基于“校中厂、厂中校”的项目化教学实施研究——以“机械加工质量控制与检测”课程为例.pdf

2023年第1期 安徽电子信息职业技术学院学报 No.l 2023第22卷(总鎗 12锄)JOURNAL OF ANHUI VOCATIONAL COLLECT：OF ELECTRONICS&INFORMATION TECHNOLOGY Sum No.124 Vol.22文章编号1671-802X(2023)01-0062-07基于“校中厂、厂中校”的项目化教学实施研究以“机械加工质量控制与检测”课程为例周为余，郑漫1,李功勇陈运新(1.安徽汽车职业技术学院，安徽合肥230601；2.妥徽建筑大学机械与电气工程学院，安徽合肥230601)摘要：为了满足产业和区域发展需求，强化产教融合、优化职业人才供给方向，依托国家级重点示 范建设基地，与江淮汽车深度校企融合，结合“校中厂、厂中校”的办学模式，设计“机械加工质量控制与 检测”课程整体架构，重构课程教学内容，完善课程教学资源。利用真实项目任务驱动、“四讲四行”的无 痕思政融入以及全过程考核评价。“机械加工质量控制与检测”课程的教学实施效果表明，学生的“学、练、用”综合知识技能、岗位胜任能力和责任担当意识有了极大的提升，“校中厂、厂中校”的办学模式让 校企合作有了坚实的落脚点，实现了校企协同育人。关键词：区域发展;产教融合;协同育人中图法分类号：G712 文献标志码:A1引言2014年国务院关于加快发展现代职业教育的 决定指出深化产教融合是当前推进人力资源供给 侧结构性改革的迫切要求,2017年国务院办公厅 关于深化产教融合的若干意见明确提出“强化企 业重要主体作用”，鼓励企业行业组织积极参与产 教融合，突破现有产教融合人才培养的桎梏叫2019 年国家职业教育改革实施方案进_步提出“推动 职业院校和行业企业形成命运共同体”現2022年5 月新修订的中华人民共和国职业教育法进一步 完善产教融合的体系架构、促进产教深度融合。那 么在产教融合、校企育人的培养模式下，如何培养 企业发展需要的机械检测能力的技术人才呢？文章以安徽汽车职业技术学院工业产品质量 检测技术专业的“机械加工质量控制与检测”课程 为例,开展“校中厂、厂中校”的项目化教学实施研 究。学校面向区域和产业发展需求,与江淮汽车集 团股份有限公司(后简称江淮汽车)实现校企深度融 合，完成人才结构的培养调整,创新教育结构组织形 态,促进专业教育和汽车产业联动发展,构建学校和 企业长期有效的合作机制。全面实行校企协同育人、需求导向的人才培养模式。以国家级重点示范建设 基地为依托,强化“校中厂、厂中校”的建设,让校企 合作有了坚实的落脚点。在建设“校中厂、厂中校”的过程中，融入以学生为主体的教学理念，校企共同 探讨人才培养方案,开发教材、设计教学内容,将企 业需求纳入人才培养环节叫2教学整体设计2.1设计思路_对接国标、企标，达蝶合培养目标依托“校中厂、厂中校”的办学优势，紧扣工业产 品质量检测技术专业国家教学标准和江淮汽车企业 质量检测标准，结合“1+X证书”等级标准，解析职业 技能大赛要求,校企合作重构教学内容,对课程进行 整体设计，如图1所示。*收稿日期:2022-08-23作者简介:周为余(1991-),男，安徽合肥人，讲师，研究方向:数字化设计与制造。基金项目：2021年安徽省高等学校g然科学研究项目基于智能制造构建数字化设计平台培养创新型数控人才(KJ2021A1585)XUEBAO,2023-03-20Ya樹窗國罔周为余，等*基于“校中厂、厂中校”的项目化教学实施研究一以“机械质量控制与检测”课程为例第1期图1课程设计整体思路2.2教学内容基于校企合作项目，重构教学知 识体系“机械加工质量控制与检测”是工业产品质量 检测技术专业核心课程，主要培养学生工艺分析、程序编制、机床操作、产品质量检测等综合实践能 力。课程以企业项目任务开展教学,对课本原始章 节内容进行项目重构、任务细分:项目一基础项目,项目二、三初阶项目，项目四中阶项目，项目五高阶 项目，其中项目四、五根据校企合作的实时进展,引 入实际生产项目作为教学案例，突出由浅入深、循 序渐进的学习规律和校企合作、工学结合的职教规 律,如图2所示。