积累数学活动经验提高小学生数学素养的实践研究课题下半年总结.doc

积累数学活动经验提高小学生数学素养的实践研究课题下半年总结本阶段在上一阶段研究工作的基础上，按照实施方案的步骤深入课堂开展课题研究，先将本阶段的工作总结如下：一、继续加强学习，提高理论内涵课题组成员学习相关的教育教学文章，不断的提升自己专业理论水平。1.学习课标理解在“四基”的重要性，进一步提高认识。数学课程标准指出：数学课堂应“以人的发展为目标，关注学生的可持续发展”。好的课堂教学应“能促进有效学习的进行，使学生对知识的真正理解和个性化发展成为可能”。 “关注学生的发展”，强调从学生的生活经验和已有的知识背景出发，为学生提供充分地从事数学活动和交流的机会，促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学体验。让他们了解数学就在自己的身边，可以用数学知识和各种有效的方法探索和解决周围的数学问题，从而体会数学的价值，了解探索数学问题的不同方式。积累好数学活动经验，将对学生在整个数学学习过程产生“以旧引新，类推迁移”的正影响。2.通过学习借鉴同行的研究成果。学校大力支持，为研究成员每人征订了一本教育教学杂志，课题研究人员认真学习，阅读报刊、杂志、网络上相关的教育教学文章，借鉴同行们关于“积累学生数学活动经验”的方法和策略，为展开实践研究奠定良好的基础。同时在中学习调整、修改完善实施方案，使研究工作有序的开展。二、加强研讨交流，总结经验成果。1. 开展了“如何帮助学生在数学学习中积累数学活动经验，以经验的积累感悟数学思想和方法，促进学生数学素养的提高”为主题的交流活动。研究成员结合自己的课堂教学实践，以学生学习活动记录单为主要载体，将学生学习中的操作、思考、讨论、交流、表达等一系列的探究活动活动的感悟和收获有机的结合，合理的融入教学活动，培养学生规范的学习行为，促进学生数学素养的提高。（2）研讨、探索积累数学活动经验，提高小学生数学素养的策略和方法。（3）召开第三次阶段性总结会，形成课题研究半年工作总结报告。作为实践研究我们首先对苏教版2011课标的教材进行梳理，分析国标苏教版小学数学的全册上的内容， 挖掘教材中的学生活动因素，确定四大领域中代表性的教学研究内容。开展教材中“四大领域”关于学生数学基本活动经验积累的教学设计与实施研究的研讨交流活动。设计了“学生学习活动记录单”将学生动手操作活动和思考活动有机的结合，注重学生活动经验的积累，通过激励性评价促进学生良好学习习惯的养成，以及勤学、善思、合作交流、自主学习的良好品质。2.着眼课堂开展案例研究。课堂是教学的主阵地，课题组成员立足课堂，精心设计教学活动围绕“教学活动课堂观察反思总结”螺旋上升方式，开展研究活动。聘请学校全体数学教师参与听评指导，以研究促进课堂教学实效的提高。3.加强研讨及时交流总结 开展了“如何设计有效的数学活动，帮助学生积累数学活动经验” 交流研讨研活动，研究人员分别结合自己的教学实践谈了自己采取的方法和策略，并及时上交交流材料。召开了课题组成员会议，对本阶段的研究工作进行总结，形成课题研究半年工作总结报告。三、课堂实施，以实际行动展开研究。1. 开展了“如何帮助学生在数学学习中积累数学活动经验，以经验的积累感悟数学思想和方法，促进学生数学素养的提高”为主题的交流活动。研究成员结合自己的课堂教学实践，以学生学习活动记录单为主要载体，将学生学习中的操作、思考、讨论、交流、表达等一系列的探究活动活动的感悟和收获有机的结合，合理的融入教学活动，培养学生规范的学习行为，促进学生数学素养的提高。（2）研讨、探索积累数学活动经验，提高小学生数学素养的策略和方法。（3）召开第三次阶段性总结会，形成课题研究半年工作总结报告。作为实践研究我们首先对苏教版2011课标的教材进行梳理，分析国标苏教版小学数学的全册上的内容， 挖掘教材中的学生活动因素，确定四大领域中代表性的教学研究内容。开展教材中“四大领域”关于学生数学基本活动经验积累的教学设计与实施研究的研讨交流活动。设计了“学生学习活动记录单”将学生动手操作活动和思考活动有机的结合，注重学生活动经验的积累，通过激励性评价促进学生良好学习习惯的养成，以及勤学、善思、合作交流、自主学习的良好品质。2.着眼课堂开展案例研究。课堂是教学的主阵地，课题组成员立足课堂，精心设计教学活动围绕“教学活动课堂观察反思总结”螺旋上升方式，开展研究活动。聘请学校全体数学教师参与听评指导，以研究促进课堂教学实效的提高。3.加强研讨及时交流总结 开展了“如何设计有效的数学活动，帮助学生积累数学活动经验” 交流研讨研活动，研究人员分别结合自己的教学实践谈了自己采取的方法和策略，并及时上交交流材料。召开了课题组成员会议，对本阶段的研究工作进行总结，形成课题研究半年工作总结报告。四、课题研究的主要途径和实施策略 通过课题组成员的实践研究，基于我们参考的以前与研究相关的成果，我们现将积累数学活动经验提高小学生数学素养的实践研究的研究途径和实施策略拟定为：1.积极营造数学文化氛围，拓宽传播途径，彰显数学文化在教育教学和学习过程中的作用学校是实施教育的主阵地，实施的主体是教师。教师是智慧与理性的管理者、教育者。