高中英语阅读教学省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

1 基于标准高中英语阅读教学基于标准高中英语阅读教学 .7.21第1页 一、高中英语教学目标一、高中英语教学目标 2 二二、对培养高中学生阅读能力认识、对培养高中学生阅读能力认识三、中学英语阅读教学现实状况三、中学英语阅读教学现实状况四、中学英语阅读教学方法四、中学英语阅读教学方法五、培养学生创新思维能力路径五、培养学生创新思维能力路径第2页 一、高中英语教学目标一、高中英语教学目标一、高中英语教学目标一、高中英语教学目标 3 普通高中英语课程标准（试验）普通高中英语课程标准（试验）深入发展学生基本语言利用能力同时，深入发展学生基本语言利用能力同时，依据高中学生认知特点和学习发展需要，依据高中学生认知特点和学习发展需要，着重提升学生用英语获取信息、处理信息、着重提升学生用英语获取信息、处理信息、分析和处理问题能力；分析和处理问题能力；逐步培养学生用英语进行思维和表示能力；逐步培养学生用英语进行思维和表示能力；为学生深入学习和发展创造必要条件。为学生深入学习和发展创造必要条件。第3页4 高中教学培养学生三个能力高中教学培养学生三个能力1）用英语得体地进行交流能力；）用英语得体地进行交流能力；2）用英语获取和处理信息能力，分析问题）用英语获取和处理信息能力，分析问题 和处理问题能力；和处理问题能力；3）用英语进行思维能力。）用英语进行思维能力。第4页5 新普通高中英语课程标准普通高中英语课程标准 落实党和国家关于全方面发展教育方针落实党和国家关于全方面发展教育方针，落实，落实 立德树人根本任务，践行社会主义关键价值观立德树人根本任务，践行社会主义关键价值观 教育，表达英语学习基本规律和英语教育教育，表达英语学习基本规律和英语教育 国际发展趋势，在义务教育基础上，国际发展趋势，在义务教育基础上，进一进一 步促进学生英语学科关键素养形成和发展，步促进学生英语学科关键素养形成和发展，培养含有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能培养含有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能 力社会主义建设者和接班人力社会主义建设者和接班人。第5页6英语学科关键素养英语学科关键素养第6页7 语言能力语言能力是指在具体情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义、意图和情感态度的能力。英语语言能力是学生形成英语学科核心素养的依托和基础。英语语言能力的提高有助于学生拓宽视野，丰富思维方式，在全球化背景下开展跨文化交流。通过本课程的学习，学生能了解英语语言的结构特点和语用规律，具有一定的英语语感；获得语言知识并在语境中整合性地运用所学知识；理解口头、书面语篇所传递的意义，识别并赏析其恰当表达意义的手段；有效使用口头、书面语传递意义和进行人际交流。第7页8 语言能力语言能力内内 涵：涵：语言能力即语言利用能力，是指在社会情境中借助语言能力即语言利用能力，是指在社会情境中借助是在社会情境中借助语言以听、说、读、是在社会情境中借助语言以听、说、读、看看、写等方式、写等方式了解和表示意义能力。了解和表示意义泛指获取和传递了解和表示意义能力。了解和表示意义泛指获取和传递信息，解析与建构观点、意图和情感态度，体悟和表述信息，解析与建构观点、意图和情感态度，体悟和表述真实或想象中经验与世界。真实或想象中经验与世界。第8页9 培养和发展学生英语语言利用能力，就是要引导学培养和发展学生英语语言利用能力，就是要引导学生经过各种方式主动接触、观察和体验英语，深入发展生经过各种方式主动接触、观察和体验英语，深入发展语言意识、认识英语特征和增强英语语感；在学习和使语言意识、认识英语特征和增强英语语感；在学习和使用英语过程中，不停积累并逐步内化所学英语语言知识，用英语过程中，不停积累并逐步内化所学英语语言知识，将其经过整合利用于交流情境中；了解口头和书面语篇将其经过整合利用于交流情境中；了解口头和书面语篇基本意义，领会其表示深层内涵，识别和赏析语篇恰如基本意义，领会其表示深层内涵，识别和赏析语篇恰如其分表示意义所借助语言伎俩；在详细语境中有效地使其分表示意义所借助语言伎俩；在详细语境中有效地使用口语和书面语传递意义，在人际交往中建构恰当交际用口语和书面语传递意义，在人际交往中建构恰当交际角色和人机关系。