毕节市学前融合教育质量现状调查研究_吕发敏.pdf

2023年第2期第41卷（总第223期）NO.2，2023Vol.41General No.223贵州工程应用技术学院学报JOURNAL OF GUIZHOU UNIVERSITY OF ENGINEERING SCIENCE毕节市学前融合教育质量现状调查研究毕节市学前融合教育质量现状调查研究吕发敏（毕节市幼儿园，贵州毕节551700）收稿日期：2022-12-30作者简介：吕发敏（1969-），女，贵州毕节人，毕节市幼儿园高级教师。研究方向：学前融合教育。摘要：发展高质量的学前融合教育是我国教育事业发展的新任务。通过问卷调查发现，毕节市学前融合教育质量为一般水平，其中支持与管理得分最低。园所类别、园所地址、教龄、是否学习过特殊教育相关课程、是否接受过特殊教育相关培训、是否具有特殊教育专业背景、是否担任特殊儿童教学工作是毕节市学前融合教育质量的影响因素。开展学前融合教育迫切需要得到的支持依次是提供特殊教育专业培训、提供特殊教育专家指导、提高融合班级教师待遇、提供特殊教育专业书籍、减少融合班级幼儿数量、学习与特殊儿童家长沟通的技巧。为促进毕节学前融合教育高质量发展，应完善毕节市学前融合教育支持体系，优化学前教育教师的融合教育素养。关键词：毕节市；学前融合教育；现状；质量。中图分类号：G76文献标识码：A文章编号：2096-0239（2023）02-0142-09引言融合教育作为一种教育实践，始于20世纪50年代，并于1994年在 萨拉曼卡宣言 中正式提出1。随班就读是我国实施融合教育的形式，于1987年首次出现在教育部文件中。融合教育有效促进了教育公平，提高了整个教育系统的效率和成本效益。学前融合教育（Preschool Inclusive Education）是指让有特殊教育需要的学前儿童进入普通幼儿园，与普通学前儿童共同接受保育和教育的教育形式2。第二期特殊教育提升计划（2017-2020 年）提出，支持普通幼儿园接收特殊儿童3。党的第十九届五中全会提出，建设高质量教育体系4。高质量教育意味着教育在“质”与“量”两个维度上达到优质状态，表现为教育享用价值与质量合意性的提升。2021年 “十四五”特殊教育发展提升行动计划 提出，到2025年高质量的特殊教育体系初步建立5，这其中也包括发展高质量的学前融合教育。国发 2022 2号文件提出，推进学前教育普及普惠安全优质发展6，这就要求提升学前教育质量，促进内涵发展，营造良好的育人环境，提升育人品质，促进全体幼儿的全面发展。这当中必然也包括了在普通幼儿园中随班就读的有特殊教育需要的学前儿童。学前融合教育质量是学前教育质量的组成部分，主要取决于对特殊教育需要儿童的专业化支持水平。高质量的学前融合教育应该具备“可接近性”“参与度”和“支持性”三大基本特征7。据第二次全国残疾人抽样调查显示，0-6 岁的残疾人口占总全部残疾人口的 1.7%，贵州省残疾人口数为 239.2 万人，据此推算贵州省 0-6 岁的残疾人口约为 4 万人8。有特殊教育需要儿童是比残疾儿童更广的一个概念，既包含经医院确诊的残疾儿童，还包括虽然医院没有给出明确诊断或未到医院诊断，但在幼儿园中难以用常规教育方式对其进行教育的疑似有发展障碍的儿童。这么多的有特殊教育需要儿童在普通幼儿园融合教育适应状况如何？教育保育质量如何？幼儿园在融合氛围营造、课程教学策略调整、教 142师融合教育素养等方面有何措施？这不仅是教育高质量发展要回答的问题，更是有特殊教育需要的儿童家长关注的民生问题。为此，有必要调查毕节市学前融合教育质量的现状，分析存在的问题，并探究提升策略。一、问卷编制（一）问卷构想在广泛阅读国内外有关学前融合教育质量文献的基础上，笔者对毕节市幼儿园教师进行了融合教育质量的访谈，参考刘悦悦9、王鑫10、庾晓萌11、张瑶12等的调查问卷或构想，以及特殊教育专家和学前教育专家的意见，设计了本次调查的问卷。问卷分为基本信息、融合教育质量、融合教育支持需求三部分。第一部分基本信息包括性别、年龄、教龄等，第二部分融合教育质量共计44个题目，划分为三个因子：支持与管理、教学策略和学生进步。采用李克特式5级评分法计分，“非常同意”赋值5分，“比较同意”赋值4分，“不确定”赋值3分，“不同意”赋值2分，“非常不同意”赋值1分，分值越高则融合教育质量越好。