可行性。比如，在创设具有综合性、关联性和实践性的英语学习活动时，教师要关注学生语言知识的习得、语言技能的发展和思维品质的提升，因而采用的教学方法和手段是多样的，如阅读课使用启发式教学法，语法课使用发现式教学法，写作课使用引导式教学法等。灵活多元的教学方法和策略帮助教师适时改进教学，有利于学生优化学习策略，提高学习效率。在教学实施过程中，学生在真实语境中通过主题语篇的学习，汲取文化营养，发展多元思维，塑造良好品格，促进语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的同步提升。四、合理实施教学活动，实现教学评一体化单元教学目标要以发展英语学科核心素养为宗旨，单元教学活动要围绕主题语境整体设计。大观念的形成需要教师在深入研读每个语篇的同时提炼出小观念，因此在确定课时目标后，教师要针对小观念的挖掘开展一系列学习活动和评价活动，让学生在学习每个语篇的过程中提高学习能力、思维意识，形成对自我和社会的新的认知，从而提高其核心素养，实现育人目的（吕立杰、李刚 2020）。实现教学评一体化的关键在于建立教学目标、教学活动和教学评价之间的紧密联系，通过教学评一体化的实施，有效地提高课堂教学质量和学生的学习效果。下面，以北师大版高中 英语 必修三 Unit 8Green Living 的 Topic Talk 为例，从课程实施的角度，围绕具体语篇，设计相应的教学目标、教学活动和评价活动（见下页表 3）。课 例117教学目标教学活动设计评价活动1.认识绿色生活，说出 GreenLiving 的具体内容和内涵，激活关于绿色生活方式的背景知识。Step 1Look at some pictures depicting environmental problemsand solutions and the daily behavior or activities.Talk aboutyour understanding of“green living”.Answer the questions.（1）What is green living?（2）What can you do to improve green living?学习理解根据图片提示，学生能说出有关环境问题、生活方式与环境的关系等内容，并学习相关词汇和表达。2.获取听力语 篇 中 GreenLiving 话题的关键信息，补全相关内容并分析表达逻辑，培养听力及思维品质。Step 21.Read the sentence frames and the vocabulary.Listento the introduction and complete the sentences.Answer thequestions.（1）How many parts are there in the exhibition?（2）What is each section about?（3）What is the relationship between the sections?应用实践通过全篇听和分段听，学生能够听懂、补全语句，说明展览各部分之间的关系和逻辑顺序，并表达自己对绿色生活方式的认识。2.Talk about green living with your partner，using thesentence patterns and expressions you have learnt.学生能够内化所学语言及逻辑，套用句式，仿照内容，流畅、完整地表达。Step 3Listen to the dialogue and answer the questions.（1）What are they talking about?（2）What does he do to help the environment?（3）What do they think is important to fight againstglobal warming?学生能够根据听力材料抓取关键信息、整合信息，并回答相关问题。3.分析表达逻辑，运用所学词 汇 和 表 达 方式，发表个人对Green Living 的认识和打算。Step 4Discuss in groups and talk about what we can do topromote green living.Then share the ideas in class.迁移创新学生能够结合问题，思考引言的内涵和意义。Step 51.Read and discuss the quotes in pairs or groups.（1）Who are the quotes aimed at?（2）What happened if we destroy the environment andwhat should we do to protect it?2.Talk about your own belief about green living withyour understanding of the quotes.Share your belief withinyour group，and each group chooses one to share in the class.