“破旧立新”——思政课程教...浸式”创新优质案例教法探究_张倩.pdf

2023年第07期（2023年07月）No.0 7 2 0 2 388黑河学院学报JOURNAL OF HEIHE UNIVERSITYdoi：10.3969/j.issn.1674-9499.2023.07.026如何从中国共产党历史中深度发掘优质案例，并提高案例使用的生动性、说服力，是思政课程教师需要重点关注的问题。以“中国近代史”思政课程为例，其中一部分主要是讲授党史，为此怎样生动灵活地将近代史案例有效、高质量地融入于日常思政教学课堂之中，并且可以通过对故事进行详细讲解、讲述案例所蕴含的党史道理，潜移默化地加深学生对党历史的认知程度与感悟能力，这便是思政教师的重要使命1。犹如相关学者所言“案例教学”最大优势在于，不再受以往“理论教学”抽象性的影响，进而促使将深刻的价值观“大道理”有效融入于实际教学案例之中，从而提高学生对案例的接受度。在实际思政课程教学过程中，优质案例不一定均是最新的案例，对一些经典案例再次创新、完善后使用也属于创新，与常规教学案例使用方法相比，对经典案例再次创新会受到大量的收获2。然而对于案例的使用、旋律，并不只是思政教师个人的“专利”；对于案例创新时，应该充分尊重学生在课堂学习中的主体地位，提高、激发学生对学习的主动性与积极性，使其能够自行编制、演绎历史剧，将历史真实事件能够更好地演绎出来，使学生能够“穿越”到历史长河之中，和历史人物产生共情，切身感受到历史优秀人物的“不易之处”，了解与理解历史事件发生必然性、偶然性，通过演绎的形式将其搬上荧幕之中，从而由“被动接受灌输”逐渐演变为“主动演绎历史人物”再到进行“分享式”学习，此种以学生为主导的案例教学方式，能够促使教学更具生动性、说服力。一、“不破不立”，打破“优秀”的主观理念优质案例可以有效地贴合思政课程教学内容、发挥“抛砖引玉”的教学作用、引起学生对案例与教学知识的深入思考、可以利用案例活跃教学气氛、可以利用故事“由浅入深”讲解思政道理然而此种“优质”案例，始终是教师所坚持、认为的“优秀”，通常会忽视学生“受众”对教学的真实感受，为此“优秀”案例使用传统教学方式进行展示，学生对其不一定表示认可、赞同，甚至对教学产生一定抵触心理，所以这不是学生所认为的“优秀”3。怎样使教师主体所认为“优秀”案例能够达到学生的“优秀”指标，怎样有效发挥好学生在思政课堂中的主观能动性与积极性。恩格斯曾说，在社会历史领域内所开展的各种活动，均是由具备意识性、通过思考或者凭借热情而行动、追求某一种目标的人4。每一位思政课程的学生均是独立思考、具备良好思维能力的个体，调动与利用学生在课堂中的主观能动性，能够更好地提高其对学习的主动性与积极性。如果想要提高教学案例的生动性、灵活度，则需要切实突破“优质”的主观理念，“不破”而“不立”。此外，优秀的教学案例应该能够使学生更好地沉浸在案例之中，主动学习、主动聆听，调动其学习主观能动性，真正融入课程教学之中，从而实现与历史“共情”的教学效果。二、“破旧立新”，“沉浸式”案例实践教学(一)案例运用现状与思考案例使用方式、案例内容选择均同等重要，以中国近代史为例，关于家庭联产承包责任制，最为经典的教学案例当属安徽凤阳小岗村，此案例必然是教师会使用的，是由于案例具备较为突出的典型性。不论是网络授课或者线下授课，在实际教学过程中或多或少会使用小岗村案例，分析其原因，是由于小岗村村民将“包干到户”从理论转变为现实，且党和国家对此种行为表示肯定与认可，将其视收稿日期：2 0 2 3-0 5-2 3基金项目：2 0 2 2 年淮北师范大学校级质量工程项目“地方红色文化资源融入高校三全育人路径研究以淮北师范大学为例”(2 0 2 2 x j x y j 0 4 1)作者简介：张倩(1 9 8 7)，女，安徽亳州人，讲师，硕士，主要从事思想政治教育研究。“破旧立新”思政课程教学的“沉浸式”创新优质案例教法探究张倩(淮北师范大学，安徽 淮北 235000)摘 要：思政课程教学案例的使用会对教学效果、教学质量带来直接的影响。由“不破不立”转变为“破旧立新”。思政课程教学案例的创新性使用必须突破以往“优秀”的主观教学理念，应充分尊重以学生为主体的“沉浸式”授课感受，最大限度地发挥好学生的主观能动性、学习积极性，从以往被动的“填鸭式”知识灌输逐渐演变为主动参与“沉浸式”融入思政课程，再到“分享式”学习，促使“沉浸式”案例教学模式更具备强烈的生动性、说服力等优势，实现以往案例教学不能达到的教学效果，从而最大化地提高思政课程的教学质量、教学影响。