新课标下物理教材中物理学史素材的统计及其分析大学本科毕业论文.doc

： 本科生毕业论文新课标下物理教材中物理学史素材的统计及其分析目录中文摘要2英文摘要3引言4一、教学中结合物理学史教学的理论依据41、物理学史的科学本质及其学习意义42、新课程标准中体现对物理学史教学的目的要求5（1）课程目标5（2）内容目标6（3）教学建议6（4）教科书编写建议6二、教材中的物理学史素材的统计71、基本内容统计72、分类统计93、比例统计11三、教材中物理学史素材统计的分析121、存在形式的分析122、内容类型的分析12四、统计分析物理学史素材后的启示141、教材中融入物理学史素材的指导思想142、物理学史内容的爱国主义教育意义14五、结语15致谢15参考文献16英文文献翻译18英文文献20中文摘要随着新课标的出台，新中学物理课程教学改革全面实施。为了适应这一改革，需要认真研读新课标，重新审视物理学科的教学，从“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度来培养学生，全面提高学生的科学素养。渗透物理学史内容的教学具有重要的教育意义，是实现课程目标的重要途径之一。本文以现行教育理论为依据,对新课标下教材中物理学史素材进行统计，挖掘其中明确的教育意义，详细分析物理学史素材在素质教育中发挥的作用，力求更好的为教师的教学和学生的学习提供帮助，更好的为课程目标的实施提供服务。关键词：物理学史，新课标，科学素养，教育意义Abstract With the introduction of the new curriculum standards, the new teaching reform has been fully implemented. In order to adapt to this reform, we need to study the new curriculum standards and reexamine the teaching method of physical seriously. We have to improve the scientific literacy of the students, from the following three aspects “knowledge and skills, processes and methods, emotional attitudes and values The history of physics teaching plays an important role and it is a significant way to meet of new curriculum standards. This subjects is based on the theory of education, under the new curriculum standards will be in the history of physics teaching material out statistics, in order to discover the exact teaching values. And also I analyzed the role of the physics history material playing in the quality education, aiming at providing help for teachers and students, and serving for the implement of new curriculum standards. Key words: History of Physics; New Curriculum; Scientific accomplishment; Educational引言随着社会的发展，全面实施新课程教学改革，把培养学生科学素养放在首位，已成为时代对教育提出的迫切需求。普通高中物理课程标准（实验）明确提出，高中物理的课程目标旨在提高全体学生的科学素养，从“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度来培养学生。