情境活跃课堂——初中语文阅读教学中情境创设策略探究.pdf

小作家选刊情境活跃课堂 初中语文阅读教学中情境创设策略探究吴 迪（江苏省宿迁市泗洪县姜堰实验学校，江苏 宿迁）摘 要：阅读在语文学科中的重要性不言而喻，它是语文学科核心素养发展的重要内容。为了有效提高阅读教学的有效性，教师应创新教学活动，借助丰富的阅读情境帮助学生掌握正确的学习方法。基于此，本文阐述了初中语文阅读教学情境创设的意义，分析了情境教学在初中语文阅读教学中的应用现状，提出了初中语文阅读教学中情境创设策略，旨在为一线教师提供一些参考。关键词：初中语文；阅读教学；情境创设；策略中图分类号：文献标识码：在初中语文阅读教学活动中，教师可以通过创设情境实现活跃课堂氛围的目的，在不同的情境下深化学生的学习体验，使学生融情入境，可以帮助学生掌握丰富的语文知识，并使其获得思维认知水平的有效提升。因此，教师要充分结合情境教学法创设课堂情境，促进学生核心素养的有效提升。一、初中语文阅读教学情境创设的意义 有利于激发学生学习兴趣通过打造丰富的语文阅读情境，有助于激发学生的学习兴趣，生动的情境使学生主动感受阅读文本传达出的思想内涵，提高了学生的阅读学习效率，降低了教师的教学指导压力。阅读情境的创设搭建了寓教于乐的学习环境，使学生感受到阅读带来的学习快乐，体验到阅读学习中的成就感，有效保障了学生主动投入到课堂学习活动中，在语文课堂获得持续性发展和进步。有利于凸显学生主体地位在新课改的教育发展背景下，教师创设阅读情境要结合学生的身心发展特点，了解学生在语文课堂的动态学习表现，这就充分落实了以人为本的教学理念，有助于在阅读课堂凸显学生的主体学习地位。情境教学使学生在丰富的知识环境中自主感受和理解，这一过程使学生成为课堂学习的主人，也有助于激活学生的主观能动性。有利于促进师生课堂互动初中语文阅读课堂教学中，良好的师生互动可以活跃课堂氛围，还能引导学生深入理解阅读内容。可实际上，初中语文阅读课堂教学中缺乏师生互动。因此教师开始利用创设教学情境的策略，为师生良好互动架起了一座稳固的桥梁，促使教师与学生更主动地展开沟通交流，有效提高课堂教学有效性。二、情境教学在初中语文阅读教学中的应用现状 教师不重视情境教学在初中语文阅读课堂，教师承担着设计教学活动和实施教学活动的重要责任，对于学生的阅读学习产生着非常重要的影响。在当前的语文阅读教学活动中，有些教师对情境教学缺乏重视，始终沿用着传统教学思维，将所有的关注度都集中在学生对文化知识的掌握方面，而没有有效激发学生的主观能动性，导致学生在语文阅读课堂上的积极性未得到有效调动。也有部分教师引用情境教学法，但并阅 读 有 方没有体现出情境教学的应用价值，没有使情境教学与语文阅读课堂有效融合在一起，整体的教学效果差强人意。情境教学设计不充分初中语文教师习惯性地在课堂导入与结尾时创设情境，在其他教学环节中创设情境的次数不多，创设出来的情境连贯性较差。虽然教师在语文阅读课堂的导入阶段创设情境，能够迅速集中学生的学习注意力，提高学生阅读学习的欲望，在阅读课的结尾创设情境，也能够促使学生抒发情感，营造活跃氛围，但是长久下去，会成为固化的情境创设点。如果教师一味地在课堂导入以及结尾的地方来创设情境，忽视了阅读教学的重难点，那么将会让创设情境变得毫无意义。学生缺乏学习兴趣当前的初中语文阅读教学中，大部分学生学习热情不高，缺乏学习兴趣。主要是由于教师始终采用单一的情境教学方法，在教学中不能发挥出学生的主体作用，学生无法主动参与到课堂教学中来，自然提不起学习兴趣。