关键词：思政课程教学；中国近代史；“沉浸式”教法中图分类号：G 6 4 1 文献标志码：A 文章编号：1 6 7 4-9 4 9 9(2 0 2 3)0 7-0 0 8 8-0 42023年第07期（2023年07月）No.0 7 2 0 2 389教育教学研究为典型示范案例，推动家庭联产承包责任制的贯彻、落实，有效地解放了广大农村的社会生产力，加快农村的改革发展。教师在实际教学环节中针对小岗村案例主要采取故事讲解、联合PPT平铺直叙讲解、视频讲解、历史文献讲解等方式，引导学生去思考小岗村改革前、改革后的现状比较5。虽然教师用心良苦，案例也进一步贴合课程教学内容，视频资料具备深厚的历史代入感，文献引入也提高学生对知识学习的深度，然而，却不能明显提升学生在课堂教学中的“抬头率”，以至于不能深度影响学生，不能让学生更好地感受这段历史对于推动农村改革的重要性。加之一些学生是来源于城市的，可能不具备农村生活的经历，且一些农村学生可能会由于时代的不断变化而不能更好地感受到那个时代生活的不易。为此，小岗村案例尽管是优秀案例之一，可以有效反映出农村改革发展的进程，然而由于案例教学方式之间的差异，教学效果也存在受到一定的影响。为此在案例选择、案例使用过程中，教师不但需要了解案例内容是否真实、恰当，而且还需要评估案例教学方式是否合适6。小岗村案例并不是全新的案例资料，在对案例使用过程中需要对其进行创新性发展，突出学生在课堂教学的主体作用，激发其主动性与兴趣度，采取历史情景剧的方式，促使其“穿越”回到改革开放初期，深刻感受小岗村农民在改革开放前的不易、改革过程中顶着“政治风险”的害怕感、改革结束后的幸福感，从中深深体会到改革的“不易”“伟大”，将其完美演绎在荧幕之中，从而实现由以往“被动式”教学灌注主动进行历史情境演绎“分享式”学习交流，此种案例教学新颖，始终是以学生为主动，对案例进行创新性的“沉浸式”教学模式。(二)“沉浸式”案例的内在思维路线1.打破“以教师为主导、以学生为主体”的常规理念由于教师个人的创造能力是相对有限的，学生人数较多，且思维、创造等方面的能力存在个体差异性，教师对其进行引导，能够有效激发其主观创造力。案例教学工作不应该只是局限于“以教师为主导，以学生为主体”常规理念之中，应该合理激发与使用学生在课堂学习过程中的主观能动性，促使其主动积极参与到教学活动之中，顺利演变为案例教学活动的重要内容之一，甚至还能够处于案例教学的主体地位之中。演绎历史情景剧作为能够有效激发、调动学生对课堂学习的主动性、积极性，促使其“反客为主”(其中“客”为“客体”，“主”为“主体”)的办法之一7。首先，学生正处于成长发育的重要阶段，对于影视类作品的喜爱度较高，甚至能够将一些影视作品的内容铭记于心，加之在自媒体技术不断发展的时代背景下，学生对于周围同学自拍自演的“作品”表示浓厚的兴趣；同时，信息技术的发展，多媒体剪辑或者编辑软件的完善，可操作性较高，为此一些学生对表演产生了浓厚的兴趣，同时能够熟练使用上述应用软件，从而为拍摄历史情景剧提供了良好的客观、主观等方面的基础性条件。以往，教师一般会将历史情景剧演示安排在实践教学内容之中，然而在具体实践环节中，学生只是单纯参与了剧目策划、剧本演绎两个环节。为此，教师应该创新转变教学思路，将学生自行编制、演绎的历史情景剧视为教学案例，且在课堂屏幕上进行播放，此种方式能够促使学生自行参与剧本策划、剧本演绎、学习分享等环节之中。不仅能够促使学生处于案例教学活动的主体地位之中，还能够促使案例教学逐渐演变为学习内容的一部分，同时还能够作为“受众”参与“沉浸式”学习活动中，最大限度地调动学生对学习的主动性与积极性，最大化利用好其学习的主观能动性。通过引导学生按案例真实的历史情境进行演绎，能够加深其对该段历史情境的了解度与理解度，最大限度地提升课程学习的效率、学习效果。此外，通过将各个班级拍摄、制作的历史情景剧在其他班级中进行播放，能够提高学生的成就感、自豪感等，同时还可以提高其历史情景剧的拍摄水平，从而提高案例教学质量、教学水平。2.创新性转变实践教学思路在讲解近代史时，教师应该提前给学生提供一定的时间做好准备，采取小组分组的教学方式，各个学习小组人数应该控制在48人之间，在完成学习小组分组后，小组组长应该根据历史情景剧内容取一个具备浓厚历史感的名称(如时代的“弄潮儿”)，立足于改革开放时代背景下，学习小组可以选择站在不同角度，采取不同的拍摄手法对小岗村进行“小视频”演绎(视频时间应该控制在1015min)，教师需要明确要求学生自行对剧本进行编写、创作、演绎，始终坚持原创性创作原则，有效还原出那个时代的真实历史情境，针对历史情境视频交流自己的看法、想法8。此外，拍摄手法不只是局限于视频演绎、视频配音以及诗歌朗读等形式。