学生结合对名人名言的认识，说出自己对环保和绿色生活方式重要性的认识。Topic Talk 作为单元话题讨论课，重点讨论Green Living 这一环保理念。结合英语学习活动观，从学习理解、应用实践、迁移创新三个层次设计一系列有逻辑的学习活动和评价活动，促进教学目标的实现，引领学生探索语篇小观念，最终生成单元大观念。本课主要目的在于激活学生关于该话题的背景知识和语言储备，激发其求知欲和学习兴趣。学生通过学习活动，需要了解全球主要的环境问题，并且认识到保护环境刻不容缓。在教学活动过程中，教师实施过程性评价，既关注语言知识的学习，又关注学生 Green Living 结构化知识的形成，引导他们理解文本信息的背景和内容，反思生活方式对环境的影响，树立环境保护意识，进一步理解践行绿色生活方式的重要性，同时培养其语言能力、文化意识和思维品质等核心素养。结语在核心素养背景下，基于大观念的单元整体教学理念打破了传统教学中碎片化、零散化的教学模式。教师要注重知识的整合和重构，有效落实单元教学目标，充分调动学生的主动性和创新性，并通过教学评一体化活动努力挖掘单元育人价值，表 3（下转第 131 页）118Vol.24 No.1优化教学模式，促进他们在大观念指导下，高质量实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等核心素养的全面发展。引用文献教育部.2020.普通高中英语课程标准（2017 年版 2020 年修订）S.北京：人民教育出版社.吕立杰，李刚.2020.落实学科核心素养：围绕学科大概念的课程转化设计J.教育发展研究，（15）：86-93.王蔷.2021.基于大观念的高中英语单元整体教学设计J.中小学外语教学（中学篇），（1）：1-7.王蔷，周密，蒋京丽，等.2020.基于大观念的英语学科教学设计探析J.课程 教材 教法，（11）：99-102.注：本文系安庆市第九批教育内涵项目、安庆市 2022 年度教育科学规划研究立项课题“基于大观念的英语单元整体教学设计实践与研究”（项目编号：AJKT2022-114）的研究成果。作者信息：246000，安徽 安庆，安徽省安庆市白泽湖中学（上接第 118 页）高其写作的自主性和积极性。学生对评价没有正确的认识，往往会浮于表面，仅仅关注单词的拼写和时态是否正确、人称是否得当等。教师在写作教学中要加入评价的细则，如文本要求、语言要求和格式要求等。首先，要求学生做到格式正确；其次，要求学生进行自我评价或同伴互评，并在评价过程中有意识地修改、完善自己的作文，提高作文质量。教学片段 5：T：Can we go and enjoy our summer holiday byourselves?Why?S1：No.It s too dangerous.We should let ourparents know our plans.T：How will you let your parents know your plans?S1：I will write down and give it to my parents.We can show them the mind map.T：There are many ways to let them know.Today let s write a letter.在学生写作前，教师给出一张评价表，其中列举评分明细，让他们按照评价表完成写作，并在规定时间内完成组内互评；教师和学生总结文章的时态。在评价表中，教师还提供了连词，如 and、or 等。为了使文章条理清晰，教师引导学生将表示时间顺序的词语放在句子的开头，如 First、Next、Then、Finally 等。这些词语的使用不仅可以使文章富有逻辑性，而且不容易出现词语或句子的堆砌。英语写作与汉语写作虽然思路相近，但是表述方法大不相同。不同的语言塑造不同的文化与思维，随着时代的变迁、现代化的发展，中国人在饮食、穿着、用品与思维上都与世界接轨和同步。就一般体裁的写作而言，英语和汉语的写作思路没有太大的差异，但是表述方式各有特点。无论是英语写作还是汉语写作都要求用词丰富、多彩和准确、生动。写作是一项创造性的脑力活动。好的作品离不开语言能力、逻辑思维和思想内容三方面的有机结合。结语在英语教学中，写作教学是重中之重。在小学英语写作教学中，教师应贯彻“以生为本”的教学理念，在主题语境的引领下，整合教学内容，搭建有效的框架，帮助学生掌握语言知识，培养语言技能和语言能力，达到学以致用的目的，做到“内化于心，外化于行”。引用文献何兆熊.1987.语用、意义和语境J.上海外国语学院学报,（5）：8-9.姜竹晓.2021.基于主题语境的小学英语写作教学实践J.小学教学设计 英语，（9）：15-17.王明.2021.基于主题语境下以读促写在高中英语写作课堂中的应用J.学院教育，（20）：33-34.王娜娜.2022.主题语境下小学英语写作教学的统整化实践以译林版 英语 六（上）Unit 7 Protect the EarthCheckout time 为例J.小学教学设计 英语，（7）：46-49.作者信息：224500，江苏 盐城，江苏省盐城市滨海县实验小学育才路校区课 例131