小学语文写景作文的教学方法探究.pdf

小作家选刊小学语文写景作文的教学方法探究李长桃（四川省华蓥市庆华镇小学，四川 华蓥）摘 要：写景作文对学生的观察能力、语言组织与表达能力、写作方法与写景技巧掌握情况、整体布局与构建能力均有较高的要求。开展写景作文教学，教师应当尽可能调动学生的主观感受与生活经验，适当为学生提供模仿例文，以便于学生这些能力的形成与发展。本文对小学语文写景作文的教学方法进行了研究，目的是帮助广大教师将多种教学方法灵活运用于教学活动中，丰富写景作文的教学过程，引导学生主动观察与感受，提升学生的综合素质，从而提高写景作文教学的效率。关键词：小学语文；写景作文；教学方法中图分类号：文献标识码：小学语文作文以记人、叙事、写景、状物为主，其中写景类作文就是指在描写景物的基础上表达自身情感，让景色描写文章的内涵更加丰富，更加引人入胜。写景作文属于小学中年级作文教学的重点，教师在开展写景作文教学时应当坚持从学生的实际情况出发，灵活运用情境教学法、生活教学法与例文教学法等教学方法，为学生搭建内容丰富、情境有趣、机会较多的学习环境，让学生积极主动地参与作文教学活动，以持续增强学生的写作兴趣，培养学生的写作习惯与能力，逐步提高学生的写作综合素质。在实际教学过程中，教师应当把握写景作文教学的重点，有方向地开展教学，教师也可以定期组织研学活动，或者引导学生观察生活，这些均可以有效提升学生的写作水平。一、小学语文写景作文常用的教学方法小学语文写景教学主张让学生从实际生活与丰富体验中获取灵感，要求学生在写作时结合自己的观景感受进行表达。因此，教师在写景教学中常用的教学方法包括情境教学法、生活教学法与例文教学法，具体如下。情境教学法情境教学法是一种以情境为核心的教学方法，主要是根据写景作文的主题内容，构建合适、生动的情境，以情境激发学生的兴趣，让学生积极主动探索情境内的写景主题，并结合自己的个人经历与感受参与到情境任务中，逐步完成写景作文的学习与创作。对于小学生而言，情境教学法具有明显优势，生动的情境可以大大提升学生的学习积极性，也可以让学生形成更加丰富的学习体验，既有助于学生创作出富含情感的写景作文，也有助于发展学生的语言组织与建构能力、思维能力及情感认知能力。以部编版语文教材三年级上册第二单元 习作：写日记 的教学为例。本单元的课文均为景色描写文章，因此，教师要求学生“将自己周末看到的一片景色写到日记中，仔细描写你眼中的世界”。教师首先可以利用多媒体工具，向学生展示周末的公园、清晨的校园、午后的小区庭园等景色，让学生们认真观看，观赏落日余晖、清晨雨露、悠闲校园。各种各样的景色会唤起学生的记忆，从而激发出学生对美好景色的向往与热爱之情。这时，不再需要教师督促，学生就会迫不及待地将自己看到过的景色写入作文中，将自己看到这片景色时的感受记录下来，从而提升写景作文的整体质量。写 作 指 津 生活教学法生活教学法是一种以学生日常生活经历、生活体验、生活场景为依托的教学方法，主张“知识源于生活，回归于生活”，强调学生结合自己的生活参与学习活动，利用生活元素解决学习问题，将学科知识运用于生活中。小学语文教师在开展写景作文教学活动时，考虑到小学生写作经验不足、作文言之无物的情况，可以利用生活教学法，将学生熟悉的生活元素提供给学生作为素材。在实际的教学过程中，教师可以根据写景作文的主题，引入学生较为熟悉的生活元素；也可以根据作文的教学要求，引导学生回顾相关的生活经历，让学生从生活感受中提取写作情感与写作素材；还可以组织学生观察生活细节，让学生通过观察获取更多的素材与感受，从而撰写出景色描写细致入微、情感表达生动真挚的写景作文。以部编版语文教材四年级上册第五单元的 习作：生活万花筒 教学为例，在作文教学课开始之前，教师可以为学生布置生活化的观察任务，要求：（）选择生活中常见的景色进行观察，尝试着按照“从远到近”“从上到下”“从左到右”“从大到小”的顺序进行观察，并记录下每次观察所看到的景色；（）从生活中进行观察，将观察所得与生活经验相结合，说说你的感受。教师为学生布置了生活化的观察任务，要求学生认真观察生活中的景色，如家门口的树、操场上的蓝天、道路两侧的建筑物与行人等。这样既可以引发学生的观察意识，也可以让学生通过观察获得更多生活中的景色描写素材。学生在真正创作写景作文时，就可以言之有物、情感真挚自然了。例文教学法例文教学法是指教师根据写景作文的主题，为学生准备一篇优质的作文作为范例，引导学生通过阅读、解析等方法研究例文的主题、谋篇布局、写作方法、景色描写技巧、情感表达方式、词汇使用情况，从而帮助学生学习写景作文的写作方法，提高学生的写作能力。