说明文教学：问题指向、价值旨归、实施策略.pdf

2024.01说明文具有知识性、科学性、实用性的特点，在小学语文教学中占有一定的比例，是小学语文教学的重要组成部分。说明文涵盖各个科学领域的知识，说明文教学能够科普科学知识，激发学生探索科学的热情，发展学生的思维能力，对于培育学生求真创新的科学精神、发展学生的核心素养具有重要的作用。一、问题指向：当前说明文教学存在的三重弊病义务教育语文课程标准（2022年版）（以下简称“义教新课标”）以发展学生的核心素养为出发点，对说明文教学的目标设计、内容组织和学习评价提出了明确的要求：课程目标层面，“阅读与鉴赏”第三学段第5条：“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。”1课程内容层面，“实用性阅读与交流”第二学段第2条：“学习阅读说明、叙写大自然的短文，感受、欣赏大自然的奇妙与美好。”2第三学段第2条：“走进大自然，走进科学世界，走进社会，阅读参观访问记、考察报告、科技说明文、科学家小传等文本分享观察自然、探索科学世界的所见所闻、所思所感。”3“思辨性阅读与表达”第三学段第3条：“简洁清楚地表述科学家发现、发明的过程，学习科学家的创造精神，体会猜想、验证、推理等思维方法。”4“整本书阅读”第三学段第2条：“阅读文学、科普、科幻等方面的优秀作品学习梳理作品的基本内容。”5学业质量层面，第三学段：“能概括说明性文字的主要内容或简单的非连续性文本的关键信息，初步判断内容和信息的合理性；能用准确的语言清楚地介绍、说明事物或程序，运用文本主要信息解决现实生活中的简单问题。”6对照义教新课标的具体要求，发现当前说明文教学存在以下问题：1.重视外显知识，忽视文化内涵说明文是实用性文体，阅读说明文能够了解自然、科学、社会等方面的信息。受文体分化的影响，说明文教学“语用工具”指向突出，忽视了文本传达的文化内涵，即人与自然、人与科学、人与社会的关系和文本中蕴含的哲学思考。2.立足言语形式，淡化科学精神说明文一般阐释事物和事理，表述严谨、准确。当前说明文教学凸显了文体差异，教学过程中说明文教学：问题指向、价值旨归、实施策略扬州大学教育科学学院刘孝珍淄博师范高等专科学校人文学院吴 庆【摘要】义务教育语文课程标准（2022 年版）对小学语文说明文教学提出了明确的要求。然而，当前说明文教学存在外显知识与文化内涵割裂、言语形式与科学精神分离、表征认知与学以致用脱节的问题，致使教学效果受到明显的影响。为解决这些问题，教师应立足说明文的文体特征，通过搭建情境支架、梳理文本内容、体会科学表达、丰富实用体验四个环节，充分发挥说明文蕴含的“文化”“科学”“运用”三重教育价值，全面提升说明文教学的层次与境界，真正落实核心素养。【关键词】说明文教学；问题指向；价值旨归；实施策略教 学JIAOXUE过多关注语言特点和对词句的品读，淡化准确的词句中蕴含的科学精神。3.关注表征认知，弱化学以致用说明对象、说明方法、说明语言都属于说明文的表征知识。说明文教学，如果缺乏说明文阅读的系统策略，一定程度上将弱化说明文教学学以致用的效果。全面准确地把握说明文的“文化”“科学”“运用”三重教育价值，探索合理的说明文教学策略，有效落实说明文的教学要求，进行合理的说明文教学，是当前亟待解决的问题。二、价值旨归：说明文的教育价值语文课程是工具性与人文性相统一的，重新审视说明文的多维价值，是提升说明文教学效率的逻辑起点。1.浸润文化内涵说明文的主题多取材于自然科学、科技文化、社会经济等方面，具有鲜明的时代特征。韩雪屏从广义的知识观出发，把语文知识划分为陈述性知识与程序性知识。陈述性知识指“是什么”的知识，程序性知识指“怎么办”的知识。7徐林祥指出，“学语文，就是传承人类文化，推动社会进步”8。