基于互联网的计算机课程教学模式设计_崔璐.pdf

Application 创新应用342 电子技术 第 52 卷 第 6 期（总第 559 期）2023 年 6 月摘要：阐述职业教育计算机课程的教学特点，“互联网工学一体化教学模式的实践过程，包括结合项目要求安排学习任务，运用互联网对学习成果进行评价，分阶段设计教学过程。关键词：计算机课程，工学一体化，互联网教学，教学过程。中图分类号：TP3-4文章编号：1000-0755(2023)06-0342-02文献引用格式：崔璐.基于互联网的计算机课程教学模式设计J.电子技术,2023,52(06):342-343.形式，促进学生综合素质的提升。职业教育计算机课程的发展方向。传统的计算机课程理论部分占比较大，教师往往注重在课堂上照本宣科，对着教材圈画重点，或者由自己去操作计算机给学生展示，但是忽视了对学生自主解决问题的能力的培养，学生没有办法在实践中应用知识，也就得不到相应的提升。而且传统的授课模式往往是教师为主体，学生往往是被动倾听，被动记忆，对计算机课程的学习兴趣不大1。为了解决传统模式的问题，现代职业教育计算机课程势必要向着师生共进、理论和实践并重的方向发展，这既是对过往教育不足之处的弥补，也是“互联网”时代下提升学生计算机实操能力的必要调整。在新的“互联网工学一体化”模式下，学生的个性发展得到关注，不再以单一的考试作为评估标准，而是以工作表现和学习成果为评价基础，评价标准趋向多元化。新型教学模式不仅是对学生计算机水平的提高，也是对学生学习能力的提升，使学生适应新事物的速度加快，能够与时俱进，不断优化掌握的技能2。2 “互联网工学一体化教学模式“互联网教育”模式。“互联网教育”是将互联网技术运用到教育层面的新型教育模式，这种模式以互联网为渠道和平台，将各种教学资源进行整合上传到网络，学生可以根据自己的兴趣需要进行选择。这样的教育形式打破了授课的时间、地0 引言“互联网”的本质是互联网技术和传统行业的融合，是互联网思维运用到现代社会的有益实践，旨在推动社会上传统行业的转型升级，有利于催生新的经济形态，增强社会实体经济的蓬勃生命力，使其焕发出新的生机。除了经济，互联网技术的发展也影响了教育，因为互联网和行业的融合对工作人员的计算机能力提出了更高的要求，这也正是职业教育需要解决的问题，需要职业教育学院顺应趋势，积极改变传统计算机教学模式，提升学生的实际操作能力，提高学生解决计算机问题的能力，以适应“互联网”时代下的人才需要。接下来我们将正式分析基于互联网的计算机课程教学模式设计。1 研究背景现代社会对职业教育的人才培养要求。职业教育是我国教育体系的一部分，高职院校也要按照“立德树人”的根本教育任务来安排教学工作，深化教育改革，推进素质教育，培养德智体美劳全面发展的社会主义新青年，培养更多的高素质劳动者和技术技能人才，使人才培养服务于国家发展大局，服务于时代发展需要。为了顺应现代社会的发展需要，教师要明确发展总趋势，结合教学实践改进教学模式，借助新型教学工具和教学手段来完成教学任务。“互联网教学”就是新型教学模式的实证，教师要主动利用互联网教学平台，丰富教学基于互联网的计算机课程教学模式设计崔璐（新乡市职业教育中心，河南 453000）Abstract This paper describes the teaching characteristics of vocational education computer courses,the practical process of the Internet+Engineering Integration teaching model,including arranging learning tasks based on project requirements,using the Internet to evaluate learning outcomes,and designing the teaching process in stages.Index Terms computer courses,integration of engineering and learning,internet teaching,teaching process.Design of Computer Course Teaching Mode Based on InternetCUI Lu(Xinxiang Vocational Education Center,Henan 453000,China.)作者简介：崔璐，新乡市职业教育中心，讲师；研究方向：计算机教学。收稿日期：2023-02-02；修回日期：2023-06-11。