在写景作文教学中，教师需要为学生讲解一些写景的技巧，尤其是景色描写的顺序、融情于景的角度，这些至关重要。这就要求教师根据写景作文的教学内容为学生准备一篇质量较高的例文，通过对例文的讲解与解析，引导学生了解此类作文的写作方法，形成相应的写作思路，掌握其中的写作技巧。一般来说，部编版教材中每单元的课文都与其所在单元的习作模块有着千丝万缕的联系。因此，教材内各单元的课文就是很好的例文资源。当然，教师也可以根据班级学生的水平及学习需要，选择课外文章作为例文。仍旧以部编版语文教材四年级上册第五单元的习作：生活万花筒 教学为例，教师可以选择同一单元的 爬天都峰 作为例文。教师可提取这篇文章中“写景”的部分：“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！”要求学生对这句话进行解析。教师可提出引导问题：“这句话描写的是什么地方的景色？是从老爷爷的视角写的？还是从自己的视角写的？”“结合你的生活观察，从自己的视角看过去，景色一般是怎样的呢？”“这段话中哪些方面体现了天都峰的高耸呢？是如何体现的？”教师可通过这样的方式引导学生解读例文中景色描写的部分语句，让学生了解例文中对比、比喻等技巧的使用，理解这些技巧为景色描写带来的效果，从而掌握这些写作技巧。二、小学语文写景作文教学的多元方法在小学语文写景作文教学中，教师往往会灵活搭配上述三种不同的教学方法，构建出情境生动、生活联动、内容丰富的写景作文教学模式，从而加强对学生的引导，让学生主动参与到写景作文教学中，从而丰富学生的学习体验，提升学生的写作能力与写作水平。在实际教学中，教师应当根据学生的实际需求，结合写景作文的教学内容，灵活运用三种教学方法，从而有效把握教学侧重点，组织丰富的教学活动，提高写景作文教学的效率。立足学生角度，明确差异化写景作文主题在小学语文写景作文教学中，教师应当以学生的实际情况为教学依据。随着学生年级的提升，其接触的作文类型、写作技巧逐渐增多，积累的写作素材也日益丰富，因此，教师应当认识到 年级期间学生的变化，考虑学生的个体差异，并以此为基础设定写景作文主题，明确写景作文方向，从而选择合适的情境素材与生活素材，为学生构建学习空间。分析部编版教材中写景作文的内容我们可以发现，三年级的写景作文主要是对具体景物的描写，四年级的写景作文则包含了具体景物与自然风光等小作家选刊内容。教师可以结合这一情况，根据学生的年级水平差异，明确写作主题。在部编版语文教材三年级上册第六单元 习作：这儿真美 的教学中，教师可以根据三年级学生的情况，结合学生的生活经历与生活体验，将主题提炼为“家中的 校园中的景色 上学路上的景色 春游中看到的景色真美”。从学生的生活中就地取材，更容易聚焦主题，引导学生思维。部编版语文教材四年级上册第一单元的 习作：推荐一个好地方，与三年级上册第六单元的写作教学内容类似，此时，教师可以根据四年级的写作教学要求，结合四年级学生写作能力的提升情况，进一步明确主题“回顾生活中的观察所得 回顾生活中去过的地方，将你的生活体验、观察所得写出来，为大家介绍你认为 真美 的地方”。我们可以看出，从三年级到四年级，教师把握住了学生的差异，在设置主题时适当增加了难度，从“单一的景色描写”拓展为“体验生活，观察事物，综合性的景色描写”，引导学生思维从具体走向抽象，让学生能够尝试着结合生活感受与生活阅历进行写作。这样的差异化教学主题可以实现差异化教学引导，让学生在写景作文的学习中逐渐形成自己的情感与思考，进而形成良好的写作能力和情感表达能力。把握写景作文侧重点，引导学生学习方向在写景作文教学中，教师要想灵活搭配使用情境教学法、生活教学法与例文教学法，需要把握住写景作文教学的侧重点。教师只有明确教学重点和方向，才能够引导学生有效地参与到写景作文的学习中，让学生从例文中掌握更多的文章构造技巧、文章写作与景色描写技巧，从生活与情境中获取更多的学习体验，从而提高学生的学习效率。分析部编版 年级语文教材内的习作教学内容我们可以发现，写景作文教学主要围绕具体景物、自然风光展开，而且这些习作教学模块提供了例文资料，习作主题也围绕学生活展开。因此，教师可以将例文教学法与生活教学法相结合，把握写景作文教学的重点 文章构造（词、句、段）、文章美感的呈现（景色描写、情感表达）。以部编版语文教材三年级上册第五单元 习作：我们眼中的缤纷世界 的教学为例，确定“生活化情境例文”教学模式之后，教师将本节课写景作文教学的侧重点归结为三个方面。