我的班级我做主--班主任管理论文.doc

我的班级我做主-发挥科任老师在德育工作中的积极作用怀化五中 夏秋华 德育工作不但是学校的首要工作，而且还贯穿整个学校生活的方方面面，在学校这一特殊的环境可以概括为“学校无小事，事事皆育人”；“学校无闲人，人人皆育人”。科任教师是学校德育教育不可忽视的力量，每个科任教师都应该从现在做起，转变观念，深化认识，充分利用课堂主阵地，以自己的方式参与到学校德育工作中来。中国一提到德育，很多人往往想到班主任是班级德育工作的主要责任人，班会、队会、晨会、思想品德课被视为对学生进行德育的主阵地，而很少想到科任老师。长期以来，不少教师错误地认为德育工作是班主任的事，自己只要教好书就行了。于是，校园内违纪学生见到班主任胆小如鼠，可是除了班主任，其他科任教师乃至学校领导，他们却常常不放在眼里，整个学校德育工作的成败似乎全系于班主任一身，这是一种奇怪的现象，更是一种畸形的教育。究其原因，可谓种种，但不可否认，科任教师没有真正参与到德育工作中来，学校的德育工作不能形成合力是一个重要原因。其实不然，德育工作不但是学校的首要工作，而且还贯穿整个学校生活的方方面面，在学校这一特殊的环境可以概括为“学校无小事，事事皆育人”；“学校无闲人，人人皆育人”。培养学生良好品德的责任，科任教师也责无旁贷。加强学校德育，形成教育合力，需要增强科任教师的德育责任，每一个科任教师都应是德育工作的成员。一、科任教师参与德育工作的现状分析正如上文所述，当前的学校德育工作中，科任教师没有发挥其应有的作用，很多教师远远地躲在德育工作的后面，具体体现为：1 观念老化，意识守旧，把教书和育人完全割裂开来。不少科任教师，还仍然把分数作为衡量学生发展水平的唯一指标，在他们心里，只要能够考出好成绩的学生就是好学生。他们一方面忽视对成绩优等生人生观、价值观、荣辱观等方面的品德教育，另一方面又看不到成绩后进生身上的道德闪光点。2 缺乏积极的参与意识，事不关己，高高挂起。不少科任教师认为德育工作是班主任的事，没有必要掺合也不想掺合，于是，上完课走人就成了他们的一种教育常态，这种意识最集中的表现恐怕就是自己的课堂上出了问题，都一一交给班主任去处理，而自己则甩手不管。3 学科渗透德育的意识不够，方式不当。很多教师觉得自己的学科不适合渗透德育，无视新课程标准中对“情感、态度、价值观”这一教学目标即德育目标的要求，把本应生动活泼、充满师生情感碰撞的课堂变成了生硬死板的纯知识灌输课堂。二、科任教师参与德育工作的策略探讨针对科任教师参与德育工作的现状，我认为可从以下方面进行努力：首先，科任教师要树立主人翁意识，从思想上重视德育 科任老师要转变观念，提高认识。在新课程背景下，学校教育更关注人的全面发展，以人为本的教育理念要求每一位教师在向学生传授知识的同时，更应该关注其能力的发展，关注其健全人格的形成，也就是要求教师不仅要教好书，更要育好人。作为科任老师，我们应该把目光从学生的成绩单上转移到学生的身上来，让每一个学生无论学习成绩优秀与否，都能够得到和谐健康的成长。学生大部分的在校时间是在课堂上度过的，班主任和科任老师上课的节数可以说是“平分秋色”，有的科任老师的课节数甚至还要多于班主任老师。班级管理，学生的德育工作不只是班主任一个人的事，科任教师也应主动承担德育任务，加强德育理论学习，不断地探索德育新途径，更好地发挥学科教师在德育工作中的作用。科任教师同样担负着教书和育人的双重责任，是学校德育工作的“半边天”。在日常教学中，科任教师要树立主人翁意识，认清自己德育工作中重要参与者、组成者的身份，并积极地参与班级德育工作。要牢记，教师的一举一动、一言一行都可能对学生产生深刻的影响。在新课程背景下，学校教育更关注人的全面发展，以人为本的教育理念要求每一位教师在向学生传授知识的同时，更应该关注其能力的发展，关注其健全人格的形成，也就是要求教师不仅要教好书，更要育好人。 其次，要充分利用课堂教学的主阵地进行德育工作。