三、初中语文阅读教学中情境创设策略 创设问题情境提问具有引导学生思维发展的重要作用，在初中语文阅读课堂教师通过创设问题情境，可以帮助学生逐渐理解文本内涵，提高阅读课堂的教学效果。在语文阅读课堂教师巧设问题可以有效拉近师生之间的情感距离，增强师生之间的互动交流效果，这是构建良好课堂学习氛围的重要基础。语文教师在教学过程中应抓住阅读教学的重点，为学生创设问题情境，在情境中发挥出问题的思维导向作用，有效提高语文课堂的学习效率，促进学生核心素养的有效提升。例如，在教学 济南的冬天 这一课的过程中，教师借助提问的方式为学生创设情境。在课堂初始阶段为了使学生通过思考问题进入阅读情境中，教师为学生设计了具备引导价值的问题，如：“请问同学们在你的印象当中冬天是什么样子的？能否通过语言描述你心目中或想象中的冬日美景”。提出问题后学生迅速进入讨论状态，教师指导学生说出自己的答案。接下来，教师再次提出了问题：“今天我们要学习的文章就与冬天相关，接下来请同学们自主阅读老舍笔下的冬天是怎样的？同时请同学们在阅读过程中分析老舍描写的冬天与你理解的冬天有哪些不同？老舍描写的冬天寄托了怎样的思想情感？同学们需要通过阅读分析文章应用了哪些不同的表现手法”。结合一系列的问题可以引导学生的思维发展，通过与学生积极互动，使学生在问题情境当中主动分析文章和总结文章，借助积极的情境创设提高课堂教学质量，促进学生思维能力的提升。创设生活情境语文是一门非常重要的基础学习科目，语文学科与现实生活的联系非常紧密，在生活中随处可见语文知识的存在，语文成了丰富人们生活的调味剂，通过阅读使学生感受到生活真谛，享受由丰富文学海洋带来的快乐。在语文阅读教学指导活动中，教师不能纸上谈兵，而是要将阅读融入实践生活，唤醒学生的个性体验，加深学生对生活本真的理解和感悟。陶行知先生曾提出“生活即教育”的思想，这一思想应用到初中语文阅读教学活动中具有很强的指导价值，如果教师可以为学生创设生活化的阅读学习情境，就可以唤醒学生的生活体验，使学生在语文课堂感同身受，进而提高语文阅读课堂的教学活力，实现对学生多项素质的有效启发。例如，在针对 散步 一文展开阅读指导的过程中，教师结合生活化情境可以丰富学生的人文基础，推动人文主题与语文要素的融合。在语文阅读课堂教师模拟生活化教学情境，可以使学生在生活情境中获得深刻体验，深化对文本思想的理解和感悟。教师要指导学生分析文章关于亲情、生命、责任的解读，使学生能够更加准确地把握文章表达的内涵。亲情是世界上最为珍贵的东西，可以唤醒学生对生活的感悟和体验，在学生阅读这一课文后，通过分析文中几位不同的角色散步表现出的家庭其乐融融的场景，从另一角度揭示了亲情无价的真理。文中几人因走大路与走小路出现了分歧，但他们通过沟通有效解决了这一问题，在这一情境中父亲身上的责任感也被淋漓尽致地表现出来，一方面要面对自己的母亲，另一方面要面对可爱的儿子，一时间他无法想出一个两全其美的办法，但亲人的相互理解完美解决了问题。在该文的阅读过程中，学生小作家选刊往往可以联想生活唤醒亲情感受。教师要求学生结合自己的阅读积累，利用古诗词描述自己对亲情的理解，如有的同学表示“谁言寸草心，报得三春晖”，有的学生说出了“霜殒芦花泪湿衣，白头无复倚柴扉”，学生的表述也代表着他们阅读积累的不同。基于生活情境创设可以帮助学生在实践中寻找真理，准确把握生活本真，加深学生对阅读文本的理解。