八年级生物上册-442-性状的遗传导学案3-新版济南版.doc

性状的遗传竞业园学校学导设计方案姓名课题课型时间性状的遗传问题解决课学导目标知识目标：结合课本图片理解性状和相对性状的含义；能够描述染色体和基因之间的关系；理解显性性状、隐性性状、显性基因、隐性基因的概念及它们之间的关系（A类）能力目标：通过理解相对性状的含义，能够举出生活中的相对性状的例子；会画遗传图解，并能够通过亲代的基因型来推断后代的基因型和表现型。（B类）情感目标：通过揭示性状的遗传规律，认识到性状遗传的本质，养成运用唯物主义世界观认识世界的基本观点。（C类）学导重点难点重点：理解性状和相对性状，显性基因和隐性基因，显性性状和隐性性状的含义。难点：能够用遗传图解表达亲代与后代的基因组成及性状表现。问题预设1.为什么用带头发的毛囊能够测定一个人的性别？2.在形成生殖细胞的过程中染色体减少一半，有什么意义？3.新生命的性别是在什么时候决定的？一个母亲生了女孩后再生第二胎时，生男孩的比例是多少？过程时控内容设计创设情境，呈现问题5分钟课前首先将上节课生成的问题写到黑板上。主要问题如下：一、什么是显性基因？显性基因一般用什么来表示？什么样的基因组合会表现出显性性状？ 二、什么是隐性基因？隐性基因一般用什么来表示？什么样的基因组合会表现出隐性性状？三、通过分析文本84页豌豆花色的遗传和鹦鹉羽色的遗传两幅图， 1、图中涉及到哪些相对性状？ 2、在两对相对性状中，哪是显性性状？哪是隐性性状？3、能否通过基因图解的方式分析出，豌豆亲代和子代的基因组成。 4、能否通过基因图解的方式分析出，鹦鹉亲代和子代的基因组成教师导课：通过上节问题生成课的进行，同学们在自学文本，交流讨论的过程中，对本节内容做出了初步的学习，对基础内容学习的过程中，并生成了我们最用价值的问题，你是否能够顺利的将这些问题解决呢?希望通过这节课的学习，大家都能做到这一点。自主学习，问题探究。 10分钟师任务指令：结合我们生成的问题，对文本内容进行自学，要求同学们能够将已知问题真正落实下来，将问题答案简写到笔记本上。通读一下单子上的问题。解答不了的，认真标记，以备讨论。生成新的问题并记录。教师行为：教师巡视同学们的自学情况，不按要求做的进行规范。 教师个辅各小组学困生并做好督促和激励的角色。各辅人员：11班：候祥瑞 刘文鹏 徐永续 赵毅 张明悦 赵冰 12班：马增豪 齐庆元 齐雪晴 张硕 董丽 刘旭 王旭13班：王乐 李继生 杨凯旋 张旭宇 赵广斌 张晨曦 于开洋重点问题提示： 怎样的两个基因能被称为一对基因？ 当生物表现显性性状的时候，基因是如何组成的？当生物表现隐性性状的时候，基因是如何组成的？如何根据父母的基因型判断孩子的基因型？提示学生，自学的重点所在。小组合作，展示解决12分钟师指令：1要求各小组学科长组织分工小组讨论任务：首先解决生成的问题，再解决个人新的问题，达成共识。2将解决不了的问题，做好记录。4要求学科长评价学生的学习情况。教师行为： 老师参与交流，重点查看、检查每个小组的学困生基本问题的落实情况，给予相应的指导和点拨。 协调时间安排，督促同学们要有时间意识，在规定的时间内完成我们的任务。老师认真选择和鉴别同学们的小组问题，做出等级评价，并按本节课知识结构特点做出顺序梳理。教师指令：各小组将问题进行整理后，在全班进行展讲，讲思路，讲原理，讲方法。 展讲时思路清晰，方法正确，有拓展。 其他小组实时记录，补充，质疑。教师行为：针对同学们的展讲情况，老师及时对个别问题的展讲做出示范。教师预设的问题：1、图中涉及到哪些相对性状？ 2、在两对相对性状中，哪是显性性状？哪是隐性性状？3、能否通过基因图解的方式分析出，豌豆亲代和子代的基因组成。 4、能否通过基因图解的方式分析出，鹦鹉亲代和子代的基因组成。问题训练 合作评价 15分钟发放问题训练单，考查学生对本节知识的掌握情况。通过完成问题训练单，学生可能就会发现自己学习中存在的问题，老师此时做以解答，会使学生感到豁然开朗，眼前一亮。教师要求：1认真审题做题，联系所学解决问题。2、要求学生独立完成，精力集中，注意做题效率。教师认真巡视，对个别学困生进行各辅，督促其学习。如11班：候祥瑞 刘文鹏 徐永续 赵毅 张明悦 赵冰 12班：马增豪 齐庆元 齐雪晴 张硕 董丽 刘旭 王旭13班：王乐 李继生 杨凯旋 张旭宇 赵广斌 张晨曦 于开洋小组交流，核对答案和分析解题思路。要求学生对个别重点问题的思路进行展讲。归纳延伸 教师点评，提升意义3分钟将学生在探讨过程中未涉及的知识角落提出来，使学生的知识系统化，完整化。然后就是对某些知识点进行深化，提升到与生活的联系上来，使学生的生物知识将来能为生活服务。