普通高中物理课程标准（实验），人民教育出版社，2003年，第2页通过在物理课堂教学中展现物理学家探索物理世界奥秘的艰辛历程，以及现今社会的科学技术成就，可以让学生从历史的发展中认识和领悟科学的本质、科学与人文的关系，培养学生的社会责任感，从而全面提高学生的科学素养。解读新课标后，很多教育工作者提出物理学史的教育具有非常重要的意义，是实现科学素养培养的重要途径之一，如：利用物理学史渗透科学思想、科学精神与人文思想结题报告 陈丽丽、方道余，利用物理学史渗透科学思想、科学精神与人文思想结题报告，浙江省苍南中学 ; 浅析物理学史的科学素质教育功能的实现途径 陈皓，浅析物理学史的科学素质教育功能的实现途径，辽宁高职学报2007年11期。新课标下教材中物理学史素材的引入也引发教师对其存在形式的探讨和教育意义的研究，如：对高中物理教科书整合物理学史内容的探讨 翁钢志，对高中物理教科书整合物理学史内容的探讨，中学物理教学参考，2006年8月；从天体运行规律的发现谈物理学史的教育功能 边红，从天体运行规律的发现谈物理学史的教育功能，物理通报，2006年第3期。祁映宏老师在中美物理教材学史内容的比较研究 祁映宏，中美物理教材学史内容的比较研究，外国中小学教育，2006年第12期一文中也提出了物理学史教育的重要性，并且分析比较了中外物理教材在渗透学史内容的各自特点及其差异。研读了前人的力作，我知道了物理学史的教育功能。物理学史融入教学是实现课程目标的重要途径之一，使学生认识科学的本质、培养坚韧的科学精神。我认为，教材是实现课程目标的一种资源，教材是教师的第一手资料，也是教师和学生的共同资料，所以教材中的物理学史内容尤为重要。将教材中的物理学史素材列表统计出来，详细分析其融入课堂教学的教育意义，希望为以后教学工作中，能够更好地适应新课标的要求完成教学而服务。一、教学中结合物理学史教学的理论依据1、物理学史的科学本质及其学习意义“物理学史”这个词语，从字面上来看可以简单的解释为物理学的历史。“历史”这个词语有两层涵义，第一层次指的是对自然界和人类社会过去实际发生的事情的述说，第二层次则是指对这种述说背后起支配作用的观念进行反思和解释。物理学是一门基础自然科学，它所研究的是物质的基本结构、最普遍的相互作用、最一般的运动规律以及所使用的实验手段和思维方法。普通高中物理课程标准（实验），人民教育出版社，2003年，第1页物理学史作为一门历史科学，首先就要描述物理学发展的历史，再现出物理学中各个最重要的基本概念、基本定律和基本理论的酝酿。 李艳平、申先甲，物理学史教程，科学出版社，2003年，第4页物理学史的科学概念也可以从两方面加以考察：第一、物理学史可视为科学史的一个分支，是人类在长期的社会实践活动中对自然的物理知识系统的历史的描述。第二、物理学史可以看作是物理学科的一个分支，是物理学科怎样产生、发展和繁荣起来的过程的系统阐述。20世纪科学史已经受到人们的广泛关注，正式成为一门学科，美国科学史研究者萨顿(George Sarton,1884-1956)说过，科学史是自然科学与人文学科之间的桥梁，它能够帮助学生获得自然科学的整体形象、人性的形象，从而全面的理解科学、理解科学与人文的关系。物理学史是科学史的核心，物理学史的发展和许多科学与技术的发展相关联。因此，物理学史的学习就不仅仅是对物理学这一方面发展过程的认知，更是对其他学科发展过程的认知基础，对认知多方面的科学发展起到辅助和过渡的作用，也可以作为全面学习科学史的起点。我们所学习的物理知识都是在人类与物理世界的长期对话中，经过无数次的曲折和反复，抽象、概括而获得的。因此，只有了解理论产生、形成和发展演化的过程，才能深刻掌握它们的意义。如果仅仅是掌握有关内容的理论、事实、定义、公式和计算方法，就难以理解知识的深刻本质和丰富内涵。物理学史的学习是对现有知识的历史考察，是把对知识的理论学习放在更真实的背景下，使学生真正懂得它们的本质，并能够得到超出定律和公式的更多启示，加深对这些概念和理论的理解。物理学史的学习对物理学的学习起到画龙点睛的作用。