在此基础上，教师应该鼓励、支持学生充分发挥好自己的主观创造性，以自主学习为根本，对真实历史资料进行寻找、实地考察、询问老一辈等，为案例选择奠定良好的前期准备条件。同时，各个小组均完成视频后，教师应该组织学生对视频进行评选，选择最佳的课程案例作品，将其作为教学案例，同时还应该将所有案例作品上传到线上教学平台(如学习通、钉钉等)中，对作品进行点评，将点评成绩划入于平时成绩评估之中。此外，对于被选择为教学案例的学生小组，教师应该将其作为课程教学的助教，学生需对视频内容进行讲解、谈谈自己在拍摄过程中的真实感受，在创新案例展示过程中进行播放，教师需主动邀请学生共同“穿越”到小岗村“家庭联产承包责任制”开展早期阶段中，深刻感受小岗村农民的“不易”“敢于人先”的时代精神。在视频播放结束后，引导学生主动交流自己的观影感受，教师在学生“沉浸式”课程案例学习过程中对思政内容、教学内容进行升华。学生通过参与案例的准备、展示等环节，独立参与历史情景剧编制演绎学习风向等多个环节的“体验式”“沉浸式”学习。三、“沉浸式”案例教学效果(一)教学效果1.丰富学生个人专业知识以往教师在讲授“小岗村”历史情景剧教学案例策划、选择过程中，一共上交了多个学习小组的历史情境演绎视频，并且视频在多元性、完整性、历史还原度以及创新性等方面均明显超出了教师的预期教学目标，由此可见，学生通过花费一定时间对真实历史资料进行查找、深度思考与确定视频拍摄题材、对剧本进行深度创作、利用软件对视频进行剪辑，学生从“无”到“有”顺利完成教师所布置的学习任2023年第07期（2023年07月）No.0 7 2 0 2 390教育教学研究务。在此过程中，学生能够有效地克服阅读真实历史资料的枯燥乏味感、有效解决历史情境视频拍摄的不易之处、主动参与视频创作等，促使学生能够不断克服学习过程中的各种困难，加深对真实历史资料的了解，深刻体会先辈的不易，从而创造出各种各样的历史创新视频，还能够最大限度地展示学生个人的才艺与演技(如声音演技、剧本写作等)。在此过程中，教师通过对教学案例进行选择，能够最大化地激发与调动学生的热情、创作其案例；同时，学生在学习小组中能够交流自己对历史的看法、明确每位学生的分工内容，进而促使课程教学活动不再只是局限于记忆、了解历史人物、时间方面中，促使学生能够在网络平台中获取自己想要的历史资源、了解时代历史资料，将记忆中真实的历史事件采取“立体化”的方式展示出来，主动与同学分享自己在学习、了解历史过程中的感受与想法，逐渐由“被动”学习“主动”学习“分享”学习。2.提高学生分析问题和创新思维能力教师通过从多个历史演绎视频中，选择最具代表性、最具创意性、最具深刻意义的案例作品进行教学。第一，就历史“穿越”剧拍摄而言。通过“穿越”到家庭联产承包责任制的小岗村中，对历史进行“修改”，拍摄出小岗村农民如果没有胆量去推动“包干到户”的实现，在此情况下历史进程会出现怎样的变化？针对此种变化获得对应的结论不能随意“篡改”历史，如果没有村民的胆量、推动“包干到户”的实现，则会导致改革开放不会常规，则需再次“穿越”回去对历史进行正确的“扶正”。这个作用的重要意义在于，学生通过在立足于“穿越”的角色上，对小岗村“包干到户”行为进行比较分析，最后获得结论(即历史事件不能随意进行更改)，引导学生从中领悟到小岗村村民的行为是时代的“重要创举”，是由于小岗村农民的行为掀开了农村改革大潮的发展序幕。第二，就历史情景剧而言。学生通过将历史情景剧划分为三个层层递进式的剧目：其一，“乞讨”，体现改革开放之前小岗村农民生活的穷苦、艰辛；其二，“画押”，体现农民秘密进行“包干到户”的坚定决心；其三，“幸福”，在秘密进行包干到户后，小岗村村民通过粮食增长而实现自给自足，从而过上了幸福美满的生活。该学习小组通过主动扮演小岗村村民角色，深入融入于真实的历史场景之中，对历史情况进行还原、展示，促使学生更好地了解改革前、改革时、改革后的历史情景，最后取得最终学习结论(即改革前的小岗村只是中国历史发展过程中的一个时代缩影，但是其出现的明显变化，能够很好的解释“穷则变、变则通”的深刻道理)。同时通过感受小岗村村民的“敢为人先”的时代精神，对学生发挥良好激励作用，在此过程中，潜移默化地提高学生对问题的分析能力、思维能力及创新能力，认识到只有合理利用好“敢闯敢拼”的时代精神，才能够为中华民族伟大复兴贡献出自己的一份力量。3.开展深刻的思想教育教师通过合理科学使用学生自行编制、创作的案例开展日常教学活动，最大化地激发与提高学生对课堂知识的注意力，提高课堂教学的“抬头率”，促使学生在整体观影过程中保持良好的情绪与学习态度。在教学案例演绎结束后，增设学生点评环节，引导学生针对案例进行点评，主动交流自己的感受与想法，为学生提供浓厚的学习氛围。