小学低年级口语交际能力的评价体系研究.pdf

小作家选刊小学低年级口语交际能力的评价体系研究童富连（福建省龙岩市武平县实验小学，福建 龙岩）摘 要：在当今社会，口语交际能力的重要性日益凸显，培养小学低年级学生练就良好的口语交际能力也显得尤为重要。小学低年级是学生口语交际能力发展的关键时期，建立和完善小学低年级口语交际能力的评价体系具有重要意义。基于此，本文首先阐述了口语交际能力的相关概念与口语交际评价体系的构建原则，然后分析了小学低年级口语交际教学评价的现状，并有针对性地提出了构建小学低年级口语交际能力的评价体系的策略，以期为相关教学人员提供参考。关键词：小学低年级；口语交际能力；评价体系中图分类号：文献标识码：口语交际能力是现代社会公民必备的重要能力之一。对于小学生而言，特别是低年级学生，口语交际能力不仅直接影响学习效果，对学生未来的发展也有着至关重要的影响。目前，我国现有的口语交际能力评价体系主要针对中高年级学生，而针对低年级学生的评价体系尚不成熟。因此，如何科学、有效地评价小学低年级学生的口语交际能力，是急需进行思考和研究的热点问题。一、口语交际能力的相关概念 口语交际能力的概念口语交际能力是指人们在口头交流过程中所表现出的语言运用能力、思维能力和情感态度的总和，包括语言表达、倾听理解、信息处理、情感态度和社交礼仪等多个方面。在小学低年级阶段，学生的口语交际能力主要体现在是否能够正确使用语音、词汇、语法与他人进行交流。培养学生口语交际能力的重要性在小学低年级阶段，培养学生的口语交际能力具有重要意义。一方面，良好的口语交际能力有助于学生更好地适应学校生活和社会环境。小学低年级是学生适应学校生活和社会环境的关键时期。在这个阶段，学生需学会如何与老师、同学和家长进行有效交流。良好的口语交际能力可帮助学生在交流中有效表达自己的观点、情感和需求，同时理解他人的意图和需求，从而更好地适应学校生活和社会环境。另一方面，培养口语交际能力是提升学生综合素质的重要环节。学生通过与他人的交流合作，将内心的想法通过恰当的语言表达出来，这能够提升学生思维的完整性与敏捷性，从而锻炼学生的思维能力。在未来的学习和工作中，学生需要具备优秀的口头表达能力和人际交往能力，以适应社会的需求和发展。二、小学低年级口语交际能力评价体系现状 忽略过程评价在口语交际教学中，部分教师过于重视学生的最终表现，而忽视了在教学过程中开展合理的口语【基金项目】本文系 年福建省中青年教师教育科研项目（基础教育研究专项）“小学低年级口语交际教学成效评价体系建设研究”的研究成果；项目编号：（福建教育学院资助）。教 苑 新 声交际评价对促进学生口语交际能力水平提高的作用。如果教师忽视学生在口语交际练习中的进步和努力，也极易导致学生在口语交际学习方面缺乏足够的自信和学习动力，从而导致口语交际能力无法得到有效提高。因此，口语交际评价体系并不能只关注最终结果，还要在评价中促进学生不断进步与发展。科学的口语交际评价体系能够帮助学生认识自己的优点和不足，为其提供有针对性的指导和改进建议，同时可以鼓励学生充分发挥自己的创造力和想象力，从而提升学生的口语交际能力。评价内容片面当前，我国小学低年级口语交际教学评价中存在着评价内容片面的现象，许多教师在评价过程中只关注学生的语言表达能力和交际技巧，而忽略了学生在口语交际过程中表现出来的情感、态度和价值观等。片面的评价内容会导致学生在学习时过于注重口语交际的形式，而忽略口语交际的实际应用，影响学生的综合素养发展。评价方法单一目前，我国许多小学低年级口语交际教学的评价方法较为单一，许多教师通过终结性评价方式来评估学生的口语交际能力。这种评价方法一般是在学期末或某个特定的时间点通过考试的方式来衡量学生的口语交际能力。然而，单一的评价方法不能充分展现出学生在日常生活中的口语交际表现，无法全面反映学生的学习过程和进步程度。同时，单一的评价方法也容易导致学生产生应试心理，而忽视口语交际的实际运用。学生会把大量的时间和精力放在考试内容上，忽略了口语交际能力的实际运用和提升。这样的评价方式非但不能促进学生口语交际能力发展，反而会对学生的综合能力的发展产生一定负面影响。评价双方关系紧张对立目前，在小学低年级口语交际教学评价中，部分师生之间的关系存在紧张和对立的现象。在口语交际教学评价中，教师通常起着主导作用，而学生却处于被动接受状态。