小学语文习作单元中 “逆向设计” 的应用——以教学部编版语文四年级下册第五单元为例.pdf

小作家选刊小学语文习作单元中“逆向设计”的应用 以教学部编版语文四年级下册第五单元为例尹爱慧（山东省日照市五莲县于里镇中心小学，山东 日照）摘 要：在小学语文习作单元课程中，教师应用“逆向设计”教学方法展开课程教学，不仅可以突破传统教学思路的束缚，运用“以学定教”“以评促教”的方式增强教学的科学性、实用性和有效性，还能让学生遵循正确的方向进行习作知识探索与实践，使其在目标引导和评估指导过程中高效完成学习任务，提高习作能力和语文素养。为了达到上述教学效果，本文从“逆向设计”视角出发，阐述教师通过明确预期成果、建构评估模型、开展习作练习活动，提高习作教学质量的策略。关键词：小学语文；写作教学；“逆向设计”中图分类号：文献标识码：在小学语文部编版教材中，几乎每个教学单元都穿插了习作教学内容，如习作例文、习作练习等板块，而这部分内容与单元课文、快乐学习吧、语文园地等板块串联成一个完整的单元教学整体，结合单元人文主题和语文要素构成了更加科学完善的语文教学系统，对促进学生高效探知、自主实践具有重要作用。然而，在实际教学过程中，部分教师却忽视了习作板块在单元教学中的实际价值，割裂了习作部分与课文部分之间的联系，从而影响了习作教学的最终效果。为了解决这一问题，教师需要转变习作单元教学的理念，运用“逆向设计”教学方法重构课程体系，转换教学顺序，让学生以习作知识探索、习作能力提升为导向，对单元知识展开探索与实践，从而使习作教学真正发挥出育人价值。一、“逆向设计”教学方法概述“逆向设计”教学方法的主要目的是强化学生的知识理解能力和技能实践能力，使其能够扎实掌握所学知识的正确运用方法，并将其科学迁移到实际问题之中，高效解决具体问题。“逆向设计”更加强调对认知结果的预设性，教师需要将传统的教学思路、教学流程翻转过来，先以明确的学习成果预期为起点，运用逆向思维，围绕教学目标设计合理的评估方法，再设计能够达成预期目标的教学活动，让学生在逆向认知过程中，更加清楚地了解自身在学科知识学习与技能应用方面的优势和不足之处，并使其在努力达成学习目标的同时，有效弥补自身缺陷，提高课程学习的质量，提升学科综合能力与综合素养。“逆向设计”教学方法的应用思路是：教师先以学生的实际学习需求为起点，了解他们真正需要什么，明确他们应当达到怎样的学习效果，做到“以学定教”，然后再围绕教学目标设计相应的评估内容、评价标准，并将评价贯穿于整个教学活动之中，做到“以评促教”。之后，教师再开展能够高效达成预期教学目标的教学活动，以达到应有的教学效果。二、基于“逆向设计”的小学语文习作教学特征 学生视角特征在小学语文习作教学中，教师应用“逆向设计”教学方法设计教学活动时，需要立足于学生视角，要真正考虑到班级学生当前的真实学习能力，了解他们对单元知识的实际求知需求，然后再以此为基础，选择更加符合班级实际学情的教学方法，设计语文习作逆向教学活动。写 作 指 津 成果导向特征“逆向设计”教学方法具有明显的成果导向特征，教师需要基于习作课程应当达到的教学效果进行教学活动、教学过程的设计。在语文习作“逆向设计”课程中，教师需要让学生知道课程学习所要达到的最终目标，使其能够依据目标进行习作知识探索与技能运用，让他们朝着正确的方向更加高效地完成课程学习任务，从而提升习作逆向教学的效率与质量。元素融合特征教师基于“逆向设计”所开展的语文习作教学活动具有一定的元素融合特征。在教学过程中，教师不仅要引导学生融合习作理论知识与技巧知识，还要将语文知识与现实生活进行科学融合，以解决实际问题为基础，指导学生进行理论与技能实践，使其在真实体验的过程中提高对习作知识的掌控能力，形成良好的语文综合素养。三、小学语文习作教学中应用“逆向设计”的具体措施 深度探索教材，设计预期学习成果教师应用“逆向设计”教学方法展开习作教学的第一步应当是明确“认知”，教师要依据教材单元的多方面要素，合理设计习作预期学习成果。首先，教师需要深入研究教材内容，了解单元中包含了哪些习作知识，探究单元人文主题，分析单元中涵盖了哪些语文要素。然后，教师需要深入了解当前班级的实际学情，分析班级学生的真实学习能力，探究其内心的实际求知需求。之后，教师需要从学生的视角出发，对上述信息进行科学整合，以单元习作课程目标为导向，合理调整单元各板块教学顺序，梳理单元教学的内容，设计习作教学的预期学习成果。以部编版四年级语文下册第五单元教学为例。此单元包括 海上日出记金华的双龙洞 两篇课文，颐和园 七月的天山 两篇习作例文，以及“习作：游”练习板块。