同时，学生可以更加客观、更加公正地指出案例中拍摄的优点、缺点等，一些学生能够根据自己观影体验对案例进行总结与分析：即立足于小岗村看待中国的发展进程，改革开放由“农村”再到“城市”，由“试点实验”到“深度推广、实施”，由“经济体制改革试点”逐渐演变为“全面推动与深化改革”，不断提高与调动广大人民群众的创造积极性、主动性、参与性，进而获得众志成城的强大力量，创造出醒目的“中国发展奇迹”。在案例教学活动结束后，学生还沉浸于课堂教学活动中“无法自拔”，甚至一些小组还提出希望能够去其他班级展示历史视频，且部分小组对历史情景剧所演绎的改革开放历史内容产生较为浓厚的学习兴趣，主动报名参与各种活动(如“大学生讲党史党课”等活动)。(二)教学反思1.思政课程和学生能力培养相结合常言道，见多而识广。在中国近代史教学实践过程中，教师需主动推荐学生广泛阅读与各个学习专题有关的读物，尤其在每一堂课讲授前或者讲授时，叮嘱学生应该提前阅读、了解和课堂讲授内容相关的史学著作，适当地引入著作中的重要观点，从而不断鼓励与支持学生通过广泛阅读书本而拓展自身知识面，在学习知识过程中增加其见识、认真思考学习问题、进一步丰富学习阅历，并且还能够在理解知识过程中不断提高学生思辨能力。此外，在开展研究性教学活动时，应该引导学生主动撰写历史学习小论文，对先辈观点进行总结的同时还应该针对性地提出自身独特的见解、想法。通过将思政课程和学生能力培养有机结合，不仅能够提高学生对历史的认知能力、理解能力、“以史为鉴”能力等，而且还可以进一步促使学生对课程思政融入知识要点的思考更加丰富，对真实历史获得更加良好的感性认识、理性认识。2.熟悉与课程有关的研究动态在课程教学要求中，高校和中学存在明显的差异，高校课程教学不仅是对课本知识进行单纯的讲授，而且还需要引导学生对知识进行“举一反三”，从而合理使用知识。所以，教师应该最大限度地拓展学生的学习视野，而不是限制于有限的课本篇幅之中，为此，在课堂知识讲授前，教师需要提前对课本研究内容进度动态性的梳理、分析，对不同专题下的学术研究内容进行回顾性分析，对于同个历史问题所产生的不同观点进行比较、解析，促使学生可以选择性地了解、分析相关学术问题。通过采取此种教学方式，能够引导学生主动发现出教材内容与教师讲解内容之间的差异性，同时在了解不同观点中能够做出正确的选择、评估，提高学生对“是非”的分辨能力，学会“取”与“舍”，从而推动课程思政的贯彻、落实。3.教师需具备良好的思政素养与时政观念在进行专业课程思政教学过程中，高校教师应该具备多学科(如政治经济学、哲学等)知识内涵，并且还应该时刻关注国内、国外的时事新闻与社会热点等，主动担当中国共产党、国家相关政策的优秀“宣传者”；道德信仰的坚定“守护者”；理想信念的先进“践行者”。在讲解小岗村家庭联产承包责任制过程中，应该将教学内容和改革开放、农村制度改革等有关内容有效联系，并且与当前聚焦“三农”(即2023年第07期（2023年07月）No.0 7 2 0 2 391教育教学研究“E s t a b l i s h i n g t h e N e w b y D e s t r o y i n g t h e O l d”T h e“I mme r s i v e”I n n o v a t i v e H i g h-Q u a l i t y C a s e T e a c h i n g Me t h o d i n I d e o l o g i c a l a n d P o l i t i c a l C o u r s e sZhang Qian(Huaibei Normal University,Huaibei 235000,China)Abstract:The use of teaching cases on ideological and political courses will have a direct impact on the teaching eff ect and teaching quality,that is,changing from“no breaking,no standing”to“establishing the new by destroying the old”.For improving the innovative use of teaching cases in ideological and political courses,the following measure are suggested:breaking through the