第三部分为一道排序题，旨在调查教师的融合教育支持需求。（二）问卷施测以整群抽样的方式向毕节市各区县不同类别幼儿园的教师发放电子问卷455份。剔除内容大面积缺失、满分及存在极端值问卷后，共得到有效问卷440份。将所获得的440份有效问卷随机以50%的比重分成两份样本。其中一份样本数据用于探索性因素分析，对问卷的理论模型进行修正和完善；另一份样本数据用于验证性因素分析和正式问卷分析。采用SPSS 23.0和AMOS 26.0软件对数据进行分析与处理。（三）题目筛选通过项目分析和探索性因素分析，最后得出3个因子的因子负荷矩阵，3个因子的方差累积贡献率为85.28%。其中因子1包含10个题目，内容反映了学前融合教育的支持系统和管理系统，命名为支持与管理；因子2包含6个题目，反映了学前融合教育的教学策略调整情况，命名为教学策略；因子3包含9个题目，反映了学前融合教育下特殊儿童的进步，命名为学生进步。（四）信效度分析1.验证性因素分析验证性因素分析是为了验证已有模型与数据拟合程度，检验观测变量的因子个数和因子载荷与之前预期的一致性。经过验证性因素分析发现，学前融合教育质量模型与数据之间拟合良好（见表1）。表1学前融合教育质量问卷验证性因素分析主要拟合指数参考标准本研究值CMIN/DF51.71RMR01，越接近1越好0.09GFI0.82AGFI0.78IFI0.92CFI0.92RMSEA0.1，越接近0越好0.072.信度分析通过可靠性分析，发现支持与管理、教学策略、学生进步3个因子和总问卷的内部一致性信度分别为0.98、0.97、0.98、0.98，可知，学前融合教育质量问卷的信度值高。二、调查过程（一）调查目的通过在毕节市幼儿园教师中展开调查，了解毕节市学前融合教育质量现状，并基于调查结果提出有针对性的建议对策。（二）调查对象调查对象基本信息见表2。143表2调查对象的基本信息性别年龄最高学历园所类别园所地址工作岗位幼儿园教龄组别男女25岁及以下26-29岁30-39岁40岁及以上本科及以上大专及以下省市县级示范幼儿园其他公办幼儿园民办园七星关其他区县主班老师配班老师幼儿园管理者其他3年及以下4-6年7-10年11年及以上人数321751786526159611575013871338570323371615137百分比（%）1.3698.6423.1835.4529.5511.8272.2727.7371.3622.735.9139.5560.4538.6431.8214.5415.0032.2727.7323.1816.82（三）研究方法1.文献研究法通过对当前国内外诸多学者对学前融合教育质量等相关方面所作研究的成果进行系统的收集、整理和分析，为本课题研究奠定基础。2.问卷调查法采用自编的毕节市学前融合教育质量问卷，开展调查，获取毕节市学前融合教育质量的现状和存在的问题等第一手数据。（四）研究工具毕节市学前融合教育质量问卷和毕节市学前融合教育质量现状访谈问卷。（五）统计方法运用SPSS 23.0软件进行数据统计分析。三、研究结果（一）毕节市学前融合教育质量的特征通过对毕节市学前融合教育质量的3个因子进行描述性统计分析，结果发现，毕节市学前融合教育质量的3个因子均值介于3.46-4.07之间，总分均值为3.73，3个因子得分依次为：教学策略学生进步支持与管理。进一步进行配对样本t检验发现，3个因子之间有极其显著差异（见表3）。表3 毕节市学前融合教育质量的总体特征及因子间的差异配对支持与管理-教学策略教学策略-学生进步支持与管理-学生进步MSD3.461.19;4.070.964.070.96;3.810.933.461.19;3.810.93t-10.37*5.55*-5.77*p0.000.000.00注：*p0.05，*p0.01，*p0.001以下同 144（二）毕节市学前融合教育质量的影响因素通过独立样本t检验或单因素方差分析，发现毕节市学前融合教育质量在园所类别、园所地址、教龄、是否学习过特殊教育相关课程、是否接受过特殊教育相关培训、是否具有特殊教育专业背景、是否担任特殊儿童教学工作等变量上有显著差异。1.