角色和人机关系。第9页10 详细表现：详细表现：（3）在英语了解中，掌握语篇要意和主要信息，明）在英语了解中，掌握语篇要意和主要信息，明 确语篇发展脉络，识别语篇文体；推断语篇确语篇发展脉络，识别语篇文体；推断语篇 所表示意图、情感态度和价值观，明确主要观所表示意图、情感态度和价值观，明确主要观 点与其支撑事实之间逻辑关系，提炼主题意义点与其支撑事实之间逻辑关系，提炼主题意义 等；了解语篇中信息是怎样衔接与合成，赏等；了解语篇中信息是怎样衔接与合成，赏 析语篇中精彩语段在意义建构上所采取伎俩。析语篇中精彩语段在意义建构上所采取伎俩。（解析与观赏）（解析与观赏）第10页11 （4）在英语表示中，切合话题）在英语表示中，切合话题/主题，清楚、流畅表主题，清楚、流畅表 述意思；在详细语境中有效地利用已经有语言知述意思；在详细语境中有效地利用已经有语言知识识 建构语篇意义；充分、连贯、建构语篇意义；充分、连贯、脉络清楚展开和脉络清楚展开和 发展话题发展话题/主题；在人际交往中建构恰当交际角主题；在人际交往中建构恰当交际角 色和人际关系。（交流与创建）色和人际关系。（交流与创建）第11页12 文化品格文化品格是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的知识素质、人文修养和行为取向。文化品格体现英语课程的价值导向。文化品格的培育有助于学生树立世界眼光，增强国家认同感和家国情怀，学会做人、学会做事，成长为有文化修养和社会责任感的人。通过本课程的学习，学生能获得文化知识，理解文化内涵，比较文化异同，吸收文化精华，形成正确的价值观念和道德情感，自信、自尊、自强，具备一定的跨文化沟通和传播中华优秀文化的能力。第12页13 思维品质思维品质指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点。思维品质是英语学科核心素养的重要表征。思维品质的发展有助于提升学生分析问题和解决问题的能力，从跨文化的视角观察和认识世界，对事物作出正确的价值判断，促进学生的深度学习。通过本课程的学习，学生能辨析语言和文化中的各种现象；分类、概括信息，建构新概念；分析、推断信息的逻辑关系；正确评判各种思想观点，理性表达自己的观点，具备初步用英语进行多元思维的能力。第13页14 学习能力学习能力指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。学习能力是学生形成英语学科核心素养的重要条件。学习能力的形成有助于学生英语学习的自我管理，养成良好的学习习惯，拓宽学习渠道，提高学习效率。通过本课程学习，学生能进一步树立正确的英语学习观，保持对英语学习的兴趣，具有明确的目标意识，能够多渠道获取学习资源，有效规划学习时间和学习任务，选择恰当的策略与方法，监控、反思、调整和评价自己的学习，逐步提高使用英语学习其他学科知识的意识和能力。第14页15语言能力是基础要素语言能力是基础要素文化品格是价值取向文化品格是价值取向思维品质是心智特征思维品质是心智特征学习能力是发展条件学习能力是发展条件第15页16 二、对培养高中学生阅读能力认识二、对培养高中学生阅读能力认识二、对培养高中学生阅读能力认识二、对培养高中学生阅读能力认识 课标六课标六八级八级“读读”目标目标 1能从普通文字资料中获取主要信息；能从普通文字资料中获取主要信息；2能利用上下文和句子结构猜测词义；能利用上下文和句子结构猜测词义；3能依据上下文线索预测故事情节发展；能依据上下文线索预测故事情节发展；1能从普通性文章中获取和处理信息；能从普通性文章中获取和处理信息；2能了解文章主旨和作者意图；能了解文章主旨和作者意图；3能经过上下文克服生词困难，了解语篇意义；能经过上下文克服生词困难，了解语篇意义；4能经过文章中线索进行推理；能经过文章中线索进行推理；1能识别不一样文体特征；能识别不一样文体特征；2能经过分析句子结构了解难句和长句；能经过分析句子结构了解难句和长句；3能了解阅读材料中不一样观点和态度；能了解阅读材料中不一样观点和态度；第16页17 课标六课标六八级八级“读读”目标目标 4能依据阅读目标使用不一样阅读策略；能依据阅读目标使用不一样阅读策略；5能经过不一样信息渠道查找所需信息；能经过不一样信息渠道查找所需信息；6除教材外，课外阅读量应累计到达除教材外，课外阅读量应累计到达18万词以上。万词以上。