教育科研基地建设存在的问题与对策——基于朝阳市中小学教育科研基地的调查.pdf

理论|深度研究辽宁教育1 2 0 2 3 年1 1 月（下半月）教育科研基地建设存在的问题与对策基于朝阳市中小学教育科研基地的调查王晓红（朝阳市教育科学研究所）摘要：中小学教育科研基地建设关系到学校教育科研工作的有效开展。本文深入研究、分析朝阳市中小学教育科研基地建设的主要现状,明确加强中小学教育科研基地建设的积极意义，指出朝阳市中小学教育科研基地建设存在学校缺少主导性课题的引领、教研与科研工作脱节、学校科研氛围淡薄等主要问题，提出加强朝阳市中小学教育科研基地建设的对策建议。关键词：中小学；科研基地；对策建议近几年，朝阳市教育部门高度重视科研基地建设。“十四五”伊始，朝阳市确定4 3 所学校为市中小学教育科研基地，以期通过科研基地建设，带动区域内教育科研和教育事业均衡发展。但是，笔者发现，目前朝阳市中小学的教育科研基地建设与本地的教育发展目标还存在一定差距，即教育科研基地建设的总体水平不高，发展也不均衡，且没有起到应有的引领、辐射作用。为此,朝阳市中小学教育科研基地建设呕须调整思路，通过对科研基地的品牌打造，实现基地建设的开拓创新、重点突破和区域辐射，促进本地区中小学校全面、均衡、持续、和谐发展。一、中小学科研基地建设存在的主要问题（一)课题研究方向不明确,缺少主导性课题的引领目前，朝阳市大多数中小学教育科研基地的课题研究存在问题,如课题研究方向不明确，研究内容分散，缺少能够统领学校教育教学工作的导向性课题。究其原因：一是学校领导层和教师的科研知识储备不足，在研究能力和认知水平上有一定的局限性，捕捉不到适合本校的、有价值的问题，导致在课题的选择上失之偏颇，方向不明确；二是有些选题的确立没有基于学校的实际问题及发展需求，而是热衰于追求当下的教育热点，致使有些选题确立过于盲目；三是许多中小学科研基地在成果提炼与推广方面，无从下手力不从心，这在一定程度上削弱了教育科研成果自身的价值和影响力，阻碍了教育科研成果的推广与普及力度。（二）教学与科研工作脱节，缺少深度融合调查发现，目前朝阳市部分中小学教育科研基地的教学与科研工作脱节，教育科研工作浮于表面，作者简介：王晓红，朝阳市教育科学研究所高级教师。44辽宁教育|2 0 2 3 年1 1 月（下半月）理论|深度研究没有与教学实践紧密结合，更没有与教学内容深度融合。究其原因，一是大多数教师对教育科研工作缺乏正确的认识和理解，没有真正了解教学与科研的关系，没有将平时所从事的教育教学与研究工作合二为一、融为一体,而是认为教学是教学、科研是科研，存在教学与科研“两张皮”的现象，导致教学活动与科研工作脱节；二是教育科研工作重两头、轻过程，部分教师在课题立项后就将其束之高阁，直到结题前才拼凑材料应付，根本就没有针对课题的研究问题探索研究过程，也没有将课题研究与教学活动有效结合，出现了课题研究与教学工作相分离的问题；三是科研活动被教研活动所替代，即使是开展教研活动，也局限于集体备课、评课、教学反思等，缺乏科研分析与提升，教师最终很难拿出有理论价值的成果来，导致科研工作收效甚微。（三)学校科研氛围淡薄，教师科研素养不足调查发现，朝阳市许多中小学科研基地的领导层对科研工作的重视程度不高，没有认识到科研工作是学校发展的内在动力。由于科研工作得不到重视，科研活动需要的时间和经费得不到保证，教育科研管理制度也就形同虚设。学校缺乏协同研究的科研氛围，存在“重形式，轻质量”的科研工作状态，这直接影响到教师教育科研的热情。部分教师主动参与科研的意愿不足，主要是为了评职称、岗位聘任、绩效分配等，而非真正热爱科研。也有少部分教师知道科研是服务教学的最佳途径，是专业发展的重要引擎，对提升教学质量、个人发展起着重要作用，但苦于对教育科研知识的掌握无从下手，也就没有了开展科研工作的热情。二、加强中小学教育科研基地建设工作的对策措施从长远来看，教育科研工作不仅有助于学校在更广阔的空间里逐步形成自己的办学理念、办学方向和办学特色，实现学校的多元化、个性化发展，而且在很大程度上能改变“千校一面”的办学格局。当前，朝阳市中小学教育科研基地建设存在的问题制约了教育科研作用的发挥。为此，各科研基地可以从构建主导性课题、构建教学与科研一体化、增强科研强校意识三个方面解决实际问题。（一)构建主导性课题,规划学校发展方向实践证明，教育科研是学校提高教育教学质量，可持续发展的不可或缺的动力。因此，各科研基地应以开展好教育科研工作为学校发展的原动力，进行以主导性课题带动学校发展的探索之路，即根据自身实际，抓住关键问题，整合科研力量，确定覆盖学校全面工作的主导性课题，科学合理地解决学校发展中的突出问题，以促进学校良性发展。这样的主导性课题可合理派生出多个子课题，这些子课题可从不同侧面、不同层面支撑主导性课题研究的实施。每位教师可在学校主导性课题的统领下，从不同角度开展研究，从而建立相互交织的校级教育科研网络体系，逐步探索出一条较为成熟的具有学校特色的科研之路，促进基地教育科研工作健康、有序地发展。