2、新课程标准中体现对物理学史教学的目的要求在现代教育理论的指导下，新课标对高中的物理课程提出了高标准的要求：课程应体现物理学自身及其与文化、经济和社会互动发展的时代性要求，肩负起提高学生科学素养、促进学生全面发展的重任。为了适应科学技术进步和可持续发展的需求，培养高素质人才，必须构建符合时代要求的高中物理课程。高中物理课程标准中明确提出，高中物理教学旨在进一步提高学生的科学素养，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面培养学生，使学生通过高中物理的学习逐步养成科学态度、科学思维习惯、科学世界观，引导学生认识科学和技术的差别、科学技术对社会的影响、技术对环境的影响，强调认识科学的本质、科学与人文的关系，培养学生的社会责任感等。我们可以从新课标的具体内容中，分析出对物理学史教学的目的要求：（1）课程目标从三个维度的课程目标具体要求中，可以明确地体现出物理学史教学目的要求的内容有：“知识与技能”提出要初步了解物理学的发展历程，关注科学技术的主要成就和发展趋势以及物理学对经济、社会发展的影响。“过程与方法”提出要经历科学探究过程，认识科学探究的意义，尝试应用科学探究的方法研究物理问题，验证物理规律。“情感态度与价值观”提出要能够领略自然界的奇妙与和谐，发展对科学的好奇心与求知欲，乐于探究自然界的奥秘，能体验探索自然规律的艰辛与喜悦。关心国内、外科技发展现状与趋势，有振兴中华的使命感与责任感，有将科学服务于人类的意识。 普通高中物理课程标准（实验），人民教育出版社，2003年，第8-9页物理学史的教学目的就是，认知物理学的发展历程，经历科学的探究过程，体验科学发展的奥妙，培养科学服务社会的意识。（2）内容目标新课标的内容标准中，也举出很多涉及物理学史的教学内容，供教学实施参考，如：“运动的描述”例1 了解亚里士多德关于力与运动的主要观点和研究方法。例2 了解伽利略的实验研究工作，认识伽利略有关实验的科学思想和方法。例3 通过史实，了解伽利略研究自由落体运动所用的实验和推理方法。“相互作用与运动规律”例1了解宇航员的生活，了解在人造卫星上进行微重力条件下的实验。 “经典力学的成就与局限性”例1 通过用万有引力定律发现未知天体的事实，说明科学定律对人类认识世界的作用。例2 了解经典力学对航天技术发展的重大贡献。例3 观看有关人造地球卫星、航天飞机、空间站的录像片。普通高中物理课程标准（实验），人民教育出版社，2003年，第12-16页以上是必修1、2内容标准给出的有关物理学史的几个例子，所占比例为1/3，这就说明物理学史内容的引入可以很好的辅助理论知识的教学，在完成教学内容中有着重要的作用和意义。（3）教学建议新课标中提出，在教学中应该把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个课程目标都融于同一个教学过程之中，不能将这三个维度孤立。在设计教学过程时，需要从三个维度来构思教学内容和教学活动的安排。普通高中物理课程标准（实验），人民教育出版社，2003年，第48页因此，在教学中物理学史内容的引入应该可以很好的将这三个维度有机地交织在一起。物理的学习过程是一个科学探究的过程，高中阶段的物理课应该更加关注学生在科学探究过程中的学习质量，进一步加深对科学探究的理解，提高科学探究的能力。（4）教科书编写建议教科书是最基本、最重要的课程资源之一，教科书不应只是知识的载体，而应担负物理课程在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多方面的教育任务。普通高中物理课程标准（实验），人民教育出版社，2003年，第56页教科书的内容不应该只是简单的知识讲解、原理解释，应该注重科学的发生过程。教科书既应对科学过程所凝练、升华的科学思维方式和科学研究方法有较为精到的展示，让学习者汲取前辈科学家科学思维和研究方法的滋养；也要以鲜活的资料弘扬其科学精神和献身于科学的意志品质，使学习者受到生动的情感态度与价值观的熏陶和感染，有利于健全人格的养成。普通高中物理课程标准（实验），人民教育出版社，2003年，第58页从这一段可以看出，新课标对教科书的编写者提出了明确的要求，教科书的内容不仅仅是理论知识的讲解，同时要有丰富的物理学史内容。