5能依据需要从网络等资源中获取信息；能依据需要从网络等资源中获取信息；6.能阅读适合高中生英语报刊或杂志；能阅读适合高中生英语报刊或杂志；7除教材外，课外阅读量应累计到达除教材外，课外阅读量应累计到达23万词以上。万词以上。4能依据学习任务需要从各种媒体中能依据学习任务需要从各种媒体中获取信息获取信息 并进行并进行加工处理加工处理；5能在教师帮助下观赏浅显英语文学作品；能在教师帮助下观赏浅显英语文学作品；6除教材外，课外阅读量应累计到达除教材外，课外阅读量应累计到达30万词以上。万词以上。第17页18 考试说明考试说明2 2阅读阅读 考生应能：考生应能：（1 1）了解语篇主旨要义；）了解语篇主旨要义；（2 2）了解文中详细信息；）了解文中详细信息；（3 3）依据上下文提供线索推测生词词义；）依据上下文提供线索推测生词词义；（4 4）依据文中事实和线索作出简单判断和推理；）依据文中事实和线索作出简单判断和推理；（5 5）了解文章宏观结构和文脉逻辑关系；）了解文章宏观结构和文脉逻辑关系；（6 6）了解作者观点、意图和态度；）了解作者观点、意图和态度；（7 7）提炼文章提要、概况主要内容、了解关键信息。）提炼文章提要、概况主要内容、了解关键信息。第18页19 高考阅读了解题特征高考阅读了解题特征 阅读了解题命题既注意从语言学角度考查学生阅读了解题命题既注意从语言学角度考查学生语言知识和语言技能，又侧重从心理学角度考查语言知识和语言技能，又侧重从心理学角度考查学生学习策略、情感、态度等相关原因，主要包含学生学习策略、情感、态度等相关原因，主要包含阅读技巧、语篇能力和思维能力阅读技巧、语篇能力和思维能力，更多地检测学生对，更多地检测学生对文章隐含意义、逻辑结构文章隐含意义、逻辑结构等了解和对等了解和对主旨大意主旨大意概括。概括。包括阅读技巧和语篇能力方面考点主要有：包括阅读技巧和语篇能力方面考点主要有：了解主旨大意与细节、依据上下文线索猜测生词词义、了解主旨大意与细节、依据上下文线索猜测生词词义、识别详细事实和抽象概念、把握全篇结构与逻辑关系、识别详细事实和抽象概念、把握全篇结构与逻辑关系、了解文章字面意思与深层含义、了解图表信息等。了解文章字面意思与深层含义、了解图表信息等。第19页20重视对考生了解、分析、综合等高层次能力考查。重视对考生了解、分析、综合等高层次能力考查。第20页21新课标新课标“语言能力语言能力”水平划分与描述：水平划分与描述：六级（毕业）六级（毕业）了解英语口语和书面语篇传递要义和了解英语口语和书面语篇传递要义和主要主要信息，依据信息，依据上下文推断意义，识别文体，分析语篇整体结构上下文推断意义，识别文体，分析语篇整体结构 七级（高考）七级（高考）了解英语口语和书面语篇传递要义和了解英语口语和书面语篇传递要义和详细详细信息，依据信息，依据上下文推断意义，分析和概括语篇所表示观点、意图、上下文推断意义，分析和概括语篇所表示观点、意图、情感态度和价值观，解析文体特征和语篇连贯性特点，情感态度和价值观，解析文体特征和语篇连贯性特点，初步了解语篇中精彩语段意义建构所采取伎俩初步了解语篇中精彩语段意义建构所采取伎俩第21页22 八级（提升）八级（提升）准确、流畅地了解英语口语和书面语篇传递要义和准确、流畅地了解英语口语和书面语篇传递要义和详详细细信息，依据上下文推断意义，分析和概括信息，依据上下文推断意义，分析和概括文本文本所表所表示观点、意图、情感、态度和价值观，批判性地审阅示观点、意图、情感、态度和价值观，批判性地审阅文本内容、观点、态度、结构和连贯性特征，赏析语文本内容、观点、态度、结构和连贯性特征，赏析语篇中精彩语段意义建构所采取伎俩篇中精彩语段意义建构所采取伎俩第22页23 三、中学英语阅读教学现实状况三、中学英语阅读教学现实状况三、中学英语阅读教学现实状况三、中学英语阅读教学现实状况1.1.阅读教学误区阅读教学误区阅读教学误区阅读教学误区（1）教学理念、教学方法陈旧：重知识，）教学理念、教学方法陈旧：重知识，轻能力；轻能力；怎么考，怎么教，应付考试；怎么考，怎么教，应付考试；（2）学生阅读量不足。阅读教学仅仅止步于书本，学生阅读量不足。阅读教学仅仅止步于书本，未补充课外阅读材料，学生阅读范围不够开阔，未补充课外阅读材料，学生阅读范围不够开阔，课外阅读量达不到课外阅读量达不到课标课标阅读目标要求。阅读目标要求。2 2.