创设什么样的数学育人环境，实施什么样的数学环境影响，让我们校园处处有数学，这本身就是一种挑战。为此，我们充分利用学校网站、图书馆、图书角、红领巾广播站、橱窗、黑板报等，以学生喜闻乐见、耳熟能详的“数学文化”知识作为内容，主动传播，形成强有力的视觉和听觉的“数学文化”磁场，耳濡目染，让学生时刻感受“数学文化”。2.立足课本，提升学生数学文化素养随着新课程改革的深入，教材中出现了许多以前没有的介绍数学文化知识的栏目，诸如“数学万花筒”“你知道吗”“课外小知识”等，这给我们的课题研发提供了明确信息，了解数学知识的历史渊源、了解中外数学家的聪明智慧，了解数学文化的存在价值，是培养学生素养的一个重要途径。利用数学史料对学生进行思想方法的渗透，让学生充分体验数学学习的情趣。日本著名数学教育家米山国藏指出：学生对作为知识的数学出校门不到一两年就可能忘了，深深铭记在头脑中的数学精神、研究方法等，这些会随时随地的发生作用，使他们终生受益。那些让学生终身受益正是我们在课堂教学中强调的“数学本质”，例如：数学知识的内在联系；数学规律的形成过程；数学思想方法的提炼；数学理性精神的体验等方面。我们的“培养小学生基本数学素养” 的课题研究最终目标也是为了给学生留下更多终生受益的东西。3、立足课堂，积累数学活动经验提高小学生的综合素养。课题研究是为了解决课堂教学中存在的问题，我们要立足课堂，在课堂教学中，帮助学生将掌握的数学知识与技能在个体发展中得以内化，逐步提高学生“数学化”思维意识与“数学化”地观察世界、处理和解决问题的能力。所以我们把学生数学素养是否提高，具体指向为：1.能形成认真严谨的学习数学的品质。2.能用准确、简洁的数学语言积极表达自己的见解；3.能主动发现问题，并善于抓住数学问题的本质；4.具有良好的科学态度和创新精神，合理地提出数学猜想；5.以“数学方式”的理性思维，从多角度探寻解决问题途径；6.善于对现实生活中的现象和过程进行合理提炼，建立数学模型；7.能从数学的角度运用所学知识多策略地解决生活中的实际问题。如果我们培养的小学毕业生只会解答数学题，不知数学家的故事而从中汲取精神，不知感受数学之美妙而从中体验审美，不知感悟数学思想而从中学会思考，不会用数学的眼光观察生活、理解生活、创造生活，那我们进行的就是如同教动物小熊做计算题的杂耍表演，而不是数学教育。因此，我们认为，在小学数学教育实践中，不仅要看到数学的知识、技能，更应看到隐含在数学知识里的思想、精神、观念、价值观让数学教育过程成为学习者基本素养养成、解决问题的思维模式和方法的过程。通过观察、对比对小学生基本数学素养是否提高进行界定。4、丰富评价方式，提高数学学习兴趣，促进学生学习素养的提高。素养的提高要建立在学生自主的基础之上，有“润物细无声”的功效。因此就要通过各种手段提高学生的学习兴趣。处理常规评价以外，创新评价方式，我们拟采取的策略是：在作业完成上采取品优制，每得五个“优”就可以在红花评比台上得一朵红花；在交流与表达上评选“小老师称号”，在数学文化素养上评奖“数学小博士”等。促进学生形成积极向上的学习态度，为学生素养的提高提供了享受的引力。五、课题研究的成效通过该课题的研究，使学生的数学知识与技能在个体发展中得以内化，逐步提高学生“数学化”思维意识与“数学化”地观察世界、处理和解决问题的能力。1.教师的数学素养促进了学生基本数学素养的形成。古人云：亲其师，才能信其道。我国著名数学家陈景润之所以能取得举世瞩目的研究成果，至今仍没有人能超越他，用国外数学家和同行的话来说，“他是移动了群山才达到这一研究水平的”。这个群山就是现代数学的众多基础知识和思想观念。当然，对绝大多数数学教师来说不可能也不必要具有专职数学家那样的数学水平和研究能力。但是从课标中所列出的那些数学内容与模块来看，都对教师的数学素养提出了新的要求。由此，我们开展了“教师的数学素养对促进学生基本数学素养形成”的交流研讨活动，明确了提高学生的数学素养，教师的素养提高当首当其冲。2.数学活动地有效开展对学生基本数学素养的提高形成了向上的引力。现行的数学教学，一般是以班级为基本的组织形式进行课堂活动。在应试教育的影响下，为考试而教数学、学数学的现象比比皆是。数学教学严重脱离生活实际，学生被动接受知识，创新精神和实践能力得不到有效地培养。小学数学课程标准的出台和新教材的全面推广，为小学生数学活动的能力培养提供了广阔的前景，积累“基本活动经验”是修订后的数学课程标准中提出的一个新学习目标。3. 合理使用地教材为学生基本数学素养的提高提供了凭借。我们基于新课标的指导思想，基于学生终生学习和可持续发展的思考，着眼于培养学生的素养，提出了“教材地合理使用与学生基本数学素养的形成”的课题研究。我们的目的是借鉴新教材这一知识的载体和工具（但不拘泥于新教材），重新审视我们对学生的知识与能力以及获取方式的理解，反思我们原有的教学观念和教学行为；用建构主义的理论指导我们弄清小学生基本数学素养的培养内容与特征及实现方法与途径等。五、存在的问题 尽管课题组成员尽责尽力，扎实的开展本课题的研究，但是还存有一定的问题。1. 个别成员虽然工作做了但是资料是收集归纳不及时。2.课堂研究还要做进一步的调整和改进