课堂是教育教学活动的主阵地，是科任老师与学生相处最为密切的地方，虽然科任老师与班级学生的接触不多，但只要牢牢抓住并把握和利用好这个主阵地，并结合学科特点，适时对学生施以德育，同样能够收到事半功倍的效果。1.要用心爱学生。热爱自己的本职工作，热爱学生，在工作中才能有动力。教育是一门科学，也是一门艺术。教育技巧的全部奥秘就在于热爱每一个学生。爱学生，在教育教学过程中，应是时时刻刻的。科任教师要用一颗平等之心、信任之心、审美之心、宽容之心去爱每一个学生。从日常教育教学工作最最细小的事情做起，认真批改学生的作业，仔细倾听学生的回答和诉说。教师对学生的帮助，能让学生从逆境中站起，感受到人与人之间的真情。那么，学生不仅会感受到你的爱，而且会加倍回报你的爱。2.以课堂为阵地，在学科教学中渗透德育教育。课堂教学是学校教育的基础元素，也是德育教育的主要渠道。而课堂教学中的德育教育是学校教育中最基础、也是最根本的育人工程。在课堂教学中，能够为学生提供丰富的教育资源，众多的学科内容中渗透着不同国家、地区、民族和时间段的多种多样的精神粮食，对学生的成长有着积极的作用。课堂教育的组织者教师，是德育教育的具体实施者，在教学过程中，以教材内容为德育教育的切入点，将学科教学与德育教育有机地结合起来，对学生进行思想道德教育，提高学生的综合素质，培养学生的国家观、民族观、宗教观、文化观、历史观。同时，增强教师育人观念。同时课堂是教育教学活动的主阵地，是科任老师与学生相处最为密切的地方，虽然科任老师与班级学生的接触不多，但只要牢牢抓住并把握和利用好这个主阵地，并结合学科特点，适时对学生施以德育，在潜移默化中，实现对学生的德育，同样能够收到事半功倍的效果。每个学科都有其自身的特点，科任教师要善于研究，找到适当的内容，利用适当的时机，在学科教学中渗透德育，切忌贴标签式的应付差事。在教学中，只要教师意识到位，方法得当，无论文理，学生都可以乘上人文和科学的翅膀，在教育的天空中自由的驰骋。3.科任教师开展德育工作要讲究方法。跟班主任相比，科任教师和学生的相处可能更轻松一些。课堂上，校园里的偶发事件也是德育教育的契机，科任教师应抓住契机，随时随地的进行教育，而不是一味告知班主任，联合班主任共同批评。真正尊重学生，跟学生做朋友，以心换心。遇到问题要冷静，做学生信服的好老师。4.做好班主任的助手。一个班级就像一个是家庭，学生是家庭里的孩子，而每位教师，就是家里的长者，对孩子有着共同的监护和教育的义务。第三，主动参与班级事务，构成教育活力。学校和班级会经常举行各种教育活动，如体育比赛，演讲比赛，社会实践等，这些活动正是德育工作的良好载体。科任教师应该充分展示自己的爱好，展示自己的特长，主动给参加演讲比赛的同学以及时指导，积极参加班级球队的组建、训练等工作，协助制定班级相关的活动计划等。所谓“身教胜于言传”，通过与学生频繁的沟通，科任教师可以用自己独特的人格魅力感染学生，影响学生，从而成为班主任德育工作的有益补充，真正实现和谐德育。 “传道、授业、解惑”，“传道”居首。“教书”只是手段，“育人”才是目的。教育的最大魅力不在于向学生传授了多少书本知识，比如认了多少字学了几个单词，学会了几个化学方程式，能够解答有多复杂的数学题，而是在于通过教育可以看到学生从幼稚逐渐走向成熟，看到他们无论是对这个世界的认知，还是作为一个社会的人在渐渐融进社会的整个过程。参与育人工作的所有要素应该组成一个有机的整体，学校、班主任、科任教师，甚至连学校的花草树木，都应该构成德育合力，共同作用于学生。 总之，科任教师是学校德育教育不可忽视的力量，每个科任教师都应该从现在做起，转变观念，深化认识，充分利用课堂主阵地，以自己方式参与到学校德育工作中来，使学生德、智、体等诸多方面的教育相互渗透、协调发展，促进学生的全面发展和健康成长。只要每一位科任教师都不再让班主任唱独角戏，主动担负起育人的责任，从班级管理工作的旁观者变为积极的参与者，与班级同呼吸，共命运，那么，我们相信和谐德育的春天就不会太远。 （注：专业文档是经验性极强的领域，无法思考和涵盖全面，素材和资料部分来自网络，供参考。可复制、编制，期待你的好评与关注）