课堂内阅读教学方法课堂内阅读教学方法课堂内阅读教学方法课堂内阅读教学方法 （1）课堂阅读教学模式单一：语法讲解、句式练习、）课堂阅读教学模式单一：语法讲解、句式练习、词汇解析、逐句翻译等活动充满课堂，不重视词汇解析、逐句翻译等活动充满课堂，不重视 篇章、内容；忽略篇章、内容；忽略 对学生阅读技能、阅读策略对学生阅读技能、阅读策略 培养和阅读能力提升；培养和阅读能力提升；第23页24 （2）学生学习停留在语言形式上，而深入不到思想内）学生学习停留在语言形式上，而深入不到思想内 容，所以难以建立用英语观念和习惯，也谈不上容，所以难以建立用英语观念和习惯，也谈不上 文化和语感；文化和语感；（3）即便意识到了培养阅读技能主要性，但对教材文）即便意识到了培养阅读技能主要性，但对教材文 本研究不足，没有很好地利用教材文本特质设计本研究不足，没有很好地利用教材文本特质设计 出适合该文本阅读任务，而是试图用一个出适合该文本阅读任务，而是试图用一个固定模固定模 式式来应对格调迥异篇章。来应对格调迥异篇章。3.3.课堂外阅读教学迷惑课堂外阅读教学迷惑课堂外阅读教学迷惑课堂外阅读教学迷惑 缺乏课外阅读详细要求和指导：缺乏课外阅读详细要求和指导：读什么，读什么，读多少，怎么读，怎么评价读多少，怎么读，怎么评价第24页25 “阅读教学三个层次，最基础就是阅读教学三个层次，最基础就是语言层次语言层次，在此，在此之上是之上是信息层次信息层次，最终一个是，最终一个是思想层次思想层次。在教学阅读过程中，要关注在教学阅读过程中，要关注语言层次语言层次，帮助学生掌帮助学生掌握语音、词汇、句子结构、语法、语篇结构等语言知识，握语音、词汇、句子结构、语法、语篇结构等语言知识，这是阅读教学最基本任务这是阅读教学最基本任务。当前阅读教学有一个值得关。当前阅读教学有一个值得关注现象，那就是从原来过分关注词汇、句子结构教学到注现象，那就是从原来过分关注词汇、句子结构教学到现在所谓先进教学理念，重点集中在课文篇章结构上，现在所谓先进教学理念，重点集中在课文篇章结构上，这是从一个极端到了另一个极端。所以需要注意：第一，这是从一个极端到了另一个极端。所以需要注意：第一，我们不能忽略词汇、句子、语法等语言知识，在此基础我们不能忽略词汇、句子、语法等语言知识，在此基础之上，我们要深入关注语篇结构知识。之上，我们要深入关注语篇结构知识。”高中英语阅读教学问题与对策高中英语阅读教学问题与对策高中英语阅读教学问题与对策高中英语阅读教学问题与对策 崔刚崔刚崔刚崔刚 对阅读教学认识对阅读教学认识第25页26 “信息层次信息层次，简单讲就是，简单讲就是基于我们对语言掌握来自然基于我们对语言掌握来自然地获取意义，得到事实信息地获取意义，得到事实信息。要强调是。要强调是要注意信息之间逻要注意信息之间逻辑关系处理辑关系处理，这是当前高中英语教学中很轻易忽略。不论，这是当前高中英语教学中很轻易忽略。不论阅读文章是议论文、记叙文或者说明文，文章内容演化根阅读文章是议论文、记叙文或者说明文，文章内容演化根本是什么，对很多老师教学来讲是一个空白点。本是什么，对很多老师教学来讲是一个空白点。当教师讲当教师讲完一篇文章后，能否明确各个步骤，而且能否将事实与细完一篇文章后，能否明确各个步骤，而且能否将事实与细节贯通在一起让学生把握根本节贯通在一起让学生把握根本。以议论文为例，议论文是含有说服性，作者想说服给以议论文为例，议论文是含有说服性，作者想说服给读者一个什么样关键观点，为了到达这个说服目标，作者读者一个什么样关键观点，为了到达这个说服目标，作者用了什么样内容，其间内容都是什么样逻辑关系，这个方用了什么样内容，其间内容都是什么样逻辑关系，这个方面教学对于学生思维能力培养是非常主要。面教学对于学生思维能力培养是非常主要。”第26页27 “思想层次思想层次，就是说，就是说学生能够体会到文章里隐含意学生能够体会到文章里隐含意思，形成自己评价与判断，并与作者进行心灵对话，形思，形成自己评价与判断，并与作者进行心灵对话，形成情感共鸣，取得阅读美享受成情感共鸣，取得阅读美享受。学生学习英语兴趣更多。学生学习英语兴趣更多是来自于这一点。这也是来自于这一点。这也是培养学生形成思维能力、思想是培养学生形成思维能力、思想品德以及形成批判性思维能力主要方面品德以及形成批判性思维能力主要方面。批判性思维不批判性思维不一定就是批判，它更多是要形成自己评价和判断，这个一定就是批判，它更多是要形成自己评价和判断，这个能力是能够经过阅读提升。高中英语教材中课文都是经能力是能够经过阅读提升。高中英语教材中课文都是经过编者重复筛选后纳入教材，不论是内容上还是思想上过编者重复筛选后纳入教材，不论是内容上还是思想上都是很好，这些为我们开展课文教学提供了方便。