小学语文课内外阅读有效衔接探究.pdf

小学语文课内外阅读有效衔接探究甘肃省兰州市红古区海石湾第二小学引张金凤阅读是学生接触新知、拓展视野的重要途径。阅读不仅仅是一种学习方式，更要成为一种日常习惯，“自觉阅读”是保证学生阅读持续性阅读教学和有效性的基础，这就需要教师在阅读教学中做到“以生为本、内引外联”，从课内外阅读人手，建立起从课上到课下、从课内到课外的阅读衔接体系，让阅读成为学生生活中必不可少的内容，只有这样才能保证学生的阅读量，实现知识的持续输入和输出，以课内阅读为导向，以课外阅读为拓展，两者衔接有序、珠联璧合，以此促进小学生阅读素养的全面提升。一、以生为本，激发学生的课内外阅读兴趣新课标要求小学生整体阅读量不得低于1 4 5 万字，显然仅有课内阅读远远不能达到这一量化要求，这就需要教师将阅读教学活动延伸到课外，通过课内外阅读的衔接互动增加学生的阅读量，同时结合学生的实际情况，秉承以生为本的理念激发学生的阅读兴趣，让学生保持稳定、持续、渐进的阅读状态。例如，在课内阅读中，学生会读到盘古开天地精卫填海等故事，教师可以将这些课文作为“课堂故事会”的内容，让学生尝试用自已的话讲述出来，这样能够实现阅读和口语练习的有机结合，同时也能让学生保持活跃的阅读思维，对阅读产生浓厚兴趣。这时候，教师可以进行适度的阅读拓展：“同学们讲的故事真精彩！其实，在我们的生活中流传着很多有趣的民间故事、神话传说，爷爷奶奶、爸爸妈妈给我们讲述的神话故事，很多来自民间故事，所以，我建议大家读一读这本民间故事丛书，从中选择自已感兴趣的故事在课堂故事会上为大家讲一讲，好不好？”对于教师的提议，学生予以积极回应，更加积极地参与课外阅读活动。学生有了积极的参与态度和阅读兴趣，才能够夯实课内外阅读衔接的基础。二、内引外联，探索课内外阅读有效衔接点课内外阅读衔接的关键在于找到两者的衔接点，这样不会让学生感到突元、有负担，从而避免低效阅读。在阅读衔接中，教师可以从以下几个方面拓展。一是通过课内阅读激发学生的好奇心，将好奇心转化为课外阅读动力。例如，在学习蟋蟀的住宅一课时，教师可以从网络中搜索“蟋蟀迷宫图”，学生看到之后纷纷感叹，教师趁机向学生推荐课外阅读书目：“昆虫的世界真的非常奇妙，我们看到的不过千万分之一，同学们可以在课余时间读一读这本昆虫记，其中就有关于蟋蟀的内容，同学们阅读之后一定会眼界大开。”以学生的好奇心为衔接契机，这样有利于形成学生自主阅读、主动探究的良好格局。二是对阅读素材进行对比或鉴赏，这类阅读衔接在古诗文教学中应用较多。比如，在学习暮江吟一课时，教师可以将白居易的诗歌组合在一起作为课外阅读素材，让学生对照、58阅读教学比较、鉴赏这些诗歌，更深入地理解白居易“平易朴实”的创作风格，这对于提高学生的阅读深度、拓展学生的阅读视野有着积极的促进作用。三是从课内阅读主题出发，为学生推荐更多同类型或者同题材的阅读文本，这也是课内外阅读衔接的切入点。比如，在学习为中华之崛起而读书一课时，学生在完成课内阅读的基础上，还可以读一些关于革命先辈刻苦读书、树立远大志向的故事，比如陈毅吃墨毛主席闹市读书邓小平终身读书等故事，这些故事与课文内容相呼应，能够激励学生热爱阅读，刻苦求知。三、拓展延伸，丰富课内外阅读的衔接形式课内外阅读衔接形式要灵活多样，除教师推荐阅读素材外，还可以开展亲子共读活动，让家长也参与课外阅读，这样的形式能够让家校联系更加密切，也让课外阅读形式更加丰富。例如，在学习守株待兔一课后，教师可以围绕“寓言阅读”的主题让学生和家长自选阅读素材，家长的视角和教师不同，学生就能读到内容更丰富的寓言故事。从家长的反馈来看，寓言故事阅读内容有亡羊补牢邯郸学步农夫和蛇等，外国寓言故事主要来自伊索寓言等。在家长的陪伴下，学生的阅读积极性明显提高。此外，从课内阅读出发，教师还可以组织学生开展“图书漂流”活动，在年级范围内进行“图书漂流”，大家互相交换书籍阅读，每月在全年级范围内组织一次“阅读报告会”，让课内外阅读衔接更加顺畅，而且还降低了学生的购书成本。同龄学生之间的阅读兴趣更接近，所以这些交换阅读的书籍也更容易引起学生的情感共鸣。通过开展一系列课内外阅读活动，书香班级氛围更加浓厚，学生的自主阅读能力也有所提高。四、丰富资源，搭建课内外阅读衔接的桥梁通常情况下，教师都以课内阅读为主导方向，将其作为课外阅读的延伸目标。在此基础上，教师也可以尝试利用课外阅读带动课内阅读，充分利用信息技术帮助学生进行“阅读预热”，这也是提高学生阅读质量、丰富课内外阅读资源的重要一环。例如，在教学纳米技术就在我们身边一课之前，教师可以将纳米技术（青少版）神奇的纳米世界等科普文章作为课外阅读的内容，这些内容在网络上都可以找到。很多学生对“纳米”这一高科技成果并不了解，教师在课前预习阶段给学生推荐的这些材料通俗易懂，趣味性强，具有浓厚的科普色彩，对于激发学生的阅读兴趣有很大帮助。同时，教师还可以为学生推荐一些辅助性科普视频，充分利用信息技术和网络资源优势开展课外阅读活动，关注学生的理解能力、兴趣爱好、认知规律等因素，这样才能做到“趣味衔接、灵活衔接、高效衔接”，丰富学生的课内外阅读资源。五、关注评价，提高课内外阅读衔接的有效性为了避免学生在课内外阅读中出现低效或无效的状况，教师要关注学生的阅读过程，制定科学的评价指标，通过教师评价、学生自评、学生互评等形式评价阅读效果，避免阅读活动流于形式。比如，在学生阅读自评中，教师可以设计评价表，评价项目包括“阅读数量、阅读收获、阅读不足、改进措施”等内容，指导学生自我评价、自我反思，主动查找问题，提高阅读效果。此外，教师也可以采取“随读评注”的方式检验学生的阅读成果。学生每人准备一本阅读簿，可以摘抄阅读中看到的好词好句，也可以写一写自己的阅读感想、领悟等，或者对阅读内容进行评价，写出自己的观点。阅读簿也会成为教师评价学生阅读成果的重要参考资料。科学有效的评价，能够让课内外阅读衔接更加顺畅，提高学生的阅读质量。综上所述，在小学语文阅读教学中，教师要注重课内外阅读的衔接，做到目标衔接、资源衔接、方法衔接、效率衔接，这样才能真正实现内外一体、协同共进的目标，培养学生积极主动的阅读习惯，立足课内阅读目标，延伸课外阅读视野，从一个个独立的“阅读点”拓展为相互联系、相互促进的“阅读面”，激发学生的阅读兴趣，让学生“会读、乐读、悦读”，真正突出课内外阅读衔接特色，促进学生阅读成果转化。59