在“逆向设计”教学的第一个环节，教师需要根据单元内容和实际学情进行“以学定教”设计。首先，教师需要仔细阅读教材内容，探索此单元的人文主题和语文要素。比如，单元人文主题是：妙笔写美景，巧手著奇观。语文要素是：了解课文按一定顺序写景物的方法；学习按游览的顺序写景物。然后，教师再整合单元教学内容，根据课程标准、素养要素和班级学情，设计以达成习作单元学习目标为导向的逆向教学目标，明确预期的单元学习成果（如表）。表 部编版四年级语文下册第五单元教学设计学习内容学习方法学习目标海上日出学生阅读课文，探索文中表示景物描述顺序的词语或句子，总结作者对日出过程的描写顺序 了解作者的写作思路，探究作者是如何清楚描述日出的，掌握单元语文要素；仔细阅读课文，提炼文中写景的词语和句子，感受日出的壮丽景象，提高语用能力记金华的双龙洞学生在阅读过程中梳理作者游览双龙洞的顺序，提炼文中描述游览顺序的词语，按照游览过程绘制思维导图 绘制课文思维导图，掌握按游览顺序写景物的方法，提高归纳整合能力；了解叙述游览顺序的内在逻辑，提高逻辑思维能力习作例文学生运用逻辑思维梳理“游颐和园”的顺序；学生总结新疆天山景色的描写顺序巩固按游览顺序写景物的方法，积累更多表示顺序的语句习作练习学生 结 合 现 实 生活，创作一篇游记清楚描述游览的过程及所见景观，提高游记写作能力预期学习成果掌握按照时间或游览顺序描写所见所闻的方法，提高逻辑思维能力和游记创作能力教师通过规划上述内容，既可以帮助学生明确单元探知的方向，确定课程学习的方法，又能为之后的课程评估设计和习作逆向教学提供有效的参考依据。以成果为导向，建构课程评估模型基于“逆向设计”的教学思路，教师在设计明确的习作教学目标和预期成果之后，需要根据课程目标，优化习作单元教学的评估方法，完善评估的标准。（）建构文本解读评估模型为了增强以习作学习成果为导向的单元课文教学的科学性与指向性，教师需要建构合理的文本解读评估模型，依据习作单元教学目标，设计明确的课程教学评估方法和评估标准，运用“逆向设计”方法使习作教学实现“以评促教”，通过在文本解读教学过程中融入课程评价，帮助学生扎实掌握多种实用的文章创作技巧。另外，教师可以借助评估内容，让学生进一步了解课程学习的方向，知道用小作家选刊怎样的方式能够有效达成课程学习目标，以及需要在探知过程中提高自身的哪些能力，掌握哪些单元重难点知识等。以部编版四年级语文下册第五单元 海上日出记金华的双龙洞 课文和 颐和园七月的天山 习作例文为例。教师需要根据上文提到的习作单元教学目标，针对单元课文解读活动，设计科学有效的评估方法与评估标准（如表）。然后，教师需要依照评估设计内容实施“以评促教”，将评估标准以合理的方式贯穿于单元教学活动之中，并通过及时了解学生的学习情况，调整教学方法，提升习作单元教学的质量。表 部编版四年级语文下册第五单元文本解读评估设计解读文本评估方法评估标准海上日出教师将评估标准贯穿于学生探究海上日出景色描写顺序的过程之中评价学生是否准确提炼出“转眼间”“过了一会儿”“到了最后”“一刹那间”“有时”等描述时间的词语；是否根据日出时的景色变化总结出作者的写作思路；是否掌握了按时间顺序描写景物的方法；是否提高了逻辑思维能力等记金华的双龙洞教师将评价贯穿于学生研究作者游览双龙洞顺序的过程之中评价学生是否自行找到了“出”“过了”“一路”“入山”“走进去”“行了”“走了一转”等描述行进顺序的词语；是否能根据上述信息梳理作者的游览路线；是否掌握了按游览顺序写景物的写作方法等习作例文教师提出与游览路线相关的问题，让 学 生根据 结 果，评价自身对单元目 标 的 达 成情况学生自评是否真正掌握了按游览顺序写景物的方法；是否能精准找到“进了”“走完”等描写游览和行进顺序的词语；是否提高逻辑梳理能力、逻辑写作能力等教师通过设计以单元习作教学目标为基础的文本解读活动评估方法和评估标准，能够进一步明确课程教学各个环节的培养目标和教学方法，从而为之后的教学实践奠定良好基础。（）建构习作实践评估模型针对语文习作单元课程中的实践体验环节，教师需要结合课程目标，设计评估方法和评估标准。这样既可以让学生更加清楚地了解自己应当通过参与写作练习活动达成哪些学习目标，提高哪些写作能力，掌握哪些单元知识，又可以让教师更加明确课程教学的方向，并且能够将评价合理融入习作实践活动中，对学生展开有效的学习评价。以部编版四年级语文下册第五单元“习作：游”为例。针对此单元习作练习环节，教师需要围绕“学习按游览顺序写景物”这一教学目标，设计评估方法和评估标准。