都是很好，这些为我们开展课文教学提供了方便。”第27页28 “只有把课文教学做好了，让学生具备足够语言知只有把课文教学做好了，让学生具备足够语言知识贮备，也就是要掌握足够词汇、句子和语篇知识，掌识贮备，也就是要掌握足够词汇、句子和语篇知识，掌握正确阅读方法，养成良好阅读习惯，他们才能够在课握正确阅读方法，养成良好阅读习惯，他们才能够在课后顺利进行泛读训练，这么精读与泛读之间相互配合，后顺利进行泛读训练，这么精读与泛读之间相互配合，相得益彰，就会很好地实现阅读教学目标。相得益彰，就会很好地实现阅读教学目标。”“课文教学，课文教学，第一，深入加强课文教学第一，深入加强课文教学。在课文教。在课文教学中我们要预防两种极端化倾向，一是把课文教学等同学中我们要预防两种极端化倾向，一是把课文教学等同于词汇和句子教学，不注意阅读能力培养和语篇层面教于词汇和句子教学，不注意阅读能力培养和语篇层面教学，二是以语篇教学为借口，忽略对基础知识教学。学，二是以语篇教学为借口，忽略对基础知识教学。第第二，重视词块教学二，重视词块教学。第三，重视篇章教学，尤其是要注第三，重视篇章教学，尤其是要注意对于语篇结构和对于信息之间逻辑关系把握。第四，意对于语篇结构和对于信息之间逻辑关系把握。第四，重视对文章思想内容挖掘。重视对文章思想内容挖掘。”第28页29 阅读教学任务（1 1）帮助学生全方面透彻地了解课文内容；）帮助学生全方面透彻地了解课文内容；（2 2）启发学生提炼出本文框架结构和写作次序，并）启发学生提炼出本文框架结构和写作次序，并 能以此为依据，讲述文章大意；能以此为依据，讲述文章大意；（3 3）掌握并能在一定语言情境中利用语言知识点；）掌握并能在一定语言情境中利用语言知识点；（4 4）渗透情感教育于语言知识学习之中；）渗透情感教育于语言知识学习之中；（5 5）掌握阅读方法，并能用此方法去阅读含有相同结）掌握阅读方法，并能用此方法去阅读含有相同结 构其它文章。构其它文章。第29页30 阅读教学维度1.语言知识语言知识:语音语音、词汇、语法、句型、篇章结构词汇、语法、句型、篇章结构2.阅读了解能力：字面了解、信息了解、个性了解阅读了解能力：字面了解、信息了解、个性了解3.阅读策略：低层次和高层次阅读策略阅读策略：低层次和高层次阅读策略4.认知思维：对比、判断认知思维：对比、判断、分析分析、综合综合、推理推理、创造创造5.文化背景：历史地理、风土人情文化背景：历史地理、风土人情、传统习俗传统习俗、生活生活 方式等方式等6.语言交际能力：跨文化交际意识语言交际能力：跨文化交际意识7.情感价值态度：人生观、世界观、价值观情感价值态度：人生观、世界观、价值观8.英语生活能力：用语言做事能力英语生活能力：用语言做事能力第30页311.1.1.1.基础性阅读教学模式基础性阅读教学模式基础性阅读教学模式基础性阅读教学模式语篇整体教学语篇整体教学语篇整体教学语篇整体教学四、中学英语阅读教学方法四、中学英语阅读教学方法四、中学英语阅读教学方法四、中学英语阅读教学方法 学生掌握知识、技能过程，普通说来要经过四个学生掌握知识、技能过程，普通说来要经过四个阶段：感知教材阶段：感知教材了解教材了解教材巩固知识巩固知识利用知识，利用知识，是一个由浅入深，由简单到复杂逐步深化循序渐进过是一个由浅入深，由简单到复杂逐步深化循序渐进过程。程。阅读课教学也应遵照这种规律。阅读课教学也应遵照这种规律。“导导”是为了感知教材；是为了感知教材；“读读”是为了了解教材；是为了了解教材；“练练”是为了巩固和利用知识。是为了巩固和利用知识。第31页32 “着眼教材着眼教材着眼教材着眼教材,重视整体重视整体重视整体重视整体,逐步推进逐步推进逐步推进逐步推进”利用课文提供语言材料利用课文提供语言材料,指导学生先整体感知指导学生先整体感知,表层了解表层了解,再利用各种教学伎俩加大力度再利用各种教学伎俩加大力度,循环加深循环加深,最终整体推进最终整体推进,深层理深层理解解,真正培养学生良好阅读习惯。真正培养学生良好阅读习惯。(1)(1)阅读准备阅读准备:引出话题引出话题,布置任务布置任务,熟悉话题熟悉话题,预测词汇预测词汇(用图用图示、读标题猜意、介绍背景知识等形式为学生阅读做准备示、读标题猜意、介绍背景知识等形式为学生阅读做准备)。