这样的关系会使学生感到紧张与焦虑，从而影响学生的学习动力与信心。由于师生关系的紧张与对立，教师难以了解学生真正的想法，从而影响了评价的精确性与有效性。三、口语交际能力评价体系的构建原则 科学性口语交际能力评价体系的构建应基于科学的理论和方法，确保评价内容全面、客观、合理。在口语交际评价过程中，教师应根据语言学、教育学、心理学等学科理论，并结合实际教学和学生学习情况进行评价。同时，评价体系的设计和实施也应经过反复实验和验证，以确保其科学性和有效性。系统性口语交际能力评价体系应涵盖口语交际能力的各个方面，包括语言知识、口语技能、情感态度和学习习惯等。在评价过程中，应综合考虑学生的语音、词汇、语法等语言知识掌握情况，以及口语表达的流利度、清晰度、逻辑性等，同时还要关注学生的情感态度和学习习惯等因素。只有全面、系统地评价学生的口语交际能力，才能更好地帮助学生提升口语交际能力水平。可操作性口语交际能力评价体系应具有实际可操作性，能够为教师所使用。教师在进行口语交际评价时，应考虑到所花费的评价的时间、人力、物力等实际情况，使用简便易行的评价方法和工具进行评价，以便更好地开展口语交际能力评价，促进学生更好地发展。发展性在构建口语交际能力评价体系时，教师应关注学生的个体差异和动态发展情况，及时为学生的口语交际能力提升提供指导和支持。在评价过程中，教师要尊重学生的个体差异，针对不同学生的特点和发展需求，制定个性化的评价方案。同时，评价体系的设计和实施也应该关注学生的动态发展过程，及时发现和解决学生在口语交际能力方面所面临的问题和困难，为学生的口语交际能力提升提供有效的指导和支持。四、小学低年级口语交际能力评价体系的构建策略 重视学生的主体地位在构建小学低年级口语交际能力评价体系时，教师首先需要关注学生是否在开展口语交际的过程中处于主体地位。在口语交际活动中，教师要督促小作家选刊学生积极参与，同时尊重学生的个性和创造性，鼓励学生充分发挥自己的想象力。教师应根据学生的实际情况和需求设计口语交际活动，让学生能够积极参与其中，感受到口语交际的乐趣和价值。例如，安排学生感兴趣的主题，如“我最喜欢的玩具”“我的梦想”等，让学生自由表达自己的想法和感受。教师引导学生勇于提问并发表自己的观点，让学生行使自己的话语权和参与权。又如，在“口语交际：看图讲故事”中，教师可选择生动有趣的图片，让学生观察并思考图片中的故事情节然后引导学生自由发挥、参加主题讨论与探究，让学生用自己的语言把图片中的故事表述出来。在学生表述的过程中，教师要给予学生充分的自由，不能过多地限制学生的表达方式和内容，让学生充分发挥自己的创造力和想象力。通过这一活动，可以营造出愉快、和谐的课堂交流氛围，从而提升学生的口语交际能力。确保学生在口语交际活动中处于主体地位，是构建口语交际能力评价体系的前提。只有当学生充分参与到活动中来，教师才能够以此为基础，更加全面、准确地对小学低年级学生的口语交际能力进行评价，发现学生在口语交际中的缺点和不足之处，并及时提供有针对性的指导及改进建议。确立合理的评价标准想要构建小学低年级口语交际能力评价体系，教师需要确立具体的评价标准。教师在确定评价标准时，应关注多个方面。首先，教师要关注学生在语音、词汇和语法方面的掌握情况，包括发音准确度、词汇量丰富度以及语法是否运用得当等，还要对学生的表达方式进行评价，包括学生的口头表达、肢体语言和面部表情等。其次，学生在口语交际活动中表现出来的情感态度也应该是评价标准之一。教师需要观察学生在口语交际中是否做到了自信表达、尊重他人。最后，教师还应关注学生的思维能力以及学生在社交礼仪方面的表现。通过设定评价标准，引导学生认识到可以从哪些方面着手改善口语交际能力，从而帮助学生提高口语交际水平。例如，在教学部编版二年级语文教材“口语交际：做手工”中，教师首先要关注学生在语音和词汇方面的掌握情况，评价学生能否准确发音，如正确发出“手工”“剪纸”“折纸”等词汇的音节。其次，教师还要评价学生能否使用丰富的词汇描述手工制作的过程或使用的材料。再次，教师要关注学生能否清晰地表达自己的制作过程和步骤，如“我先剪出一个三角形，然后将它折成一个立体的小船”；观察学生在进行口头描述时，是否能够自然地运用手势和表情来辅助表达。最后，教师还要评价学生的思维能力，评价学生是否具有创造力和想象力，在手工制作中提出新的创意和改进意见。