说明文教学既要关注陈述性知识，更要关注文本中蕴含的人文精神；不但要体现对说明文实用价值和语文工具性的认同，也要让程序性知识中的人文因素浸润小学生的心灵。也就是说，说明文教学应立足探究文本内容，进而渗透文本中蕴含的文化内涵。例如，六年级上册 只有一个地球 是一篇文艺性说明文，语言简洁生动，通过列数字、打比方等说明方法，说明有关地球的知识，激发学生探索科学的兴趣，启发学生对“只有一个地球”的思考，同时也体现了“道法自然，天人合一”的传统文化理念。由此可见，从文化视角审视说明文，科学的语言背后所呈现的是一个丰富多彩的语文世界，科学与文化浑然交融，学生可以领略到其中的文化气息，受到人文情怀的熏陶和感染。2.表达科学精神说明文的语言严谨、准确，在语用实践中有着独立的实践逻辑。语文课程教学肩负语言形式教学和语言内容教学的双重任务。9这种以“说明白了”为宗旨的实用性文体，简洁、明了，似乎大大缩减了语言表达的张力与诗意，弱化了对文本内容的多元理解。10其实不然，这种简明、规范的语言本身就是一种科学表达。说明文的价值就在于准确、清晰地呈现说明对象，对事理进行探索，使学生获得思维品质的发展和核心素养的提升。蜜蜂 是三年级下册的一篇事理说明文，具体讲述了法国昆虫学家法布尔为证明蜜蜂有辨别方向的本能而做的一次科学实验。课文重点介绍了实验的经过，收集数据充分，对整个实验过程的记录严谨、客观，直到最后一步步验证结果，体现了严谨、求实的科学精神（见表1）。说明文严谨、规范、简洁、明了的表达不仅阐述了内容主题，更彰显了文体特征。11言语形式与言语内容的融合是说明文教学应该追求的价值旨归，即关注独特的言语形式，尊重文本所体现的科学精神，这正体现了知识的育智价值。潘洪建指出，“正如事物的内容与形式互为表里一样，知识的实质内容与表现形式亦相互依存，知识内容是知识价值得以存在的依据，知识价值是知识内容的功用，知识的育智价值只有在掌握知识具体内容的过程中才能得以实现，没有游离于知识掌握过程之外的智慧发展”12。知识掌握的理想目标是既理解知识的实质内容，又获得知识形式和智慧的增进。3.体现运用价值“语言文字的学习，出发点在 知，而终极点在行；到能够 行 的地步，才算具有这种生活的能力。”13在大数据信息时代，学生每天接触的新闻、表1 记录实验过程的词语时间交代实验目的实验过程实验结束词语“听说”“总是”“好像”“大概”“推测”“可能”“确确实实”“不是而是”392024.01广告等都是非连续的说明性文本，获取信息、提取信息成为学生必备的素养，阅读、写作说明文也成为学生必须具备的学习能力。说明文的价值旨归是习得知识，更是学以致用。张志公呼吁“要加紧研究有关说话、读书、写文章的科学的知识系统，把教学这些知识和指导运用这些知识与听说读写的实践活动科学地组织起来。”14教学说明文，不仅仅要关注说明对象、说明方法，更应该引导学习者走进说明文，了解科学知识和科学原理，认识科学事物，关注科学技术的推广应用，接受科学教育，习得科学方法，弘扬科学精神，树立科学信念。以布卢姆教学分类目标（见图1）为例，实现三维知识的进阶。贯通表征认知到学以致用，落实语文核心素养，也实现了说明文的教学效果，即掌握语文教材中不同文体的学习能力，把握住语文学科的工具性与人文性，进而具备当代公民必备的语文素养。统编语文教材中说明文的教学目标定位清晰且有层次，目标达成呈螺旋式提升，教学从单纯的文体教学、科普知识教学转化为从科学认知到科学方法再到科学精神的价值追求，实现说明文教学“科学”“文化”“运用”教育价值的融通。