Application 创新应用电子技术 第 52 卷 第 6 期（总第 559 期）2023 年 6 月 343域限制，有利于使学生接受教育更加便捷高效，也有利于学生的特长发展。工学一体化。“工学一体化”即将工作过程和学习过程融为一体，以培养德技双修，能力卓越、具有良好的职业道德的高素质劳动人才的培养模式。“工学一体化”依托校企合作平台，使学生走近工作岗位，亲身感受工作任务，在具体实践中丰富自己的知识框架，提升自己的能力3。“互联网工学一体化”教学模式。“互联网工学一体化”是“互联网教育”与工学一体化的再结合，通过将线上课堂和线下实践融合在一起来培养学生的实践能力，弥补了线上难实践和线下资源不够丰富的缺陷。“互联网工学一体化教学模式的实践建议。“工学一体化”是在具体的工作项目中教会学生知识，旨在使学生通过对实际问题的解决来查漏补缺，培养学生独立思考、自主探究、大胆质疑的能力。该模式采用的项目教学法即在教师的指导下，学生自主完成项目信息资料的收集、方案的设计以及对预计效果的评价，有利于师生共同进步。以“互联网工学一体化”在“Photoshop平面设计制作企业手提袋”这一课中的生动实践为例，我们来详细探讨这一教学模式的实践过程。（1）结合项目要求，安排学习任务。科学合理的学习任务有利于强化学生的学习成果，因此，在明确项目要求后，教师要结合要求安排学习任务。在进行任务设计时，教师要充分考虑到学习任务服务于课堂效果的因素，布置难度合理、具有可行性的学习任务。（2）根据学生认知规律,明确教学目的。教学目标对教师的教学活动起导向性作用，对学生的学习内容也颇具指导性。在制定教学目标时，教师要考虑到学生的成长阶段，结合这一阶段学生的身心发展特点和认知规律来制定。这一制定过程要符合教学目标的三个维度，且制定目标要脚踏实地。（3）运用互联网对学习成果进行评价。工学一体化涉及主体众多，既有学生和教师，也有企业，因此，在对教学成果进行评价时，要充分考虑到各个主体。可以通过互联网调查平台，以调查问卷的形式来收集学习反馈，结合课堂教学和企业反馈来评估学生的学习成果，这也反映了教师的教学成果，而且互联网的运用可以加快信息收集速度，使评价结果更准确高效。（4）分阶段设计教学过程。按照课前预习、课中学习和课后巩固的教学过程，教师主要从以下三个方面入手：课前预习：教师在线上学习平台上传相关教学视频和资料，让学生对自己所学的内容有一个初步的了解，对项目有一个大致认识。学生在预习阶段完成自我答疑、自我解惑这一过程，记录自己的难题，为教师明确教学重点。课中学习：在上课时，教师要始终明确学生是学习的主体，把课堂交给学生，自己则发挥辅导作用。教师在进行项目阐释后，可以让学生自主思考，然后在小组中交流自己的想法，形成合力，达成共识，随后教师让小组代表交流想法，这一过程是学生们互相学习的过程，最后教师再对不同小组的方案进行指导优化，起到画龙点睛的作用。这样的课堂氛围无疑是有利于学生自由发挥的，可以激发学生的创造力和想象力，调动学生参与课堂的积极性，同时通过相互学习和教师指导来引导学生认识到自己的不足，明确下一阶段的学习目标，这样学习事半功倍。课后巩固：根据记忆遗忘弧线，教师有必要在教学完成后引导学生进行定期学习巩固。教师通过线上学习平台来布置合理的课后任务，起到巩固课堂教学成果的作用。（5）引导学生合理利用线上平台，提高学习效率。虽然线上教育平台帮助学生摆脱了学习时间和空间的限制，丰富了学生的选择，使学生理论上成为学习的主人，但这一切实现的前提是学生要拥有自律能力。线上教学平台将学生的学习量化为数据，这虽然方便了教师对学生学习进程和效果的了解，但也给了部分学生弄虚作假的机会。因此，自律和他律便尤为重要。一方面教师要引导学生合理利用线上教育平台，激发学生的学习兴趣，使学生愿意学习并乐在其中，培养端正的学习态度，加强自律；另一方面，教师要根据线上和线下的教学方式制定双重考核和评价标准，结合学生的实际表现不断调整优化线上教学策略，使线上教学和线下实践相互配合，互为补充，以达到培养高素质人才的目的。3 结语“互联网工学一体化”的教学模式是对传统的教学方式的一次重大突破，互联网使学生接触到的教育资源更为丰富，选择空间更加广阔，而工学一体化则满足了学生实践的需求，有利于学生和教师针对具体的问题进行探讨答疑，强化学生的学习效果，二者相结合有利于培养学生独立思考和解决实际问题的能力，有利于学生积极参与社会合作。参考文献1 姚冰莹,李超.基于“微课”的高职计算机基础与互联网技术课程教学模式设计J.福建电脑,2016,32(07):167-168.2 陈广山.基于“卓越”理念的计算机网络教学模式的设计J.电子商务,2013(12):78-79.3 胡岚.基于“互联网+”的计算机应用技术基础课程教学模式研究J.天津电大学报,2019,23(01):19-22.