机械加工质量控制与检测（64课时）第一章加工质 量控制基础第二章检测技 术基础第三章几何量 误差检测第四章毛坯的 类型与检测第五章典型零 件加工质量控 制与检测第六章装配质 量控制与检测章节教学内容项目化初阶项目项目二形位误 差测量（8课时）项目三毛坯类 型与检测（4课时）基础项目|项目一加工与 检测基础（8课时）中阶项目项目四零件质 量控制与检测（24课时|高阶项目|项目五装配质 量控制与检测（20课时）项目任务化寸件丨配时 尺时零时与课 类课类课限(4 孔(2轴(2极犀 1 2 3$_ 务测务测务选 任检任检任合-_、时时课 课课(2 4 4测 测测检 检检度 差差糙 误误粗 状置面 形位表i任务7毛坯件材料种类及选 择（2课时）I任务8智能生产线中标定件的工艺分析（4课时）丨!任务9智能生产线中标定件的加工控制（4课时）；!任务10智能生产线中标定件的产品检测（4课时）|；任务11智能生产线中对中销的工艺分析（4课时）|i任务12智能生产线中对中销的加工控制（4课时）|丿任务13智能生产线中对中销的产品检测（4课时任务14智能生产线中标定件装配过程控制（4课时）任务15智能生产线中标定件装配结果检测（4课时）I 任务16智能生产线中对中销装配过程控制（4课时）|任务12智能生产线中对中销装配结果检测（4课时）I 任务14智能生产线中关键零件联动调试与检测（4|课时）/4 5 6 务务务图2教学内容课程引进的企业案例为“新能源汽车智能生产 线关键零件的质量控制与检测”，该零件具有典型 的回转类零件加工特征,工艺复合度高、精度要求 高,契合本专业设定的专业培养目标。课程团队对 其进行了教学的适宜性改造，基于工作过程设置教 学任务，按企业生产运行方式组织教学。2.3教学目标提升知识技能素养，培养职业工 匠精神依据专业人才培养方案、课程标准和学情分析 等,对接职业岗位需求和考核要求,制定本案例教 学目标，如表1所示。2.4重难点分析基于学情确定重点,结合反思 预判难点本课程工艺理论知识较复杂、产品加工质量难 以控制、学生检测技能不熟练和质量意识不强。基 于教学目标、学情分析及往届学生学习情况，结合 教师教学反思,确定课程教学重点,预判教学难点,如表2所示。2023-03-20 丿丄 丿丄 LL,2樹窗謝冒 周为余，等*基于校中厂、厂中校”的项目化教学实施研究一以机械质量控制与检测”课程为例 第1期表1教学目标知识目标能力目标素养目标(1)掌握毛坯选型，装夹,刀具、量具选用。(2)掌握切削用量的选择和加工工艺分析。掌握量具仪器的使用原理和检测说。(1)会根据零件图分析加工工艺，填写 工艺卡片。(2)会选用加工零件所需的机床、刀具、量具等。(3)会正确选取量帥测工件。(1)培养学生分析问题、解决问题的能 力。(2)培养学生的安全意识和质量意识以 及职业的认同感。(3)培养学生团队合作、严谨细致、精益 求精的工匠精神。表2教学重点难点教学重点教学难点(1)零件的工艺分析及工艺卡片制订。零件的工艺分析。(2)零件加工中的质量控制。(2)零件的工艺卡片制订。(3)零件精度检测的方法。费的加工工艺优化。(4)生产现场安全意识和5S管理。零件完工后质量检测。2.5教学资源主辅教材配合使用,校企资源同 步共享2.5.1教学教材主教材选用21世纪职业教育规划教材机械 加工质量控制与检测作为理论知识的基础，主要 供学生质量控制与检测的系统全面学习配套教材选用项目活页式指导手册。根据教学 实际需求，由课程团队编写配套教材的活页实训教 材,作为项目实施过程的教学指导书叫项目任务式实训报告由课程团队根据承接的 江淮汽车真实项目任务进行编写，是项目实施成果 的书面报告。2.5.2教学基地依托“校中厂、厂中校”的办学优势，校企深度 合作，项目教学环境拥有校内1340平方实训基地 以及江淮汽车6个生产性实习基地，拥有数控车、数控铳、加工中心、多轴加工、精密检测等实训设 备，为本课程的项目化教学提供了一流的硬件设 施，校内实训基地被评为国家职业技能鉴定所、国 家高技能人才培养培训示范基地、国家级高技能人 才培训基地,满足项目任务驱动法的要求,为实践 教学提供优良的硬件设施。