园所类别对毕节市学前融合教育质量的影响通过独立样本t检验，发现毕节市学前融合教育质量的教学策略因子在园所类别上有显著差异，省市县级示范幼儿园得分显著高于其他公办幼儿园（见表4）。表4 园所类别对毕节市学前融合教育质量的影响（MSD）因子支持与管理教学策略学生进步总分省市县级示范幼儿园（n=157）3.511.224.150.973.860.973.790.96其他公办幼儿园（n=50）3.221.153.780.983.700.843.530.89t1.472.36*1.001.692.园所地址对毕节市学前融合教育质量的影响通过独立样本t检验，发现毕节市学前融合教育质量在园所地址上有显著差异，其他市县幼儿园在支持与管理、教学策略、学生进步及总分上显著高于七星关区幼儿园（见表5）。表5 园所地址对毕节市学前融合教育质量的影响（MSD）因子支持与管理教学策略学生进步总分七星关（n=87）3.141.213.771.033.520.933.430.97其他市县（n=133）3.661.134.260.873.990.893.930.86t-3.29*-3.75*-3.74*-3.98*3.教师是否学习过特殊教育相关课程对毕节市学前融合教育质量的影响是否学习过特殊教育相关课程是指幼儿园教师在职前教育中是否修过 特殊教育概论 等特殊教育相关课程的学分。通过独立样本t检验，发现是否学习过特殊教育相关课程在支持与管理、教学策略、学生进步及总分上均存在显著差异，学习过特殊教育相关课程的得分显著高于没有学习过特殊教育相关课程的得分（见表6）。表6 相关课程对毕节市学前融合教育质量的影响（MSD）因子支持与管理教学策略学生进步总分是（n=57）3.921.074.330.814.080.924.080.86否（n=163）3.291.193.981.003.710.923.610.93t3.54*2.40*2.63*3.36*4.教师是否接受过特殊教育相关培训对毕节市学前融合教育质量的影响是否接受过特殊教育相关培训是指幼儿园教师在职培训中是否学习过特殊教育相关讲座和课程等。通过独立样本t检验，发现是否接受过特殊教育相关培训在支持与管理、教学策略、学生进步及总分上均存在显著差异，接受过特殊教育相关培训的得分显著高于没有接受过特殊教育相关培训的得分（见表7）。145表7 相关培训对毕节市学前融合教育质量的影响（MSD）因子支持与管理教学策略学生进步总分是（n=39）4.110.994.370.874.170.934.190.86否（n=181）3.321.194.000.973.730.923.630.92t3.89*2.16*2.70*3.50*5.教师是否有特殊教育专业背景对毕节市学前融合教育质量的影响通过独立样本t检验，发现是否有特殊教育专业背景在支持与管理、学生进步及总分上均存在显著差异，有特殊教育专业背景的得分显著高于没有特殊教育专业背景的得分（见表8）。表8 专业背景对毕节市学前融合教育质量的影响（MSD）因子支持与管理教学策略学生进步总分是（n=24）4.201.064.420.924.280.984.280.93否（n=196）3.371.184.020.963.750.923.660.91t3.30*1.932.65*3.12*6.教师现在或曾经是否担任特殊儿童教学工作对毕节市学前融合教育质量的影响通过独立样本t检验，发现是否担任特殊儿童教学工作在支持与管理、教学策略、学生进步及总分上均存在显著差异，担任过特殊儿童教学工作的得分显著高于没有担任过特殊儿童教学工作的得分（见表9）。表9 教师是否担任特殊儿童教学工作对毕节市学前融合教育质量的影响（MSD）因子支持与管理教学策略学生进步总分是（n=22）4.151.154.520.944.330.994.301.00否（n=198）3.381.174.020.963.750.913.670.91t2.91*2.32*2.80*3.08*7.教师教龄对毕节市学前融合教育质量的影响通过单因素方差分析，发现教师教龄在支持与管理、教学策略及总分上均存在显著差异，4-6年教龄教师在支持与管理、教学策略和总分上得分高于3年及以下教龄教师；4-6年教龄教师在支持与管理和总分上得分高于11年及以上教龄教师；7-10年教龄教师在支持与管理和总分上得分高于11年及以上教龄教师；7-10年教龄教师在教学策略和总分上得分高于3年及以下教龄教师。