创设合作情境为了有效激发语文阅读课堂的活力，为学生打造一个开放性的阅读学习环境，实现对学生内在潜能的挖掘，教师要突破固有教育学思维的束缚，阅读不能使学生独自面对文本。教师不仅要在阅读学习中对学生进行合理指导，还要驱动学生展开合作学习探究，结合阅读课堂创设合作学习情境，提高语文阅读课堂的丰富性，通过深化课堂教学氛围，准确把握小组合作学习在语文阅读课堂的应用价值。开放性的情境有助于突出学生的课堂主体地位，提高学生的课堂学习自主性，锻炼学生的自主学习能力。在合作情境中教师要使学生面对同一主题进行讨论交流，在多维观点的碰撞下迸发出新的思维火花，进而有效锻炼学生的想象能力和创造能力，实现对学生阅读思维的有效培养。我们以 敬业与乐业 这一课文为例，该文是培养学生合作探究能力的重要载体。在阅读教学活动中，教师指导学生对文章进行阅读，总结文章的中心论点，要求学生把握文章的结构以及想要表达的中心思想。这一课文具有一定的启示作用，这对于师生双方的学习成长都产生着重要影响，它主要揭示了一种态度，这种态度可以是学生的学习态度，也可以是教师的工作态度，对于师生双方发挥着双重启发作用。该文是梁启超了解西方教育后，根据我国整体发展情况进行创作的，其中“敬业”和“乐业”两个词汇具有深层次的含义。由于初中生正值青春期成长阶段，在该阶段不仅要帮助他们掌握正确的学习方法，还要培养他们积极向上的价值观。教师结合该文展开阅读教学，为学生搭建合作学习情境，可以使学生通过合作解决阅读当中遇到的重难点问题，可以加深学生对文章的理解和把握，保障学生形成积极向上的学习态度，进而提高学生的整体学习水平。创设直观情境多媒体技术因其自身的特殊性，不会受到时间、空间的限制，灵活度比较高。在课堂教学过程中，情境的直观性较强。因此，初中语文教师能够依靠互联网平台，创设出更具直观性的媒体情境，将原本抽象难懂的语文知识转变为具有生动形象性的内容，提高学生的学习兴趣，丰富学生的学习体验，很大程度上帮助教师提高课堂教学效率。在初中语文阅读教学中，教师需要从教材特点出发，思考设置情境的必要性、设置情境的方法。创设形式新颖的情境可以迅速吸引学生的注意力，让学生更高效地学习语文知识。尤其是经过灵活运用多媒体的方法，对教师所创设的情境、提高情境教学直观性起到了非常大的作用。以教师在讲解 黄河颂 的内容为例，为了将特定的情境呈现出来，教师采用在线平台的方法，为学生播放出黄河气势磅礴的动态视频资料，帮助学生初步感受到黄河的恢宏气势，再配合相应的音乐节奏，加上教师的艺术语言讲解，吸引了学生的好奇心，使其更主动地学习阅读文本内容。在课堂中，配乐诗朗诵，在音乐的支持下，配合抑扬顿挫的朗诵声音，能够在很大程度上调动起学生的情感，体现出音乐的渲染作用。在课堂结尾部分，教师给学生播放冼星海所创作的黄河大合唱 这一首歌曲，帮助学生更深刻地理解诗歌主题。还比如在 智取生辰纲 的教学环节中，教师灵活运用多媒体技术的方法，为学生播放 好汉歌 这一作品。当学生听完这一音乐后，脑海当中会自觉地浮现出一些课文中好汉打斗的场景。然后，教师要求学生结合音乐作品内容与自己所想象出来的画面进行描述，其中甲同学说“听到歌曲中的风风火火闯九州时，我就想到了杨志押送生辰纲的场面，感受到了他风风火火的性格特点”。通过这样的方式让学生深入到情境当中，产生了对故事内容、人物性格特点的认识，为后面深入进行探究打好了基础。教师要根据学生所描述的内容，对学生们展开提问：“在同学们的眼中，杨志到底是一个怎样的人呢？”