通过评价标准的设定，教师可以从多方面评估学生的口语交际能力，指导学生不断提高口语交际水平。选择合适的测试方法小学低年级的口语交际能力的测试方法应该多元化，教师可以在观察法、口头表达测试法、小组讨论法、作品分析法、自评互评法等多种方式中进行选择，以适应不同学生的发展需求。比如，观察法是常用的测试方法，教师通过观察学生在口语交际中的表现，如音调、词汇量、语句表达方式等，对学生的口语交际能力做出初步评估。观察法适用于课堂内外的教学活动，教师可以随时观察学生的口语表达情况，并给予及时的指导和反馈。口头表达测试则是直接评价学生口语交际能力的方式，教师可以设定主题，让学生进行口头表达，如演讲、角色扮演等。通过口头表达测试，教师可以了解学生在口语表达方面的流利度、清晰度、逻辑性和表达能力。例如，在学习二年级“口语交际：商量”时，教师可以运用口头表达测试法来了解学生的口语表达能力。教师根据教材内容和教学目标，确定适合进行口头表达测试的主题。教师可以让学生讲述与“商量”相关的故事，或者让学生就“如何与家人商量周末活动计划”等话题进行讨论。同时，制订相应的评分标准，包括语音语调、词汇量、表达方式和情感态度等方面的要求。为了更好地评估学生的口语表达能力，教师可以准备一些测试问题或话题，例如，“你可以给我讲述一个你和他人商量的事情吗？”“如果你是售货员，你会如何向顾客介绍并推销产品呢？”等。此外，教师还可准备相关的图片、图表或道具等材料，以帮助学生更好地进行表达。准备好测试问题和相关材料后，教师可以引导学生进行口头表达测试，在测试过程中，教师要注意学生的表达情况，并做好记录，适时给予指导和反馈，帮助学生提高口语表达能力。不同的学生具有不同的特点，因此，通过选择合适的测试方法，教师可以更加准确地判断学生的教 苑 新 声口语表达能力和口语交际能力，从而更好地指导学生口语交际能力的发展。及时反馈评价结果在口语交际教学中，教师针对小学生的口语交际能力需要及时给出准确的评价结果，这是非常重要的环节。在每次口语交际活动结束后，教师应及时对学生的学习表现进行评价，并给出具体的反馈意见，让学生了解自己的表现情况以及需要改进的地方，及时调整学习策略。需要注意的是，在评价学生的口语交际能力时，教师既要指出学生的优点，也要指出其不足之处。对于学生的优点，教师给予肯定和鼓励，可以增强学生的自信心和学习动力；对于不足之处，教师应对其进行有针对性的指导，并提供具体的改进建议。比如，在“口语交际：长大以后做什么”的教学中，教师可以评估学生在课堂上的参与度，观察学生的表达是否清晰、想象力和目标是否明确等。教师也可以请学生介绍一下父母的职业，或是询问学生“假如现在是二十年后，你的职业是什么？你的工作主要做什么？你喜欢这份工作吗？”等问题，让学生先思考、后表达，锻炼学生的口语交际能力和思维能力。通过观察和评估，教师能够大致了解学生在口语交际方面的能力和水平。随后，教师需要把评估结果及时反馈给学生，学生通过接受教师的评价反馈，认识到自身的优缺点，优点可以继续保持并发扬，缺点则及时纠正，不断提升口语交际能力水平。五、结语综上所述，研究小学低年级口语交际能力的评价体系具有重要的现实意义和理论价值。在构建小学低年级口语交际能力评价体系时，教师要重视学生学习主体地位、确立合理的评价标准、选择合适的测试方法并及时反馈评价结果，从而建立起科学的、客观的、全面的口语交际能力评价体系。这一体系的建立旨在有效地提高小学低年级学生的口语交际能力，为教师提供教学反馈和指导，推动小学语文教学更好地发展。参考文献：姚林群，王苏丫，胡小玲 小学生口语交际能力：要素、水平层次及评价指标 教育测量与评价，（）：刘丹 浅谈小学语文口语交际能力评价指标体系的构建 散文百家（新语文活页），（）：胡瑛 小学语文口语交际能力评价指标体系的构建 教育导刊，（）：张放 小学高段语文口语交际教学评价现状研究 天津：天津师范大学，刘玉雪 表现性评价在小学高年级语文口语交际教学中的应用研究 烟台：鲁东大学，涂思嘉 统编版小学低段语文口语交际的交互性教学策略探析 武汉：华中师范大学，菅恩慧 小学低段语文口语交际教学实施现状研究 镇江：江苏大学，林子晗 小学语文口语交际情境式教学探索的行动研究 福州：福建师范大学，陶红 小学语文口语交际教学的公平性研究：基于课堂场域理论的视角 芜湖：安徽师范大学，赵明珠 任务教学法在小学语文口语交际教学中的应用研究 重庆：西南大学，