(2)(2)阅读过程阅读过程:整体把握整体把握,整体粗读整体粗读,领会大意（训练略读、找领会大意（训练略读、找读、跳读等技巧）；分段细读读、跳读等技巧）；分段细读,注意细节（依据所读内容判断真注意细节（依据所读内容判断真伪、画图、标图、连线、填表、排序、补全信息等伪、画图、标图、连线、填表、排序、补全信息等)；整体重读；整体重读,深层了解深层了解,掌握语言结构。掌握语言结构。(3)(3)阅读输出阅读输出:活化教材活化教材,创造思维创造思维,复述所读内容复述所读内容,改编所读内改编所读内容容,进行角色饰演进行角色饰演,针对材料中某个热点问题展开讨论、辩论针对材料中某个热点问题展开讨论、辩论等等,写摘要、改写或为文章续尾等。写摘要、改写或为文章续尾等。第32页33Beat Beat aroundaround the bush the bush引出、诱出、“赶出”话题，导入新课。激活背景知识，导入新课，依据课文标题预测课文主要内容和框架结构。Read Read withinwithin the textthe text关注主要信息，进行信息转换，梳理和简化课文主要内容，便于学生了解、记忆和口头输出。Read Read betweenbetween the lines the lines语篇分析对阅读材料描写伎俩，叙事方式，逻辑结构，以及衔接伎俩进行解破和分析。Read Read beyondbeyond the text the text整合阅读材料和已经有知识结构，突破自己思维模式，构建新理念，产生新观点。课堂阅读教学主要步骤课堂阅读教学主要步骤课堂阅读教学主要步骤课堂阅读教学主要步骤/层次、策略：层次、策略：层次、策略：层次、策略：第33页34 Beat around the bush 预测预测（Reading begins before a book is opened.）教师要善于引入文章话题，巧妙地设计任务，激活学教师要善于引入文章话题，巧妙地设计任务，激活学生背景知识，让他们对阅读材料感兴趣，引导他们预测阅生背景知识，让他们对阅读材料感兴趣，引导他们预测阅读文章主要内容和篇章结构。读文章主要内容和篇章结构。预测文章内容；预测文章内容；预测语篇结构；预测语篇结构；A quiz or survey；依据关键词编故事依据关键词编故事教师自我评价教师自我评价教师自我评价教师自我评价:Have my students been motivated?(此时，我学生进入角色了吗？此时，我学生进入角色了吗？)第34页35第35页36第36页37 Read within the text 学生此阶段需要回答问题是：学生此阶段需要回答问题是：What does the author say in the text?教师要设计出有效任务，勉励学生灵活教师要设计出有效任务，勉励学生灵活利用利用Skimming 和和 Scanning等阅读策略，快速捕捉阅读等阅读策略，快速捕捉阅读文章主要信息或事实。学生应该：文章主要信息或事实。学生应该：(1)验证预测；验证预测；(2)识别主题思想；识别主题思想；(3)叙事体裁阅读材料，可设计依据时间线索叙事体裁阅读材料，可设计依据时间线索（A time line）、）、重新排序重新排序（Reordering events）和填写表和填写表格格（Filling in the table）等任务来帮助学生处理阅读材等任务来帮助学生处理阅读材料中主要信息。料中主要信息。教师自我评价教师自我评价教师自我评价教师自我评价:Can my students retell the main points?（此时，我学生能复述课文主要事实和观点了吗？）（此时，我学生能复述课文主要事实和观点了吗？）第37页38第38页39第39页40 三种阅读策略培养方法三种阅读策略培养方法1.1.预测策略培养。预测策略培养。预测技能培养能够调动学生阅读主动性，能够更预测技能培养能够调动学生阅读主动性，能够更 加有效地形成文本和阅读者互动过程。在教学中，加有效地形成文本和阅读者互动过程。在教学中，可借助图片、标题、生词展现来让学生进行预测，形可借助图片、标题、生词展现来让学生进行预测，形 成主动思索。成主动思索。第40页412.2.略读中主题句提取能力培养。略读中主题句提取能力培养。讲课中应依据不一样文体特征进行主题句获取能力讲课中应依据不一样文体特征进行主题句获取能力 培养。培养。第41页42第42页433.3.预测、略读和查读能力综合培养。预测、略读和查读能力综合培养。