XUEBAO,2023-03-202.5.3教学资源教学工具Mastercam虚拟仿真软件:用于开展数控加工刀 具路径、切削结果的虚拟仿真与校验，降低新手操 作多轴数控机床设备的事故风险。斯沃数控虚拟仿真软件:用于开展多种数控机 床操作,提高学生对设备面板与系统功能使用的熟 练度。信息资源主要包括学校主持建设的省级示范课“数控机 床电器线路装调”,校级精品课程“机械基础”“机械 设计基础”“机械制造工艺学”“数控车床加工工艺 及编程”和校级典型案例等资源库。2.6教学策 一真实项目任务驱动,“四讲四行”思政融入2.6.1真实项目任务驱动法为增强课堂学习效果，解决部分学生学习消极 性、责任意识不强、团队合作精神不足等问题,课程 团队以真实项目任务驱动使教学内容处于具体形 象的环境之中,具有沉浸式体验的真实性,为学生 提供了良好的心理暗示与心智启迪,有利于调动学 生的学习主动性、创新创造性思维、培养岗位责任 谢冒樹冒 周为余，等*基于“校中厂、厂中校”的项目化教学实施研究一以“机械质量控制与检测”课程为例 第1期意识和工作环境的适应能力回。在角色扮演中叫学生具有双重角色:职员和机 械师,教师具有三重身份角色:客户、车间主任和教 师，如图3所示。第一阶段:承接项目阶段。客户把图纸交给质 检员，由机械师分析加工工艺，向顾客介绍技术方 案，并获得顾客同意。第二阶段:加工制造与检测阶段。机械师按商 定的技术方案加工零件并进行过程控制和产品检 测,客户开展过程监理。第三阶段:企业验收阶段。机械师检测合格后,把零件交客户验收。图3真实项目任务驱动2.6.2课程思政“无痕”融入为实现思想政治与技能教育的有机统一,课程 团队挖掘了本项目各个技术要点所蕴含的思政教 育元素，如图4所示,精选高契合度的思政案例和 育人资源，把职业道德素养、职业精神、工匠精神、劳模精神等融入各个技术要点的学习过程。在课堂 引入、融入、思考中加强思想价值引领，讲做人与做 事的道理、熏陶敬业与担当精神，案例鲜活、贴近专 业,循循善诱,提高了思政教育的无痕融入性同。用数据用案例用体验用情感通过对话前辈通过学习知识通过策划项目通过实践学习讲事实（中国制造工业40坚定工业强国）讲规矩（国行标准重要性，做人做事有规矩）讲情怀（民族品牌汽车专家前辈）讲期待有理想有信念，成为技能大师）理解中国和世界，明确初心与使命耕植民族品牌汽车，增强民族情怀提升职业技能，践行奉献和使命图4“四讲四行”思政融入2023-03-20XUEBAO國朗國罔 周为余，等*基于“校中厂、厂中校”的项目化教学实施研究一以“机械质量控制与检测课程为例 第1期3教学实施过程3.1教学安排项目细分任务细化，循序渐进提 高技能根据零件加工质量控制和检测流程，通过项目 任务驱动法将每个项目进行任务细分,以具体任务 真实引导学生学习工艺、思考过程控制并完成零件 的完工检测，同时锻炼学生岗位胜任能力和解决问 题能力。3.2任务设t 以学生为主体，理实一体化教学以学生为主体，结合企业真实项目任务，以提 高学生的专业技术技能为目标，引导学生“学中 做、做中学”，实施理实一体化教学。具体任务设计 按照课前自学、课中讲演、课后拓展组织教学活动 开展如图5所示。教师活动教学环节学生活动1.现场巡查指导、答疑2.发现问题、记录问题1.线上答疑解惑2.反思教学效果1.分配任务2.设置抢答、讨论1.发布预习任务2.推送学习资源3.工位准备就位1.总结本次课教学重点 指出问题2.进行课堂测评1.获取学习任务2.查阅相关资料3.分析零件工艺任务导入 5min1.播放智能化生产线视频2.引出真实零件1.观看智能化生产线视频2.查看零件图分配任务 小组讨论 lOmin1.接收任务2.抢答、小组讨论，二t传讨论 结果1.讲解机床、刀具、工 具、量具、切削参数选用 原则和注意事项2.发工艺卡片教师讲解 85min1.认真听讲、记录笔记2.接收工艺卡片方案讨论填 写工艺卡 40min1.小组讨论，互查肅定方案：2.填写工艺卡片课堂总结 测评 Omin1.记录问题，反思，查找原因2.开展自评互评3.清洁整理现场1.讨论疑难问题2.