由图1可知，学前融合教育质量得分随教龄呈倒U型发展趋势（见表10和图1）。表10 教师教龄对毕节市学前融合教育质量的影响（MSD）因子支持与管理教学策略学生进步总分3年及以下（n=71）3.291.213.771.083.660.973.541.024-6年（n=61）3.740.994.250.713.890.843.920.777-10年（n=51）3.641.224.300.904.050.873.940.8611年及以上（n=37）3.041.304.001.063.621.043.481.01F3.61*4.14*2.453.71*LSD21;24;3421;3121;24;31;34注：1=3年及以下，2=4-6年，3=7-10年，4=11年及以上 146图1教师教龄对毕节市学前融合教育质量的影响（三）开展学前融合教育迫切需要得到的支持就开展学前融合教育迫切需要得到的支持排序，由表11可知，排在前6的依次是提供特殊教育专业培训、提供特殊教育专家指导、提高融合班级教师待遇、提供特殊教育专业书籍、减少融合班级幼儿数量、学习与特殊儿童家长沟通的技巧。表11 您认为开展学前融合教育迫切需要得到的支持提供特殊教育专业培训提供特殊教育专家指导提供特殊教育专业书籍提高融合班级教师待遇减少融合班级幼儿数量增加融合班级教师数量配备资源教室和资源教师配备巡回指导教师学习与特殊儿童家长沟通的技巧园领导理解和支持融合教育其他一选数量16912285241566二选数量13128201685821550三选数量813704527111751590四选数量7136513318341131124五选数量361094028401336296不选数量204811291107156117188118159204均值4.262.921.461.591.110.580.960.291.040.590.20均值排序124356三、讨论与分析（一）毕节市学前融合教育质量特征的分析本研究发现，毕节市学前融合教育质量总分均值为3.73，介于“不确定”和“比较同意”之间。李克特5点量表计分法一般以3、3.75、4.25作为得分高低判断的临界点，3-3.75为一般13。由此可知毕节市学前融合教育质量为一般水平，这其中支持与管理因子得分最低，这与王鑫的调查结果一致。究其原因，有效开展学前融合教育，需要改造幼儿园空间设施为无障碍环境，需要配备特殊儿童适用的教具学具，需要营造融合的人文氛围，需要提升教师的融合教育素养，这些都需要自上而下的政策支持、经费支持和管理支持，而毕节属于欠发达地区，可用于改善学前融合教育质量的经费有限。（二）毕节市学前融合教育质量影响因素的分析调查显示，省市县级示范幼儿园的教学策略得分显著高于其他公办幼儿园。这与示范幼儿园教学管理有关，示范幼儿园相较于其他公办幼儿园，教师职后专业发展路径相对更为成熟，教学管理更规平均值4.404.204.003.803.603.403.203.0012343年及以下4-6年7-10年11年及以上总分学生进步教学策略支持与管理 147范，因而更好地掌握了学前融合教育所需的教学策略，会在诸如活动设计、活动效果评估上考虑到特殊儿童，给予特殊儿童活动表现机会等。调查显示，其他区县幼儿园在总分和3个因子得分上显著高于七星关区幼儿园。这与七星关区特殊儿童康复机构多于其他区县有关，2018年，关于建立残疾儿童康复救助制度的意见 颁布，全面实施残疾儿童康复救助制度，着力保障残疾儿童基本康复服务需求，大量学龄前特殊儿童进入特殊儿童康复机构接受全天或半天的康复教育，缓解了幼儿园学前融合教育的压力和紧迫性。但是其他区县特殊儿童康复机构相对较少，多数特殊儿童选择进入幼儿园，倒逼幼儿园开展学前融合教育，教师学习学前融合知识和策略。调查显示，学习过特殊教育相关课程、接受过特殊教育相关培训和担任过特殊儿童教学工作的得分显著高于没有学习过特殊教育相关课程、没有接受过特殊教育相关培训和没有担任过特殊儿童教学工作的得分。有特殊教育专业背景的在支持与管理、学生进步及总分得分显著高于没有特殊教育专业背景的得分。