教师专业发展的实践性策略.pdf

思想库Think Tank 502023年10月05日第19期教师专业 发展是学生全面发展和学校持续发展的先决条件。但就现实情况来看，在广大的学校中，很多教师学习意识不足，对于专业发展没有自我认知、自我规划，以至于“学校教育发展的需求”与“现有教师的专业能力”出现错位，新课程改革面临瓶颈。为解决这一问题，一方面，我们要从教师观念入手，帮助教师树立两个层面的认知：一是精神层面的使命认知教师如果没有专业发展，就难以推动学生的终身发展和学校的持续发展，因此，教师要坚定以自我发展来推动教育发展的信念；二是现实层面的责任认知促进学生与学校发展是教师不可推卸的责任，在此过程中，教师也会获得自我的生命顿悟与质量提升，活出自我，活出精彩。另一方面，我们要以新课程理念为指引，以促进学生发展为目的，开展以课堂教学为核心的改进行动，提升教师的专业水平。教师专业发展的实践性策略文 _ 时俊反思现实问题，改变教师教学理念要改进课堂教学，就要改变教师的教学理念和教学方法。以初中数学为例，过去很长一段时间，课堂教学存在一种“八股”现象：故设“情景引入”，迷惑学生开始；惯用“小组讨论”，制造表面活跃；串烧“师生交流”，自找场面热闹；拼凑“例题练习”，力求知识完备；合唱“自主小结”，粉饰教学反馈；设置“分层作业”，假面个体差异；强化“信息技术”，弱视传统技能；追求“学生主体”，弱化教师地位。自从新课程改革以来，绝大多数教师对“学生为主体、教师为主导”“自主、合作、探究”等新课程理念有了一定的理解，但在实际教学中，这种理念却往往成了飘荡在教室上空的云，未能真正体现在教师的教学行为中。比如，但凡公开课，都以热闹的讨论为主。很多教师视之为新课改课堂教学的真谛，这其实是对合作探究理解不足。须知，合作探究只有在必需或适合的情况下发生，Studying Abroad Magazine51才能产生好的教学效果。真实有效的情境应该对课堂教学起到“承载”作用，而不是徒有华丽外表的“装饰”。之所以产生那种只看热闹的现象，就是因为教师没有对新课程理念进行深入打磨，由此而导致“说的是新一套，做的却是老一套”。甚至有些时候，连说的都有问题很多教师还在使用以前的评课标准，其落脚点围绕教师的“教”而展开，认为学生的“学”轻如鸿毛。这样一来，构建以学生发展为主的新课堂就成为一句空话。我们应该以学生的“学”为重心，以学生的行为表现倒推教师在课堂上“教”的表现，这才是建立新型评课标准的正确方向。为此，上海师范大学康城实验学校积极倡导构建“以学的活动为基点，德智交融”的课堂教学文化，在全校教师中形成对于课堂教学共同的价值追求。同时，学校从教师部分（备课、内容目标、过程、方法、气氛、功底）、学生部分（学貌、学的活动、思维、任务达成）、研讨点（改进点）成效、总体说明与建议（亮点、不足）等不同维度，对课堂教学展开评价。在具体的教学实践中，学校积极引导教师开设公开课，切实地把转变教学观念落实到真正的课堂教学中，全面提升课堂教学水平。依托网络资源，改变课堂教学模式随着网络时代的来临，教育环境发生了翻天覆地的变化。教育在技术层面上一路狂奔，引发教育理念和教学模式的深刻变革，课堂教学面临前所未有的挑战。如何利用网络资源引领学生有兴趣地主动学习，成了教师需要思考的重要问题。以网络课件使用为例，这种方式既方便情景再现，又能让知识点一目了然。但在现实中，我们可以看到，不少教师虽然使用了网络课件，但教学方式仍然局限于传统的讲授，对学生发展的理解还停留在单一的知识层面，这显然不符合新课程理念要求。同时，网络也给教师的专业发展带来了不小的威胁，最明显的就是在课堂教学上教师对网络的依赖性增强，课堂常常处于一种“播”课的状态，学生大多时间在“听”和“看”，而缺少“做”的体验。要让学生真正进入主动学习状态，关键在于将教师的“教”转化为学生的“体验”，让学生“亲历亲为”，用自己的身心去经历，“我做了，所以我理解了”。教育家陶行知先生曾经说过：“种田这件事，是要在田里做的，便须在田里学，在田里教。”教师的专业发展，其实是一段对课堂教学的未知进行探索的路程，这段路程没有终点，我们只是在不停地寻找新的起点。过程中，教师和学生都应该一起“进入田间”，在真实的教学环境里去学习、去成长。（作者单位：上海师范大学康城实验学校）