previous“excellent”subjective teaching concept,fully respecting student-oriented“immersive”teaching experience,giving full play to their subjective initiative and learning enthusiasm.The“immersive”case teaching mode has more strong advantages in vividness and persuasion,and can realize the teaching eff ect that the previous case teaching cannot achieve and maximize the teaching quality of ideological and political courses,since it has undergone the evolution from the previous passive“cramming”knowledge indoctrination,to active participation in“immersive”into ideological and political courses,then to the“sharing”learning.Key words:the teaching of ideological and political courses;modern history of China;“immersive”teaching method 责任编辑：刘艳萍 农业、农村、农民)问题、推动乡村振兴等相关内容相互结合，正确讲解守住“保障国家粮食安全”、不发生“规模性返贫”两条底线的重要性，促使学生深刻认识到“乡村发展”“乡村建设”“乡村质量”的必要性。推动实现乡村振兴取得新进展、农业农村现代化迈出新步伐，提高学生对“三农”“乡村振兴”等内容的了解程度与认知程度，为现代农业发展贡献出自己的一份力量。四、结语案例教学不一定只是局限于“以教师为主体，案例由教师选择，学生只能处于受众角度被动接受、了解知识”的课堂教学形式。通过具体实践证实，将课堂教学的自主权交付给学生，对学生进行引导、充分信任与鼓励学生，促使其能够主动参与到案例教学活动之中，对案例进行设计、创新以及主动分享，最大化提高学生的主观能动性、积极性，赋予案例更加丰富的教学内容、采取最佳的案例展示形式，丰富学生课堂学习体验，主动了解、学习争夺的历史知识，提高课堂教学的活跃度，进而提高教学效果与教学质量，从而获得以往案例教学不能达到的教学效果。参考文献：1董艳华.沉浸式教学法对高中思想政治课教学的启发与思考J.新智慧,2022,27(1).2高晓波.高校思政课教学方法创新思考以“中国近现代史纲要”课程为例J.大学:教学与教育,2020,13(36).3牟丽娇.大数据时代高校思政课智慧课堂教学改革与实践以中国近现代史纲要课程为例J.重庆科技学院学报:社会科学版,2020,12(3).4熊英.高校历史专业课程思政元素的挖掘与教学实践探索以中国近代史(上)课程教学为例J.甘肃教育研究,2022,24(3).5吴晓莉.高校历史学科课程思政改革与创新以“中国近代史”课程思政建设为例J.黑龙江教育:理论与实践,2021,16(1).6赵海波.高校公选课课程设置与课程思政研究以“韩国近代政治史”课程为例J.海外文摘学术,2020,34(11).7乔谦.“中国近现代史纲要”课程“一诗一课”体验式教学课例应用探索J.乐山师范学院学报,2022,37(6).8杨会巧.启发式教学在中国近现代史纲要课程中的策略研究J.湖北开放职业学院学报,2022,35(18).C r o s s-S e c t i o n a l S y n e r g y a n d S u p p o r t o f N e w E n g i n e e r i n g D i s c i p l i n e s S e r v i n g “D o u b l e F i r s t-C l a s s”C h a r a c t e r i s t i c D i s c i p l i n e s f r o m T h e P e r s p e c t i v e o f N e w F o r e s t r y D i s c i p l i n e s Wang Dailin a Liu Lina b Liu Yaqiu b(a.Library;b.School