只有打破只注重知识理解的传统教育模式，全面培养学生的科学素养，才能适应当今的科学社会的发展趋势。新课标无论是在“课程目标”和 “内容标准”中，还是在“教学建议”和“教科书编写建议”中，都非常重视科学的产生和发展过程，体现了对物理学史的关注。因此应该重视物理学史在新课程改革中的应用，充分发挥物理学史的现代教育价值，这将对实现新课程的整体目标发挥不可替代的功能。二、教材中的物理学史素材的统计 物理学史的学习范围很广泛，可以在课外的学习，如网络、课外读物等，也可以在课上，与理论知识的结合，那么教材就是实现这一目的要求的一种资源。教材是教师教学的第一手资料，也是教师和学生的共同学习资料，教材中的物理学史的内容是对教师的教学、学生的学习影响最直接的。因此，统计物理教材中的物理学史素材内容、挖掘其存在的教育价值的意义更重要。下面，对新课标下人教版2004版高中物理教材必修1、必修2中渗透了物理学史教育的内容进行统计：1、基本内容统计将必修1、2中的所有物理学史素材统计出来，标明所在教材中的位置及其基本内容，如表1、表2：表1、必修1中的物理学史素材章节页数存在形式基本内容走进物理课堂之前P4图文结合达芬奇提出的落体定律; 达芬奇的照片P4文字伽利略的落体定律P5文字伽利略创建“加速度”的概念P5文字航天员在月球验证落体定律物理学与人类文明P1注释庄子简介P1图文结合“长江”二号F型火箭p2-p4图文结合科技技术发展（14张图片）P6图文结合秦山核电站P6文字蝴蝶效应P6注释洛伦兹简介P7表格20世纪物理学重大发现举例P8文字科学家有重大发现和发明成就时的年龄第一章运动的描述P9注释亚历士多德简介p13科学漫步全球卫星定位系统（GPS）p19说一说费恩曼的小故事p19-p20STS速度与现代社会p26科学漫步气垫导轨和数字计时器p30说一说加速度第二章匀变速直线运动的研究p33注释普朗克简介p39说一说v-t图看速度的变化量p44问题与练习上海磁浮、神舟五号p48-p51图文结合伽利略自由落体运动的研究p51STS从伽利略的一生看科学与社会第三章相互作用p53注释恩格斯简介p56图文结合加速器p64科学漫步流体的阻力第四章牛顿运动定律p71注释蒲柏简介p72图文结合牛顿第一定律p82科学漫步用动力学方法测质量学生实验p95注释丁肇中简介p96-p99图文结合实验的重要性p97图文结合吴健雄简介表2、必修2中的物理学史素材章节页数存在形式基本内容第五章机械能及其守恒定律P1注释劳厄简介p25问题与练习神舟五号p27-p29文字能量守恒定律与能源p27表格科学家们一直在关注自然现象之间的普遍联系p28注释迈尔、焦尔、亥姆雷兹简介p30问题与练习三峡水利发电站第六章曲线运动p31注释基尔霍夫简介第七章万有引力与航天p69-p71文字万有引力定律p60问题与练习过山车p61注释拉普拉斯简介p62-p63图文结合行星的运动p64-p66科学足迹人类对行星运动规律的认识p66问题与练习哈雷彗星p67文字太阳与行星间的引力p71图文结合卡文迪实验室p72-p74文字万有引力理论的成就p74-p76文字宇宙航行p76图文结合杨立伟、美国航天员p76科学漫步黑洞p77STS航天事业改变着人类生活p78问题与练习神舟五号p79-p82文字经典力学的局限性p80科学漫步时间和空间是什么p83-p84科学足迹牛顿的科学生涯几点说明：“图文结合”：物理学史内容以图片的形式出现，并配有文字解释该图片。“文字”：物理学史内容以简短文字介绍穿插在教材中。“注释”：物理学史内容以对词语解释的形式存在。“问题与练习”：课后练习题的题目中介绍。“科学漫步”、“说一说”、“STS”、“科学足迹”：教材中的特色栏目。