例如，五年级上册 鲸 这篇说明文介绍了鲸的科学知识，引导学生学会运用多种方法表达事物特点，激发学生探索动物世界的热情；松鼠 作为文艺性说明文，从科学的视角介绍了松鼠的特点，语言生动优美，实现了文艺性说明文的教学追求“科学与诗的完美结合”15；纳米技术就在我们身边里关于纳米、纳米技术的知识，向学生展示了其在未来的发展前景，激发学生探索科学的热情。三、实施策略：说明文教学实践路径义教新课标对语文教学活动提出了具体要求：“设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。”16语文教学活动要遵循学习任务群的逻辑和情境性、实践性、综合性的特点，真正促进学生语文素养的形成和发展。义教新课标强调基于学习主题的大单元教学。任务群统领下的说明性文体单篇教学要关注教学内容、教学目标、教学方法、情境创设、教学资源等方面的整合，并以递进、辐射的方法将本单元的语文要素统摄其中，体现知识、技能、情感的进阶。综合以上设计理念，说明文的单篇教学路径如下。1.搭建情境支架，建构场域，引领情景阅读学习情境主要分为两类，一类是课程之外的“活动场域”，联系学生的学习生活和社会生活；另一种是贯穿整个学习过程的“认知情境”。统编语文教材围绕人文主题和语文要素双线组织单元教学，人文主题作为单元教学的情境支架，积极创设富有生动性、趣味性的教学情境，强化学生的主体性。学生在阅读情境中聚焦核心问题有序开展阅读与交流，能够有效提升阅读效率。以五年级上册 太阳 为例，本单元的学习内容是说明文，学习重点是“阅读简单的说明性文章，了解基本的说明方法”。本单元发展学生核心素养的指向是“搜集资料，用恰当的说明方法，把某一种事物介绍清楚”，旨在让学生感受到说明性文章与现图1 布卢姆教学目标与说明文教学目标对应框架教 学JIAOXUE实生活的紧密联系。聚焦说明文教学目标设计学习情境和学习任务，本单元大情境可设定为“探索科学世界，争当科普宣讲员”。学习任务可分解成三个逐步深入、逐层推进的子任务。任务一：走进科学世界，我有十万个为什么；任务二：探访科学世界，认识太阳；任务三：畅享科学世界，设计星球档案；任务四：开展科普宣讲会。在真实而贴近生活的情境中，建构场域，引领学生阅读，能够提升学生发现问题和解决问题的能力。2.聚焦任务驱动，围绕主题梳理文本内容单篇说明文教学既要回归单元主题，又要关注任务驱动，引导学生围绕学习活动梳理说明对象，了解相关信息。培养学生综合运用多种形式和方法，表达真实的阅读感受，增强阅读效果。太阳 的课后习题第一题是“课文从哪些方面介绍了太阳？太阳对人类有哪些作用？”指向“从具体方面介绍说明对象”。在这个环节中，可以设计学习活动“制作太阳科普资料卡”（见表2），使信息梳理更加有趣味，使学习结果在学习活动的创生中更加多元。通过链接学生生活经验，实现学科逻辑与生活逻辑的融合，激发学生对科学世界的探索热情，感受人与自然和谐统一的文化内涵。3.依据课标精神，品读语言体会科学表达如何落实语文课程对学生语言运用、文化、思维、审美等核心素养的培育？在说明文教学中，依据课标精神，关注语文要素，梳理说明内容，习得说明方法，体会说明文语言表达准确、清楚、有条理的特点，实现说明文促进学生思维发展和科学表达的教学价值。在 太阳 一文中，学生根据学习任务开展学习活动，感受说明文的语言特点，学习严谨、规范的科学表达，培养科学精神，增进对说明文的理解（见表3）。4.丰富“实用”体验，关注评价提升思维品质义教新课标提倡“实用”价值，凸显语文课程的综合性和实践性特点。教学情境和学习结果指向学生的真实生活。本环节聚焦学法运用，落实“搜集资料，用恰当的说明方法，把某一种事物介绍清楚”的语文要素，安排学习活动“初试身手，畅享科学世界，设计星球档案”。这一环节通过说明文习作，让学生感受说明文与现实生活的紧密联系，落实学以致用。义教新课标重视评价对教与学的促进功能。