八年级生物上册-442-性状的遗传导学案3-新版济南版.doc

性状的遗传
竞业园学校学导设计方案
姓名
课题
课型
时间

性状的遗传
问题解决课

学导目标
知识目标：结合课本图片理解性状和相对性状的含义；能够描述染色体和基因之间的关系；理解显性性状、隐性性状、显性基因、隐性基因的概念及它们之间的关系（A类）
能力目标：通过理解相对性状的含义，能够举出生活中的相对性状的例子；会画遗传图解，并能够通过亲代的基因型来推断后代的基因型和表现型。（B类）
情感目标：通过揭示性状的遗传规律，认识到性状遗传的本质，养成运用唯物主义世界观认识世界的基本观点。（C类）
学导重点难点
重点：理解性状和相对性状，显性基因和隐性基因，显性性状和隐性性状的含义。
难点：能够用遗传图解表达亲代与后代的基因组成及性状表现。
问题预设
1.为什么用带头发的毛囊能够测定一个人的性别？
2.在形成生殖细胞的过程中染色体减少一半，有什么意义？
3.新生命的性别是在什么时候决定的？一个母亲生了女孩后再生第二胎时，生男孩的比例是多少？
过程
时控
内容设计
创设情境，呈现问题
5分钟
课前首先将上节课生成的问题写到黑板上。主要问题如下：
一、什么是显性基因？显性基因一般用什么来表示？什么样的基因组合会表现出显性性状？
二、什么是隐性基因？隐性基因一般用什么来表示？什么样的基因组合会表现出隐性性状？
三、通过分析文本84页豌豆花色的遗传和鹦鹉羽色的遗传两幅图，
1、图中涉及到哪些相对性状？
2、在两对相对性状中，哪是显性性状？哪是隐性性状？
3、能否通过基因图解的方式分析出，豌豆亲代和子代的基因组成。
4、能否通过基因图解的方式分析出，鹦鹉亲代和子代的基因组成
教师导课：
通过上节问题生成课的进行，同学们在自学文本，交流讨论的过程中，对本节内容做出了初步的学习，对基础内容学习的过程中，并生成了我们最用价值的问题，你是否能够顺利的将这些问题解决呢?希望通过这节课的学习，大家都能做到这一点。
自主学习，问题探究。
10
分钟

师任务指令：①结合我们生成的问题，对文本内容进行自学，要求同学们能够将已知问题真正落实下来，将问题答案简写到笔记本上。通读一下单子上的问题。
②解答不了的，认真标记，以备讨论。
③生成新的问题并记录。
教师行为：
①教师巡视同学们的自学情况，不按要求做的进行规范。
② 教师个辅各小组学困生并做好督促和激励的角色。
各辅人员：
11班：候祥瑞 刘文鹏 徐永续 赵毅 张明悦 赵冰
12班：马增豪 齐庆元 齐雪晴 张硕 董丽 刘旭 王旭
13班：王乐 李继生 杨凯旋 张旭宇 赵广斌 张晨曦 于开洋
重点问题提示：
① 怎样的两个基因能被称为一对基因？
② 当生物表现显性性状的时候，基因是如何组成的？当生物表现隐性性状的时候，基因是如何组成的？
③如何根据父母的基因型判断孩子的基因型？
提示学生，自学的重点所在。
小组合作，展示解决

12分钟
师指令：
1．要求各小组学科长组织分工小组讨论任务：首先解决生成的问题，再解决个人新的问题，达成共识。
2．将解决不了的问题，做好记录。
4．要求学科长评价学生的学习情况。
教师行为：
① 老师参与交流，重点查看、检查每个小组的学困生基本问题的落实情况，给予相应的指导和点拨。
② 协调时间安排，督促同学们要有时间意识，在规定的时间内完成我们的任务。
老师认真选择和鉴别同学们的小组问题，做出等级评价，并按本节课知识结构特点做出顺序梳理。
教师指令：
①各小组将问题进行整理后，在全班进行展讲，讲思路，讲原理，讲方法。
② 展讲时思路清晰，方法正确，有拓展。
③ 其他小组实时记录，补充，质疑。
教师行为：针对同学们的展讲情况，老师及时对个别问题的展讲做出示范。
教师预设的问题：
1、图中涉及到哪些相对性状？
2、在两对相对性状中，哪是显性性状？哪是隐性性状？
3、能否通过基因图解的方式分析出，豌豆亲代和子代的基因组成。
4、能否通过基因图解的方式分析出，鹦鹉亲代和子代的基因组成。
问题训练 合作评价

15
分钟

发放问题训练单，考查学生对本节知识的掌握情况。通过完成问题训练单，学生可能就会发现自己学习中存在的问题，老师此时做以解答，会使学生感到豁然开朗，眼前一亮。
教师要求：
1．认真审题做题，联系所学解决问题。
2、要求学生独立完成，精力集中，注意做题效率。教师认真巡视，对个别学困生进行各辅，督促其学习。
如11班：候祥瑞 刘文鹏 徐永续 赵毅 张明悦 赵冰
12班：马增豪 齐庆元 齐雪晴 张硕 董丽 刘旭 王旭
13班：王乐 李继生 杨凯旋 张旭宇 赵广斌 张晨曦 于开洋
小组交流，核对答案和分析解题思路。要求学生对个别重点问题的思路进行展讲。
归纳延伸
教师点评，提升意义

3
分钟

将学生在探讨过程中未涉及的知识角落提出来，使学生的知识系统化，完整化。然后就是对某些知识点进行深化，提升到与生活的联系上来，使学生的生物知识将来能为生活服务。