2、分类统计按照物理学史素材基本内容，按照物理家的生平简介与逸闻趣事；古代、近代和现代的科学技术成就及其发展；重大发明与发现、重要试验、理论、定理和概念的演变过程；科学方法的介绍分为四类，并结合其存在形式进行分类，如表3：表3、内容类型及其基本内容内容类型存在类型基本内容物理家的生平简介与逸闻趣事文字航天员在月球验证落体定律文字蝴蝶效应文字科学家有重大发现和发明成就时的年龄注释庄子简介注释洛伦兹简介注释亚历士多德简介注释普朗克简介注释恩格斯简介注释蒲柏简介注释丁肇中简介注释劳厄简介注释迈尔、焦尔、亥姆雷兹简介注释基尔霍夫简介注释拉普拉斯简介说一说费恩曼的小故事图文结合卡文迪实验室图文结合吴健雄简介STS从伽利略的一生看科学与社会问题与练习哈雷彗星科学足迹牛顿的科学生涯古代、近代和现代的科学技术成就及其发展图文结合加速器图文结合“长江”二号F型火箭图文结合科技技术发展（14张图片）图文结合秦山核电站科学漫步全球卫星定位系统（GPS）科学漫步速度与现代社会STS气垫导轨和数字计时器STS航天事业改变着人类生活问题与练习上海磁浮、神舟五号问题与练习三峡水利发电站问题与练习过山车问题与练习杨立伟、美国航天员问题与练习神舟五号重大发明与发现、重要试验、理论、定理和概念的演变过程图文结合达芬奇提出的落体定律; 达芬奇的照片图文结合伽利略自由落体运动的研究图文结合牛顿第一定律图文结合行星的运动文字万有引力定律文字伽利略的落体定律文字伽利略创建“加速度”的概念文字能量守恒定律与能源文字太阳与行星间的引力文字万有引力理论的成就文字宇宙航行文字经典力学的局限性表格20世纪物理学重大发现举例表格科学家们一直在关注自然现象之间的普遍联系科学足迹人类对行星运动规律的认识科学漫步黑洞科学方法的介绍说一说加速度说一说v-t图看速度的变化量科学漫步流体的阻力科学漫步用动力学方法测质量科学漫步时间和空间是什么图文结合实验的重要性3、比例统计必修1、2中共统计出56个物理学史素材。（1）按其存在形式分类，九种存在形式各占比例如表4：表4、存在形式比例存在形式所占比例图文结合21.43%文字19.64%注释19.64%问题与练习10.71%科学漫步10.71%说一说5.36%STS5.36%表格3.57%科学足迹3.57%（2）按其内容类型分类，四种内容类型各占比例如表5：表5、内容类型比例内容类型所占比例物理家的生平简介与逸闻趣事35.71%重大发明与发现、重要试验、理论、定理和概念的演变过程28.57%古代、近代和现代的科学技术成就及其发展25.00%科学方法的介绍10.71%（3）必修1、2中有个六个特色栏目，物理学史素材分别在所属特色栏目中所占比例如表6：表6、在所属特色栏目中所占比例特色栏目所占比例STS10000%科学足迹10000%科学漫步7500%说一说1500%问题与练习438%做一做000%三、教材中物理学史素材统计的分析1、存在形式的分析对人教2004版高中物理教材必修1、必修2 两本新教材的研读，共统计出56个物理学史素材。其存在形式是多样化的，不像过去以一种阅读材料的形式出现在章节的最后，而且数量、内容有限。现在，物理学史的内容存在于教材的任何地方，从引言到每个章节都有引入。配合着理论知识的讲解，以各种形式，恰当的存在于教材之中，能够充分利用了教材的有限空间，与理论知识有机的结合在一起。“图文结合”的存在形式所占比例最大，有图片的辅助，可以让学生更直观的、清晰的接触物理学史，所谓“眼见为实，耳听为虚”。图文并茂的形式有利于体现历史的真实性与可信性，更有助于激发学生学习物理的兴趣。“文字”的存在的形式很简洁，不用顾及教材版式的局限性，可以随意出现在所需要的地方，如“走进物理课堂之前”，以故事的形式介绍了物理的学习方法，其中只以几句话引入了伽利略和达芬奇的落体定律，这足以让学生知道落体定律的概念，为以后进一步学习做出铺垫。“注释”、“科学漫步”、“说一说”、“STS”、“科学足迹”这些是教材中的特色栏目，就是为适应新课标的课程目标所建立的，可以用独立的空间融入物理学史内容，明确对学生科学素养的要求。这些形式的物理学史内容在整体的存在形式中所占比例不大，但在其所属的栏目中所占比例很大，这也说明教科书的空间是有限的，“科学漫步”等栏目不能占据教材的大部分，物理学史的内容是辅助教学，而不能喧宾夺主，这样才不会失去教科书的教学目的。物理学史的内容适当的存在，才会发挥其独特的教育作用。2、内容类型的分析通读所有的物理学史素材的内容，将其大致分为了四类：物理家的生平简介与逸闻趣事；古代、近代和现代的科学技术成就及其发展；重大发明与发现、重要试验、理论、定理和概念的演变过程；科学方法的介绍。教材中，物理家的生平简介与逸闻趣事很多，多以注释的形式存在。