究其原因，特殊教育专业背景、相关课程和相关培训都能有效提升教师的融合教育素养，增加教师的融合教育知识和技能，促进教师对融合教育的理解和接纳，更新教师对融合教育的观念，进而提升学前融合教育的质量。担任特殊儿童教学工作会促使教师学习学前融合教育的知识，在实践中提升学前融合教育的能力。调查显示，不同教龄教师在支持与管理、教学策略及总分的得分上存在显著差异，学前融合教育质量得分随教龄呈倒U型发展趋势。这符合教师专业发展阶段理论，美国亚利桑那州立大学的柏林纳根据教师专业知识和专业技能的掌握情况，把教师的成长分为五个阶段14，3年及以下教龄的教师尚处于新手阶段，还在适应幼儿园教学工作，理论结合实践还不够熟练，需要花费大量时间处理日常教学工作，无暇顾及特殊儿童。4-6年教龄教师处于胜任阶段，教学目的相对明确，教学方法相对有效，但是教学行为还未达到足够流畅的程度。7-10年教龄的教师处于业务精干阶段，对教学情境变化有灵敏的应变能力，对学生的需求有敏锐的直觉力，教学行为达到流畅、灵活的程度，能有效应对儿童的个体差异。11年及以上教龄的教师陆续进入职业倦怠阶段，因此各因子得分有下降。四、结论与提升策略（一）结论毕节市学前融合教育质量为一般水平，各因子得分依次为：教学策略学生进步支持与管理。园所类别、园所地址、教龄、是否学习过特殊教育相关课程、是否接受过特殊教育相关培训、是否具有特殊教育专业背景、是否担任特殊儿童教学工作是毕节市学前融合教育质量的影响因素。开展学前融合教育迫切需要得到的支持依次是提供特殊教育专业培训、提供特殊教育专家指导、提高融合班级教师待遇、提供特殊教育专业书籍、减少融合班级幼儿数量、学习与特殊儿童家长沟通的技巧。（二）毕节市学前融合教育质量现状的提升策略1.完善毕节市学前融合教育支持体系党和国家很重视特殊教育事业的发展，2020年 学前教育法（草案）指出，“县级以上地方人民政府应当根据本区域内残疾学前儿童的数量、类型和分布情况，统筹实施多种形式的学前特殊教育，推进融合教育”15。2021年 “十四五”特殊教育发展提升行动计划 提出“到2025年，适龄残疾儿童义务教育入学率达到97%，非义务教育阶段残疾儿童青少年入学机会明显增加”5。学前融合教育高质量发展是学前特殊儿童平等受教育权的有力保障，而学前融合教育高质量发展离不开完善的支持体系16。为此，有必要完善毕节市学前融合教育支持体系。首先，要完善行政支持，国家层面已经出台了 残疾人保障法 残疾人教育条例 “十四五”特殊教育发展提升行动计划 等法规与政策，地方政府要完善政策的执行与监督，完善学前融合教育实施方案，依法行政，将政策落实到位。其次，要完善物质支持，保障学前融合教育的经费，加强特殊教育资源中心和资源教室的建设17，创建无障碍的幼儿园物理环境和人文环境18，保障幼儿园内学前融合教育所需的设施设备，保障融合班级教师待遇。第三，要完善专业支持，配备专职巡回指导教师和资源教师，县级以上教研机构配足配齐特殊教育教研员，充分利用U-G-S 148（大学-地方政府-中小学）合作机制，打造跨领域多专业合作的学前融合教育专业支持网络。第四，要完善情感支持，通过国际残疾人日、爱耳日、爱眼日等节日开展扶残助残宣讲活动，通过电视、互联网、广播、报刊等媒体加大宣传，减少公众对特殊儿童的歧视和偏见，增加普通幼儿及家长对特殊儿童的理性认知和接纳。2.优化学前教育教师的融合教育素养学前融合教育素养是指学前教育教师在从事学前融合教育工作时所具有的融合教育态度、知识、技能以及获取支持的能力19。学前教育教师的融合教育素养是提高学前融合教育质量的重要保障。既往研究发现贵州省农村幼儿园教师融合教育素养为一般水平20，其他省市的调查也发现，幼儿园教师学前融合教育素养不甚理想21，或对学前融合教育了解甚少22，或学前融合教育能力欠缺23。为此，有必要优化学前教育教师的融合教育素养。首先，要加大学前教育教师职后的融合教育培训力度。要充分调研，设计一套有针对性的学前融合教育培训课程，采取理论授课和实践指导相结合的教学方式，线上授课和线下指导相结合的组织形式，逐步提升学前教育教师的融合教育素养。其次，要加强学前教育教师职前的融合教育培养力度。本研究发现，学习过特殊教育相关课程的教师的学前融合教育质量显著高于没有学习过特殊教育相关课程的教师。