预测、略读和查读策略在一篇文章里通常是综合使用预测、略读和查读策略在一篇文章里通常是综合使用 ，应给予学生策略综合使用时间机会，逐步培养，应给予学生策略综合使用时间机会，逐步培养 学生灵活使用策略能力。培养查找能力主要可经过学生灵活使用策略能力。培养查找能力主要可经过 利用主题词和利用标题或图表这两种方式。利用主题词和利用标题或图表这两种方式。第43页44第44页45第45页46第46页47第47页48第48页49第49页50第50页51 Read between the lines 阅读是读者和作品乃至作者之间交流，双方沟通表阅读是读者和作品乃至作者之间交流，双方沟通表达在读者能够正确了解作品，能领会作品意图和交际功达在读者能够正确了解作品，能领会作品意图和交际功效，把握作品结构，搞清楚作品各部分之间联络。教师效，把握作品结构，搞清楚作品各部分之间联络。教师要引导学生进行语篇分析，基本内容包含要引导学生进行语篇分析，基本内容包含:(1)依据上下文猜测词义依据上下文猜测词义;(2)语法衔接伎俩（如照应、替换、省略等）、词汇衔语法衔接伎俩（如照应、替换、省略等）、词汇衔接伎俩（如复现关系、同现关系）、语义关联、句际关接伎俩（如复现关系、同现关系）、语义关联、句际关系（如并列、分解）系（如并列、分解）;(3)篇章结构。篇章结构。教师自我评价教师自我评价教师自我评价教师自我评价:Have my students got the hidden message?(此时，学生能听出作者弦外之音了吗？此时，学生能听出作者弦外之音了吗？)第51页52第52页53第53页54 培养学生依据语境培养学生依据语境培养学生依据语境培养学生依据语境“猜词猜词猜词猜词”技巧技巧技巧技巧第54页55 在英语阅读中能够利用语境在英语阅读中能够利用语境(各种已知信息各种已知信息)推测、推测、判断一些生词词义。猜测词义时判断一些生词词义。猜测词义时,可利用以下线索：可利用以下线索：针对性解释针对性解释是作者为了更加好表示思想是作者为了更加好表示思想,在文章中对在文章中对一些主要概念、难懂术语或词汇等所作解释。这些解释一些主要概念、难懂术语或词汇等所作解释。这些解释提供信息含有明确针对性提供信息含有明确针对性,利用它们猜词义比较轻易。利用它们猜词义比较轻易。依据依据内在逻辑关系内在逻辑关系推测词义是指利用语言知识分析推测词义是指利用语言知识分析和判断相关信息之间存在逻辑关系和判断相关信息之间存在逻辑关系,然后依据逻辑关系推然后依据逻辑关系推断生词词义或大致义域。断生词词义或大致义域。外部相关原因外部相关原因是指篇章是指篇章(句子或段落句子或段落)以外其它知识。以外其它知识。有时仅靠篇章内在逻辑关系无法猜出词义。这时有时仅靠篇章内在逻辑关系无法猜出词义。这时,需要利需要利用生活经验和普通常识确定词义。用生活经验和普通常识确定词义。第55页56第56页57第57页58 阅读要注意语言知识积累和提升阅读要注意语言知识积累和提升 （词汇量、构词法、特定语境中词汇意义）（词汇量、构词法、特定语境中词汇意义）以常见构词法为例以常见构词法为例第58页59 阅读要适当进行语法、修辞分析阅读要适当进行语法、修辞分析 了解层次：表层了解、深层了解、个性化了解了解层次：表层了解、深层了解、个性化了解 表层了解：长难句分析；指代分析；表层了解：长难句分析；指代分析；隐喻隐喻、委婉、委婉、典故、平型结构等分析典故、平型结构等分析第59页60第60页61第61页62第62页63第63页64第64页65第65页66第66页67 文章结构和文体类型文章结构和文体类型 描写文：经过一个人感觉、听觉、视觉、嗅觉和触描写文：经过一个人感觉、听觉、视觉、嗅觉和触 觉来描写所经历事情、事情发生地点或觉来描写所经历事情、事情发生地点或 当初情景。当初情景。叙述文：通常谈论一件或一系列事情，叙述故事、历叙述文：通常谈论一件或一系列事情，叙述故事、历 史、传记、新闻和旅游等。史、传记、新闻和旅游等。说明文：用来向公众说明一件事或讲解一道工序，结说明文：用来向公众说明一件事或讲解一道工序，结 构是：第一段指出被说明对象，下文从不构是：第一段指出被说明对象，下文从不 同角度来说明。同角度来说明。议论文：为了证实或反对一个观点，采取论据来支持、议论文：为了证实或反对一个观点，采取论据来支持、加强观点或弱化、反对观点，通常采取加强观点或弱化、反对观点，通常采取“总总 分分总总”结构，即第一段提出中心论点，中结构，即第一段提出中心论点，中 间一段或数段采取正反方式来论证观点，最间一段或数段采取正反方式来论证观点，最 后得出结论。