引言及每章内容的开头，均引用一条学者或科学家的语录，如第一章“运动的描述”开头则引用了亚里士多德的话“不了解运动，就不了解自然”，不但揭示了本章的内容及其重要性，也说明了近代物理学的产生和发展是从对运动现象的研究开始的，并且在注释中给出这位科学家的生平简介。将学习的物理知识、方法及其科学家的科学思想和科学精神，向学生作了极浓缩的介绍，有利于将科学思想及其科学精神传递，激发学生情感，使学生受益匪浅。其中，篇幅最大是“从伽利略的一生看科学与社会”和“牛顿的科学生涯”。通过伽利略的一生总结出没有学术的民主和思想的自由，科学就不能繁荣，渗透了STS思想，领会科学、技术、社会相互的影响、相互制约、相互促进的互动关系。牛顿是学生一开始接触物理就知道的伟大科学家，通过对他生平及其科学思想、科学方法的介绍，就不会让学生的认识只停留在“苹果落地”，而是理解牛顿思想的孕育、萌发和形成。了解科学家们真实地探索足迹，更能激发学生对科学研究的兴趣。教材中，引入了很多科学技术成就的图片，也通过特色栏目给出拓展性资料，如“全球卫星定位系统（GPS）”、“气垫导轨和数字计时器”、“航天事业改变着人类生活”。我国现代航天技术的发展历程，杨振宁、李政道、丁肇中等著名学者在物理学发展中的贡献，使学生们认识到，我们中华民族同样可以立足于世界科学之林，增强学生的民族使命感和责任感，培养学生的事业心和爱国主义情怀。在“问题与练习”中多次提到了“神舟五号”，对中国第一位航天员成功进入太空进行介绍。这些关于科学技术的发展和成就告诉学生，物理知识的应用无处不在，我们生活的社会有很多技术来源于物理的知识，这样学生知道学有所用，就会更愿意去学习、思考，用所学的东西回报社会，为社会的科技发展贡献一份力量。教材中，重大发明与发现、重要试验、理论、定理和概念的演变过程很好的和理论知识结合。“伽利略对自由落体运动的研究”作为单独的一节，采用资料分析的方式，呈现了这一发现的科学背景及大致历程，突出展示了伽利略的科学研究过程，然后再引导学生从科学方法、科学哲学、科学精神及实验技术等角度思考问题。这样，使学生能够从一个典型的科学史实出发，通过对前人探究过程和探究方法的分析，从科学前辈那里汲取营养，用以提高自身的科学素养与人文素养。第七章“万有引力与航天”就是完全以史实资料的形式呈现理论知识，达到史学知识与理论知识整合的完美案例，可以引起我们的思考，让物理学史内容更多的与理论知识整合，深入浅出、引人入胜的在理论知识中穿插，发挥独特的教育意义。教材中，渗透了一些科学方法的介绍。“v-t图看速度的变化量”渗透了数学极限的方法，“实验的重要性”强调了物理学习的一种重要方法实验法等。这些科学方法的介绍可以很好的指导学生学习物理。在统计时发现，“做一做”栏目中没有物理学史内容引入，我认为可以在这个栏目中多加入一些物理学史的内容，多介绍一些物理学家使用怎样的科学方法研究思考的。先介绍一下物理学家们是怎样做的，再要求学生学习他们或用自己独特的方法做，这样既可以掌握科学方法，又可以锻炼学生的思考能力，培养学生的创新能力。四、统计分析物理学史素材后的启示在教材中渗透物理学史的内容，使教材不仅是知识点的堆积，还要体现教材的历史感，因为，物理知识不是静态的真命题的集合，而是探究性的历史画卷。1、 教材中融入物理学史素材的指导思想随着新课程改革对强调培养学生的科学素养，物理学史的教育功能备受重视。通过物理学史的引述，给学生一个比较完整的物理学发展的线索，树立历史上科学家、著名理论的形象或典范。这样不仅使学生了解科学知识本身，而且使学生了解这些科学知识是如何得来的，从而为使学生具备获得新的科学知识的能力。和人教03版教材对比，04版新教材中的物理学史素材明显增多。旧版只通过“阅读材料”这一栏目融入些史学教育，而新版中有“科学足迹”、“STS”、“科学漫步”、“说一说”等特色栏目，从不同的角度和不同的教育意义呈现多元化的物理学史内容，更有以注释形式存在的科学家生平简介，让学生了解更多的科学家。从单一到多元化的改变，体现了科学社会的进步。美国物理教材物理：原理与问题中物理学史内容主要是以文字、图片的形式穿插于知识之中，而教材中的很多特色栏目，如“袖珍实验室”、“物理实验室”、“问题解决策略”、 “物理学与社会”等物理学史内容很少，这点与我国教材不太一样，但是有一点值得我们学习的是，这些特色栏目的内容在目录中单独存在，并注明章节页数，清晰明了。