教师提问之后，师生一同再次阅读文本，找寻和杨志相关的内容，深入研究杨志的个性特点。由此一来，教师在课堂中创设直观性教学情境，能阅 读 有 方够带着学生主动迈入阅读课堂中，提高阅读教学效率。创设表演情境部编版初中语文教材当中包含非常多的形象，这些形象和电视剧当中的形象有所差异，并不具备实体性，不能够以生动形象的形式呈现给学生，所以需要利用学生的联想力进行还原。在初中语文阅读教学中教师运用创设教学情境的方法，可以给学生丰富的联想提供条件。为了让情境以形象性的方式呈现给学生，就需要运用角色扮演的方法，以人为的方法来创设文章情境。学生在角色扮演情境中，进入到故事情节中，发挥出自身丰富的联想力，表现出人物的性格特点。学生还能够在表演当中获取快乐的体验，也可以加深对文本内容的理解。例如教师在教学 范进中举 时，就为学生创设出角色扮演情境，要求学生自主创编课本剧，亲自感受到范进的情绪变化和文章中其他人物的性格特点。运用课余时间，学生们以小组的形式保持高涨热情编排了课本剧。有的小组学生利用网络找寻了有关视频片段，进行仔细观看；有的小组学生利用线上平台查找了许多有关的资料；有的小组详细分析了人物角色特点。学生们经过扮演角色，加上自己的想法，将人物特点表现得淋漓尽致。如范进借盘缠时，胡屠夫的态度；当知道范进中举之后，胡屠夫的态度；范进知道自己中举后的第一反应等等，学生们都能够表演得非常到位。过去学生在课文学习中，一般只是关注故事的内容、人物的语言，可是现在经过多次的角色扮演后，学生也可以更加关心人物的神情和肢体动作等，加深了学生对文章内容的理解。还比如教师为学生们讲解 邹忌讽齐王纳谏的过程中，为学生创设出良好的角色扮演情境：学生们自主选择喜欢扮演的角色，自主设计剧本内容，由一名学生来扮演邹忌，一名学生扮演齐威王，三名学生扮演邹忌的妻子、妾室、客人，其他学生扮演臣子和侍女等。当开始表演后，全部的学生要熟练记忆自己所扮演角色的台词，还可以在原本的台词上加上自己的一些创新之处，台下观看表演的学生的神情也能够伴随着剧情的变化而产生变化，掌声阵阵，让自己也可以轻松进入到剧情的变化发展中。当学生表演结束后，教师要带着台下观看表演的学生评价学生们的表演情况，分享自己观看后的想法。整个教学氛围变得更加活跃，提高了学生的课堂参与热情。四、结语初中生正处在身心发育的重要时期，他们的感情体验大部分伴随着感性因素。教师在初中语文阅读教学过程中引入情境教学的方法，要充分考虑到学生的年龄特征、身心状况、思维水平等因素。事实表示，教师在初中语文阅读教学中灵活创设情境，能够顺利实现阅读教学目标，提高阅读教学效率。参考文献：杨永福 情境教学在初中语文阅读课堂中的创设研究 格言（校园版），（）：吕晓宇，胡雪丽 情境教学法在初中语文阅读教学中 的 应 用 策 略 中 学 课 程 辅 导，（）：高燕 以情启智 以境促学：初中语文阅读教学中情境式教学的有效性 语文教学之友，（）：林劲 读写相生：初中语文阅读中批注法的妙用 天津教育，（）：刘思彤 情境教学法在初中语文阅读教学中的应用研究 汉字文化，（）：杨巧兰 披文入境，以情动人：浅析初中语文阅读情境化设计方向 语文世界（教师之窗），（）：顾汉勋 浅谈初中语文阅读教学中情境创设的艺术性 与 实 效 性 考 试 周 刊，（）：林明月 深度学习视野下初中语文阅读教学情境的优化设 计 散 文 百 家（新 语 文 活 页），（）：王鹦 初中语文阅读情境化教学策略探讨 科普童话，（）：