关注过程性评价是落实“教学评”一致性的有效措施，教师可设计习作设计单（表4）和习作评价表（表5），引导学生自主构思，根据提纲完成习作。通过自主评价、同伴评价、小组评价等，提升学生的沟通、合作、创新能力。在评价过程中激发评价主体积极参与的热情，促进反思，完善习作内容，掌握说明文知识，促进课程内容、学生生活、学习活动的融通，促进能力迁移，提升思维品质，实现素养提升。以上设计，围绕单元人文主题，遵循学习逻辑，建构任务群统领下的单篇说明文教学模式，即搭建情境支架（建构阅读场域）梳理文本内容（了解说表2 太阳科普资料卡太阳的特点太阳对人类有哪些作用具体事例思考具体词句运用的说明方法体会说明方法的好处表3 说明方法梳理汇总表准备介绍的星球：准备从哪些方面介绍准备使用的说明方法需要进行的观察和搜集的资料表4 习作设计单习作题目：评价要求能抓住事物特点能恰当使用说明方法能介绍清楚事物的不同方面自我评价同学评价小组评价表5 习作评价表412024.01实施情境教学，促进学习方式变革，是义务教育语文课程标准（2022 年版）（以下简称“义教新课标”）的基本理念。创设语文学习情境的目的在于，“把情感活动与认知活动结合起来，引导儿童在境中学、思、行、冶”1。通过建构学生与生活、社会有意义的联系，在语文实践活动中，让“学生经历 亲历反思抽象检验交流重构 的活动链，成为具有独立性、批判性、创造性、协作性的新型学习者”2，提高学生在真实语言运用情境中的能力，激发热爱祖国语言文字的深厚情感。统编语文教材中的很多课文下方都有“选作课文时有改基于原文与课文比较的语文学习情境创设研究以 火烧云 为例江苏大学教师教育学院于忠海张雪儿【摘要】实施情境教学，是 义务教育语文课程标准（2022年版）倡导的转变语文学习方式的基本理念，意在具体活动中，融学生的情感体验与语言认知于一体，促进语文实践性教学。本文以 火烧云 为例，围绕人文主题和语文要素，通过比较课文与原文，分别创设了三种情境：阅读与鉴赏的感性之境，唤醒学生与自然生活的情感共鸣；表达与交流的知性之境，分享学生自主鉴赏的审美情感；梳理与探究的理性之境，激发学生对祖国语言文字的深厚情感。【关键词】情境创设；语文；学习方式；原文；课文明对象）体会科学表达（理解说明方法）丰富“实用”体验（落实学以致用）。指向核心素养提升的说明性文章的阅读教学，深刻把握学科本质，改变当下说明文教学的现状。立足说明文的“文化”“科学”“运用”的多维价值旨归，充分发挥说明文实用性文体的优势和科学严谨的文体思维，有效提升说明文教学的层次与境界，落实说明文的育人功能与价值，让语文核心素养的培育真正落地。参考文献1 2 3 4 5 6 16 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022 年版）S.北京：北京师范大学出版社，2022：12，24，24，30，32，40，19.7 13 张青民，潘洪建：语文知识分类与教学方式选择的探讨 J.教育导刊，2005（2）.8 9 徐林祥.语文教育的回望与前瞻 M.济南：山东教育出版社，2021：59，48.10 刘铁芳.教育的生活意蕴 M.北京：人民出版社，2017：117.11 黄耀红.现代知识观转向与说明文教学的问题审思 J.课程 教材 教法，2021（8）.12 潘洪建.教学知识论 M.兰州：甘肃教育出版社，2004：94.14 张志公.关于改革语文课、语文教材、语文教学的一些初步设想（下）J.课程 教材 教法，1985（3）.15 语文建设 编辑部，编.依体定教语文课当这样讲 M.北京：语文出版社，2018：244.【本文系山东省教育教学研究课题“乡村教育振兴背景下山东省小学城乡学校共同体建设路径研究”（课题编号：2021JXY082）研究成果之一】42