我国教材的目录只有知识章节的页码，而没有体现特色栏目的存在。我认为可以学习美国教材，将特色栏目列入目录，让学生学习、查找更加直观、亲切，使教材更像一种学习读物。因此，要科学地选择物理学史素材，有目的地收集到教材中，使之成为内容比较充实、引人入胜的、有利于能力培养、可以作为物理读物的教材，并且达到实现全面提高学生的科学素养和人文精神的目标的标准。2、 物理学史内容的爱国主义教育意义物理学史的教育意义不是简单介绍物理发展的过程来活跃课堂的气氛，而是在于培养学生的科学素养、人文精神。学习物理学史可以培养学生积极的爱国主义精神。中国是世界文明发达最早的国家之一，中国古代物理学就是从实践中发生和发展起来的。由许多的文献和文物可以证明，这些内容可以引入教材之中，成为物理学史内容的一部分。如：在“运动的描述”章节介绍中引入墨子的话“动，域徙也”、“动偏祭徙者，户枢免瑟”，运动的定义简洁明了，即空间的改变。其论证也很简单，门枢免除嘎吱声，在于它的边际经常运动。刘树勇，中国古代物理学史，首都师范大学出版社，1998年，第33页；在“做一做悬挂法测重心中”中，可以先介绍考工记中关于重心应用的记述，看看古人是怎样确定悬吊重心的，再要求学生自己做一做；在“科学漫步时间和空间是什么”中加入 “最早的与空间有关的概念是老子提出的。他说：天地之间，其犹橐龠乎？虚而不屈，动而俞出。他把天地之间的空间比喻为一个大风箱，其间并不空，充满着 气。”刘树勇，中国古代物理学史，首都师范大学出版社，1998年，第31页关于中国的物理学史内容更能培养爱国主义精神，更能激发对科学的学习兴趣。让学生多了解自己国家的科学文化发展，更有利于科学素养的提高。五、结语物理学有它的结果，也有它的过程。它的结果表现为知识，它的过程蕴含着智慧。领悟这些智慧，培养学生坚韧不拔的意志、执着求实的信念、积极的爱国主义精神；鼓励学生敢于挑战权威、善于运用科学的思维和方法创新；发展学生以科学探究为主的多种能力。通过对物理学史内容的学习，从科学曲折的发展过程认识理论知识的本质，更好的理解、掌握知识。教材中科学的融入物理学史的内容，是实现这一目标的重要途径之一。牛顿坦诚的把自己的成就说成是“站在巨人的肩上”的结果，那物理学史就是学生取得成就的基石，开启科学思维能力的金钥匙。由于缺乏实际教学经验，只能对教材中的物理学史素材列表统计，按照新课标的要求分析其教育意义，分析工作缺少教学实践的检验。希望在从事教育工作、切身体会物理学史的教育功能和价值后，再进行更深一步的研究，充分挖掘物理学史内容与教学整合的实用教育意义。致谢本课题是在王士平教授多次悉心指导下完成的，在此，谨向指导老师表示衷心的感谢！在论文的修改过程中，对宋广利、李丹老师提供的帮助表示衷心的感谢！王士平教授的“科学技术史”、邢红军教授的“教育论文写作”、李艳平副教授的“近代物理学史”、刘树勇副教授的“中国物理学史”等课程的学习对本文研究提供了理论基础，在此，对老师们的辛勤培养表示衷心的感谢！参考文献1张大昌等.普通高中课程标准实验教科书物理1.北京:人民教育出版社,2004 2张大昌等.普通高中课程标准实验教科书物理2.北京:人民教育出版社,2004 3人民教育出版社物理室.全日制普通高级中学教科书物理（第一册）. 北京:人民教育出版社,2003 4普通高中物理课程标准(实验). 北京:人民教育出版社,20035美保罗 齐策维茨.物理:原理与问题（第一册）,仲新元译.上海:上海科学技术出版社,20056李艳平,申先甲.物理学史教程.北京:科学出版社,20037刘树勇.中国古代物理学史.北京:首都师范大学出版社,19988陈丽丽、方道余.利用物理学史渗透科学思想、科学精神与人文思想结题报告.浙江省苍南中学9陈皓.浅析物理学史的科学素质教育功能的实现途径.辽宁高职学报2007年11期10翁钢志.对高中物理教科书整合物理学史内容的探讨.中学物理教学参考，2006年8月11边红.从天体运行规律的发现谈物理学史的教育功能.物理通报2006年第3期 12祁映宏.中美物理教材学史内容的比较研究.外国中小学教育2006年第12期13朱海英.STS教育与研究性学习课程的整合.14初中物理将物