例如，评估方法是：教师需要关注学生在写作过程中的态度和表现，及时发现他们遇到的困难，通过给予其有效的写作指导，使学生能够更加顺利地完成写作任务。同时，教师需要对学生进行适当鼓励，增强他们自主创作的信心。另外，学生完成写作任务之后，教师需要对学生的作文进行客观点评。教师要指出其中的错误之处和亮点之处，同时给予学生合理的改进建议。评估标准为：评价学生是否积极参与了写作练习活动；是否运用了按照游览顺序写景物的写作手法；是否对景物进行了生动描述；是否提高了逻辑思维能力；是否提升了写作水平等。融合多种方式，创建习作教学活动（）开展课文仿写活动在小学语文习作单元教学中，教师为了快速提高学生的写作能力，使其能够扎实掌握单元课文中的写作知识，提升其对写作技能的灵活运用水平，可以运用“逆向设计”教学方法开展课文仿写教学活动。在活动中，教师需要引导学生结合课程目标进行单元课文深度阅读，提炼其中有意义的词语，并深入分析文中的表达方式、写作手法、修辞手法、段落结构等内容。然后，教师需要鼓励学生运用所学知识对课文进行仿写，以此来提高自身写作能力，提升自身文章创作的质量。与此同时，教师需要依据课程评估标准对学生探知与实践的各个环节进行客观评价，这样既可以及时纠正学生错误的学习思路，又可以对其进行有效的提示和指导，从而提高习作单元逆向教学的质量。以部编版四年级语文下册第五单元 海上日出 课文仿写为例。首先，教师要让学生结合学习目标进行课文阅读。比如，在阅读过程中，学生需要有意识地梳理海上日出景色的变化顺序，提炼其中的关键词语，分析作者是按照怎样的顺序进行景色描写的。在此过程中，教师需要结合评估标准对学生的探知过程进行客观评价。比如，学生是否快速找到文中表示时间的词语；是否梳理出日出过程中的景色变化顺序；是否探究出作者的写作思路等。另外，教师需要根据学生的反馈信息，详细讲述此篇课文的重要知识点。然后，教师可以布置课文仿写 作 指 津写任务，让学生回忆以往的生活经历，根据日常所见画面，仿照 海上日出 的写景顺序描写日落的景色变化过程，使其在实践练习过程中掌握按照时间顺序描写景色的方法。之后，教师需要对学生创作的文章进行评价，以此来判断他们是否提高了写作能力，是否真正达成了课程目标。（）开展自由创作活动在习作单元课程的实践教学环节，教师除了创建课文仿写活动之外，也可以结合现实生活开展自由创作写作练习活动，让学生运用单元习作知识，用书面表达的方式讲述自身的生活经历或遇到的具体事件，使其在文章创作过程中提高灵活运用习作技能的能力。以部编版四年级语文下册第五单元“习作：游”为例。针对此部分教学内容，教师可以开展自由创作活动，让学生根据习作要求，运用“按游览顺序写景物”的写作方法进行文章创作。比如，教师要求学生回忆现实生活中游览过的地方，从中选择一个印象最深的地方，将习作题目补充完整，并按照游览顺序描写所见景物的特点。例如，有的学生写的是游览故宫的过程，运用“进入”“路过”“向前走”“向左转”等与行进相关的词语展现了游览的路线，同时，运用“雕梁画栋”“雄伟壮观”“雍容华贵”等词语描述了故宫宫殿的特点。而后，教师需要对学生的游记文章进行点评，评价他们是否在文中清楚描写了游览的过程；是否学会了按游览顺序写景物；是否正确使用过渡句将景物转换变得更加自然；是否突出了印象深刻景物的特点等。学生通过参与自由创作活动，既可以开阔写作思路，将现实生活和语文知识进行有效融合，又可以进一步提高写作能力，提升将课堂所学技能应用于实践的水平。四、结语综上所述，对于小学语文习作单元而言，教师为了提高习作教学的有效性，可以采用“逆向设计”教学方法，开展习作逆向教学活动，先设计写作能力培养目标，再设计与之相符的评估标准，而后结合上述信息开展习作单元教学活动，让学生通过文本解读、实践练习，扎实掌握写作方法，提高文学创作能力。参考文献：傅明虾 小学语文单元教学目标的逆向设计例说：以五年级上册第八单元为例 语文教学通讯，（）：李茜 逆向教学设计在小学中高年级语文教学中的应用 亚太教育，（）：祁小荣，屠筱青 以终为始：小学语文习作单元的逆向设计：以五年级下册第五单元为例 教学月刊小学版（语文），（）：张美丽 基于逆向设计理论的小学语文大单元教学设计优化 考试周刊，（）：刘志红 逆向设计理论下的大单元教学 小学阅读指南（高年级版），（）：巩英萍 基于大单元视域简析小学语文逆向教学设计要点 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