（）文章构造：利用合适的词语描述景物，利用长短句交叉的方法描写景色，利用一句话表达一个意思，积累储备与写景有关的词语和句子。（）文章类型：学习定点观察与描写的方法；观察与描写景物应当有序，如时间顺序、空间顺序；抓住印象最深刻的景物进行描写，让景色描写有主次之分。（）文章美感呈现：使用语言表达自己的思想，让作文文辞流畅。教师可以选择同单元的课文 金色的草地 作为例文，要求学生：“请大家观察生活中的草地与绿地风景，结合你的观察，说说作者是按照什么顺序描写蒲公英的变化的。”学生纷纷阅读例文，结合自己的生活经验，发现：“例文中的描写，是按照时间顺序进行的，因为只有中午阳光充足时草地才会被阳光照成金色的。”之后，教师可以依托学生的生活联想，进一步构建生活化情境：“请认真观察我们操场上的草地，按照时间顺序，它是如何变化的呢？哪些词语、句子呈现了这种变化呢？按照空间顺序，草地的景色有什么不同呢？哪些词语与句子呈现出了这种不同呢？在文章中，哪些部分表达了作者的情感呢？是直接表达的吗？还是借助某些媒介表达的呢？”按照这样的方法，教师紧紧围绕本节课的重点内容开展教学，让学生们借助例文、依托生活化情境进行联想、思考、观察与探究，从而更直接、深刻地理解写景作文的词句运用方法，掌握相关的写作技巧。定期组织研学活动，让学生在经历中实现提升生活是最好的老师，自然是最丰富的素材库。大自然包罗万象、变化万千，是小学生学习写景作文写作的最好场所。只有让小学生真正深入自然环境中，才能够让他们在观察的同时形成更丰富的感受，体会“沉甸甸的白云”“随风舞蹈的麦田”“飘落的树叶”“流动的小溪”，从而获取更丰富的写作素材、更生动的写作情感，使笔下的世界更加多姿多彩。在小学语文写景作文教学中，教师可以进一步将情境教学法、生活教学法相结合，以研学活动为依托，以真实景色与环境为平台，支持学生主动观察、自主体会，让学生在活动中形成丰富的经历，进而提升写作水平。以部编版语文教材四年级下册第五单元的 习作：游 教学为例，本节课的写景作文主要是让学生对自己在游览过程中看到的景色进行描写，要求学生写出优美的景色、真挚的情感。教师可以写 作 指 津根据四年级学生的情况，利用周末时间组织学生进行写作研学活动，带领学生走进本地区的自然风景区。在活动中，教师可组织学生画出游览的路线，引导学生按照路线认真细致地观察周围的景色。在活动之后，教师可以让学生结合自己的记忆与经历，按照游览路线图进行文字表述。比如，学生 写道：“我们穿过紫云屏到达开元寺，之后游览了建于五代时期的西塔。”再如，学生 写道：“我们一路从山下走到了山上，沿途看到了很多不同的风景，山脚下人声鼎沸，半山腰上绿草成茵，山顶上云雾缭绕、众山皆小。”之后，教师可以组织学生进行写作构思活动，活动要求为：（）选择一处你印象最深刻的景色，围绕这一景色的特点进行构思，尝试利用思维导图呈现出来；（）根据思维导图框架，以一段话描写出你印象最深刻的景色的鲜明特点；（）结合你的研学记忆，将这一特点以更详细的方式表述出来；（）结合思维导图框架，为你的细节描述与主要特点描述撰写过渡句，让文章层层推进、层次丰富、整体流畅。学生们纷纷根据教师的要求进行写作，将自己的研学经历融入作文中。这种教学方法不仅将三种教学方法融合起来，更加强了学生的主观体验感，让学生可以将自己的感受融入作文中。同时，教师可以引导学生将感官元素融入写作活动中。比如：在学生构思“印象最深刻的景色”时，教师可以提出引导性问题：你看到了什么？嗅到了什么？触摸到了什么？皮肤与空气接触的感受是什么？这些问题可以进一步调动学生的多种感官，让学生从更多角度获取写作素材，从而提高学生的写景作文写作水平。三、结语综上所述，写作源于生活、源于个人体验，丰富的生活观察体验与情境学习体验能够大大充实学生的内心，让学生更自然地在描写景物的同时表达个人情感，写出充满真挚情感的写景作文。通过本次研究分析我们可以发现，无论如何运用情境教学法、生活教学法与例文教学法，教师都要注意站在学生角度，要考虑学生的主体需求与主体差异，也要适当把控写作教学的侧重点，这样才能有方向地引导学生学习景色描写方法，才能有效提高学生的写景作文写作能力。参考文献：费志咸 描绘生动画面体味生活美景：小学语文写景作文教学策略探析 黑龙江教育（教育与教学），（）：黄翠珊 关于小学语文写景作文专题教学策略的研究 文理导航（上旬），（）：丁小康 小学生写景作文教学方法指导初探 基础教育论坛，（）：，范红英 利用视频提高小学中年级写景作文水平的探究 当代家庭教育，（）：张俊平 多样教学方法：打开学生写景世界的金钥匙 考试周刊，（）：