因此，高校要加强学前教育专业学生的融合教育素养的培养，开设 学前特殊教育 学前融合教育 学前特殊儿童发展与教育 等课程，提升学前教育专业学生的融合教育理论素养，通过到融合幼儿园、特殊教育学校或特殊儿童康复机构等见习实践，提升学前教育专业学生的融合教育实践技能，为之后的学前教育教师的融合教育打下基础。参考文献：1冯超,傅王倩,陈慧星.国际融合教育政策演进路径、特征及其启示基于联合国组织的融合教育政策文本分析J.中国特殊教育,2020(11):14-20.2吴淑美.学前融合班教学理念篇M.台北:心理出版社,1998:83-88.3教育部等七部门.第二期特殊教育提升计划（2017-2020年）EB/OL.中华人民共和国教育部，http:/ on the Quality of Preschool Inclusive Education in BijieLV Fa-min（Bijie Kindergarten,Bijie,Guizhou551700,China）Abstract:To develop high-quality preschool inclusive education is a new task for the development ofChinese education.Through the questionnaire survey,it is found that the quality of preschool inclusiveeducation in Bijie is average,and the score of support and management is the lowest.The type of kindergartens,the address of kindergartens,the teaching age,whether they have learned special education-related courses,whether they have received special education-related training,whether they have special educationprofessional background,and whether they are teaching special children are the factors that influence thequality of preschool inclusive education in Bijie.In order to carry out preschool inclusive education,the urgentneeds of support are to provide special education professional training,provide special education expertguidance,improve the treatment of teachers in inclusive classes,provide special education professional books,reduce the number of children in inclusive classes,and learn communication skills with parents of specialchildren.In order to promote the high-quality development of preschool inclusive education in Bijie,thesupport system of preschool inclusive education in Bijie should be improved,and the quality of preschoolinclusive education teachers should be optimized.Key words:Bijie;Preschool Inclusive Education;Current Situation;Quality（责编：郎禹）150