主导性课题的研究过程，也可以说是特色学校发展的过程。因为课题研究提炼出的科研成果会渗透到学校教育的每一个环节之中，影响学校的教育方向、教育策略和教育智慧，对学校的教育工作起到积极的促进作用，也将形成具有学校风格的教育特色。在朝阳市中小学教育科研基地建设中，有几所学校坚持以主导性课题带动学校发展，坚持走“以科研促特色，以特色求发展”之路，打造特色精品科研基地,形成地方特色科研强校，通过典型示范影响逐步辐射区域内的其他学校，实现跨越式发展。(二)构建教学科研一体化,促进教学与科研深度融合“科研兴校”应是朝阳市中小学科研基地校长期坚持的特色办学之路，也是其实现教学科研一体化之路。学校要确立“教而不研则浅，研而不教则虚”的意识,把科研与教学相结合，使二者融为一体，相互依赖，相互促进，实现同向发展。首先，发挥教育科研的先导服务功能。学校应探索科研走进教学课堂的举措，即以科研思路更新教学理念，以科研方法创新教学方法，以科研成果丰富教学内容，以科研需求提升培养质量。科研基地45理论|深度研究辽宁教育1 2 0 2 3 年1 1 月（下半月）应倡导教师开展基于学校主导性课题与解决自身教育教学困惑而进行的实践。在这种状态下，教师将以研究者的眼光审视和分析教学实践中的问题,把每一次教学活动都当作一次研究，从具体的反思中酝酿出新的理念，改良教育教学行为，构建学生喜欢的课堂教学，促进教育理论和教学实践的成功嫁接，实现科研与教学深度融合。其次，以教学研究为主线，融合科研课题研究。学校应以课堂为主阵地,以课题为抓手,把课题研究融人教师的教学工作中，通过日常教学活动推进课题的深人开展，促使教师以研究者的心态置身于教育教学情境之中，以研究者的眼光审视教育问题,对教育问题进行反思，提炼出符合教育本质与规律的教学策略，再指导教学活动，在课堂教学中进一步检验并纠正问题，使课题研究真正落到实处。最后,建立保障教学与科研相融合的相关制度。建立组织机构、评价机制和激励机制，即建立由校长亲自主导，教学主任、科研主任、教师共同参与的教学科研一体化融合的责任与管理机构，做到分层负责，各司其职，从根本上保证教学科研深度融合。（三)增强科研强校意识，促进教师队伍建设建立一支科研能力强、意识先进、结构合理的研究型队伍是保证教育科研基地高质量发展的基石。学校要积极改善科研环境，营造良好的教育科研氛围。校长要主动提升科研领导力，并带动教师开展教育科研活动。学校要健全、落实教育科研管理制度,对教师的教育科研工作给予支持、评估与奖励，为教师开展教育科研活提供支持、保障，增强教师的研究信心，保障课题研究者的利益。教师应不断用新知识充实自己的头脑，更新教育理念，这样才能站在一个新的认识高度来审视教育问题，从而不为一时一事出现的问题所困惑，加深对诸多教育问题的理解与认识,拥有从事科研的能力。教师理念的变化在一定程度上取决于培训和学习。为此，市、县科研部门应针对当前教育科研培训普遍存在的培训内容缺乏针对性、培训形式单一化、重理论轻实践等弊端，在培训内容与形式方面进行调整,加强对中小学教师教育科研理论知识的培训力度，不断提高基地领导、教师科研及其成果提炼推广的能力。“十四五”伊始，朝阳市科研机构建立了市、县两级科研骨干教师培养模式，即成立2 0 个市教育科研学术带头人工作室，每个工作室承担1 项市教育科学规划课题，全市选2 3 0 名中青年教师作为课题组成员，负责完成两年的课题研究工作，培养这些教师初步掌握课题研究的基本流程和方法，且具备独立开展教育科研工作的能力。从“十四五”中期开始，市科研机构启动县级教育科研骨干的培养计划，组建科研团队，带领其他教师在两年内完成相关科研课题的研究工作。相信到“十四五”末期，这些在课题研究过程中逐渐成长起来的教师,将是一支由中青年骨干教师构成的涵盖各学科的优质科研队伍。这支科研队伍是开展教育科研基地工作的宝贵资源和有力保障，将推动本地区及学校课题研究的全面开花结果，促进区域校科研工作快速发展。总之，作为教师，要转变观念，摒除功利思想，重新认识教育科研对学生健康成长、教师自身专业发展、学校内涵建设与区域教育品质提升的重要作用，遵循教育规律及学生心理发展规律，主动开展教育科研活动。学校领导应以教育家的眼光和魄力，制定明确的科研指导思想，拓宽研究视野，开拓办学思路，以科研思维架构学校发展蓝图，制定学校教育科研中长期规划，深化教学与科研一体化，在研究的方向和方法上有所突破与创新，全方位提升学校的办学品牌、品质与品位。市、县科研机构应在区域层面转变科研培训思路，从内容、形式、主体等方面积极创新教育科研管理与培训方式，提升教师的教育科研素养，促进教师的专业成长，服务于区域基础教育的改革与发展，践行“科研兴校”的教育科研理念。参考文献：1刘兵.校长对教师专业化发展领导的思考 J.中小学校长,2 0 2 2(2).2柯桦.中小学教师教育科研能力的培养与提高 M.成都：西南交通大学出版社，2 0 1 5.（责任编辑：赵春艳）46