完成课后作业图5教学任务设计3.3教学评价考核评价全过程，综合能力全 提高突出教学评价的真实性和多元化，课程团队重 点考核学生机械加工质量控制与检测能力，基于项 目任务导向理念采用以学生、教师和企业工程师为 评价主体，对教学过程和教学结果进行信息反馈,具有维度多、涉及面广的特点，如图6所示。通过与 采用传统评价方法的平行教学班进行对照,表现为 实施该评价体系后，学生相应的职业技能水平、分 析和解决汽车专业问题能力、团队合作能力等都有人 加_03-20明显的提高。4学生学习效果4.1知识效果掌握操作原理方法，理论支撑技 能提升教师依据真实性、多元化的全过程考核评价体 系进行结果分析问，教师设定知识技能达标分数为 80分,83.33%学生能够达标。从课程综合成绩结果 来看，总体评价平均分为81.43分，教学目标高效达 成，与往届相比良好（80分以上）率提高了 14.00%,如图7所示。謝員國冒 周为余，等*基于“校中厂、厂中校”的项目化教学实施研究一以“机械质量控制与检测”课程为例 第1期全过程考核评价课前预习单课前作业单.003.OO.OO3.008.0O3908070605040302010iiil学生互评 表图6全过程考核评价系统2019级和2020级成绩对比情况II团队腓岗殲力全过程考核评价顶踊分析踊分析2019级与2020级知识技能对比情况-2019级平均成绩 一2020级平均成绩加工控制产晶检测团队协作图7学习效果对比图4.2技能效果增强产品检测能力，提升技能等 级能力依托校企合作平台，将岗位职责技能鉴定标准 和1+X考核标准融入课程教学，邀请企业技术人员 课堂示范指导教学,安排学生去企业现场开展典型 零件的质量控制与检测实操工作,实现教学过程与 工作过程高效对接，大大提高了学生对产品过程控 制的能力，学生能在校级技能比赛中，又快又准确 地加工出合格的产品，这将为大三下学期考取技能 等级中级工证书打下坚实的基础，学生职业能力、岗位胜任能力不断提高。4.3职业素养生逢盛世肩负重任，与时俱进同 向同行课程实施坚持立德树人根本任务，通过与课程 内容息息相关的“四讲四行”思政元素，激发学生自 主学习、团队协作能力，学生的职业素养、道德情操 得到了全面的塑造,实现了传授知识、培养能力以 及塑造价值观的有机融合。2023-03-20XUEBAO樹冒謝冒 周为余，等*基于校中厂、厂中校的项目化教学实施研究一以机械质量控制与检测”课程为例 第1期5结语“校中厂、厂中校”的办学模式,促进产教深度 融合优势明显。学生在“校中厂”学、练,在“厂中校”用、学，实现“学、练、用”的技能螺旋式提升;以企业 真实项目任务驱动，引起学生沉浸式情感体验，激 发学生对岗位胜任能力和责任担当意识认知水平;以“四讲四行”思政无痕融入,培养学生实事求是、严谨细致的品德，培育“以德修身，以技立业，德技 并修”的民族品牌汽车新匠师。目前课程一直在推进的过程中,也发现了一些 不足，部分学生对任务的理解和执行能力存在差 异，课堂时间控制有难度。针对这部分学生,将制定 申请流程，延长课后实训室开放时间，确保学生掌 握技能点。基于“校中厂、厂中校”的项目化教学实施研 究,对“机械加工质量控制与检测”课程进行了整体 设计,重构了课程教学内容,完善了课程教学资源，为培养掌握机械检测技能的技术人才打下了基础，希望本文的研究能够为本专业其他课程的教学实 施研究提供思路和帮助。参考文献：1佚名.国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见J.教 育科学论坛,2018(3):3-7.2 佚名.国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通 知J冲华人民共和国教育部公报,2O19(Z1):9-16.3 殷文,谢庆宾，冯程，等.“丝绸之路经济带”政校企全融合 协同育人模式研究J.高教学刊,2022,8(19):17-20.4 王廷梅，陈艳燕，杨芳.高端技术技能人才贯通培养课程 体系的构建方法及关键实施策略J.中国职业技术教育，2021(32):17-22,29.许辉.基于项目学习的高职新商科新型活页式教材开发 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