后得出结论。第67页68第68页69语义语义关系关系：cancer,get through cancer experience,chemo,treatment,too tired,not in the mood,pass away book,idea,amazing have an impact on,smile,inspiration,writer,writesee,tell,think to oneselfpositivity,positive第69页70逻辑关系：逻辑关系：because,turn out,actually,buteven though positive,lose drive to,too tired,not in the mood,put a smile on ones face,inspiration第70页71第71页72第72页73第73页74第74页75 阅读第一课时教学提议阅读第一课时教学提议 -重在了解，控制产出。产出目标只在于引导或检测重在了解，控制产出。产出目标只在于引导或检测 学生对文本了解。学生对文本了解。-尽可能让学生整体阅读，享受阅读过程。教师不要控制尽可能让学生整体阅读，享受阅读过程。教师不要控制 过多，干预过多。过多，干预过多。-充分信任学生，给学生提供猜词、推理、发觉、归纳、充分信任学生，给学生提供猜词、推理、发觉、归纳、概括空间和帮助，发展学生思维能力，教师不要概括空间和帮助，发展学生思维能力，教师不要 总是急于告诉和讲解。总是急于告诉和讲解。-不要拘泥于某种固定教学模式，要依据文本体裁和不要拘泥于某种固定教学模式，要依据文本体裁和 内容选择或设计适当教学方法、程序和活动（如三内容选择或设计适当教学方法、程序和活动（如三 阶段模式等）。阶段模式等）。第75页76 Read beyond the text 阅读后任务要学生从阅读材料本身中走出来，站在一个阅读后任务要学生从阅读材料本身中走出来，站在一个更高角度，对文章主要内容做出判定和判断，同意、赞赏、更高角度，对文章主要内容做出判定和判断，同意、赞赏、不一样意、贬低还是延缓表态。这种评价有利于培养学生创不一样意、贬低还是延缓表态。这种评价有利于培养学生创造性思维和加深对文章了解和分析能力。可从以下几个方面造性思维和加深对文章了解和分析能力。可从以下几个方面去做：去做：(1)Identifying the function of the text;(识别文章功效识别文章功效)(2)Recognizing the writing techniques;(识别作者写作格调识别作者写作格调)(3)Agree or disagree;(4)Similarities and differences/cultural shock;(5)Extension教师自我评价教师自我评价教师自我评价教师自我评价:How did my students respond to the text?(此时，学生对文章主要内容批判性地接收了多少？此时，学生对文章主要内容批判性地接收了多少？)第76页77 读后活动目标读后活动目标 1.1.学习语言知识，并将阅读技能与其它语言技能学习语言知识，并将阅读技能与其它语言技能 进行整合，对学生进行综合语言能力训练。进行整合，对学生进行综合语言能力训练。2.2.依据阅读内容进行各种思维活动；勉励学生将依据阅读内容进行各种思维活动；勉励学生将 所阅读内容与自己经历、知识、兴趣和观所阅读内容与自己经历、知识、兴趣和观 点联络起来。点联络起来。第77页78 读后活动举例读后活动举例 1 1、对课文内容深入归纳，以及对话题中心、写、对课文内容深入归纳，以及对话题中心、写 作意图、作者观点、态度等讨论。作意图、作者观点、态度等讨论。第78页79第79页80第80页81第81页82第82页83第83页84第84页85 2 2、对语篇结构分析和讨论。如是线性结构，应注、对语篇结构分析和讨论。如是线性结构，应注 意该文时空次序、主要情节及其发展等；如是意该文时空次序、主要情节及其发展等；如是 层次结构，则可引导学生寻找主题句、分主题层次结构，则可引导学生寻找主题句、分主题 句、用于支撑主题句事实等。句、用于支撑主题句事实等。第85页86第86页87第87页88第88页89 3 3、围绕课文内容进行言语交际活动。、围绕课文内容进行言语交际活动。如缩写、改写、续写课文或其中一段，对如缩写、改写、续写课文或其中一段，对 改写后短文听写或