of Computer and Control Engineering,Northeast Forestry University Northeast Forestry University,Harbin 150040,China)Abstract:Forestry higher education in the new era has formed a new forestry discipline with innovative development of education system,methods and paths,and the development of forestry“double fi rst-class”characteristic disciplines needs the cross-sectional synergy and support of the new engineering discipline.The study takes the new engineering discipline of computer science as an example,facing“AI+”,and proposes the“Trinity”innovative talent model involving“Intelligent”,“Pluralistic”and“Through”,which is known as the“IPT”.The innovative talent model can be constructed by establishing“5-A”learning concept of connotation intelligent,forming a team of disciplinary research direction in multiple approaches with“4-Abilities”,and constructing“3-Pass”collaborative curriculum system.Therefore,corresponding implementation plans,methods and approaches can be designed after defi ning the OBE orientation and objectives of the new engineering discipline that serve the“double world-class”characteristic disciplines.Key words:new forestry discipline;new engineering discipline;“double fi rst-class”characteristic discipline;talent cultivation 责任编辑：刘艳萍 化”人才成长需求的核心瓶颈问题，在“双一流”服务智能背景下克服三个“不适应”：一是固化的教学模式不适应泛在的学习生态；二是单一的人才培养规格不适应多元的发展需求；三是分段的培养机制不适应人才的高效成长。构建“IPT”创新人才培养模式，探究“双一流”高校加快人工智能领域多学科交叉融合发展的横断性技术支撑对策、探究新时期计算机类研究生新工科教育内涵式发展关键举措，高效服务社会经济、地方产业发展，具有重要的理论意义和人文社会科学价值。参考文献：1李运庆,张丽霞.“新林科”建设的基本内涵及路径探析J.林业资源管理,2020(3).2雷鸣,等.新林科建设背景下林学专业本科生专业认同感调查与分析J.高教学刊,2023,9(3).3沈月琴,等.深耕绿水青山,全面加快新林科建设J.中国林业教育,2020,38(1).4中国林业教育学会.中国林业教育相互发布新林科共识EB/OL.(2018-12-12)2023-03-07.http:/ G.Outcomes-Based Education:Critical Issues and AnswersM.Louisiana:the American Association of School Administrators,1994:68-70.7高井祥,丁淮,段晨龙.“双一流”背景下新工科拔尖创新人才培养J.现代矿业,2020,36(2).8郑庆华.“两交叉四融合”产教协同培养卓越工程人才J.高等工程教育研究,2022(5).9秦礼章.新工科与工程教育背景下数据库课程考核评价体系设计J.兴义民族师范学院学报,2022,142(6).(上接第 80 页)