基于职业核心能力的高职工科劳动教育探究.pdf

Jun.2023Research on Modern Vocational Education in Western China2023年6 月Vol.2No.2第2 期西部现代职业教育研究基于职业核心能力的高职工科劳动教育探究黄璟，杭海梅（苏州工业职业技术学院电子与通信工程系江苏苏州215104)摘要：劳动教育是我国教育制度的重要内容，直接决定我国下一代劳动者的劳动能力、劳动精神、劳动习惯和劳动品质。将劳动教育融入高职院校课程体系是职业教育教学改革的重要内容。本文分析了目前高职工科劳动教育中遇到的困惑，阐述了高职工科劳动教育对学生和教师职业核心能力的培养历程关键词：劳动教育；高职工科；职业核心能力中图分类号：G711文献标识码：A文章编号：SY064-2023（2）-0 0 4 9-0 0 5 3Research on Vocational Engineering Labor EducationBased on Vocational Core CompetenceHuang Jing,Hang Haimei(Department of Electronic and Communication Engineering,Suzhou Institute of Industrial Technology,Suzhou Jiangsu 215014)Abstract:Labor education is an important part of Chinas education system,which directly determines the labor a-bility,labor spirit,labor habits and labor quality of the next generation of workers in China.It is an important con-tent of vocational education teaching reform to integrate labor education into the curriculum system of higher voca-tional colleges.This paper analyzes the puzzles encountered in the labor education of higher vocational engineering,and expounds the training course of vocational engineering labor education on the core competence of students andteachers.Key word:labor education;higher vocational engineering;vocational core competence0引言2018年9 月10 日，习近平总书记在全国教育大会上强调，要努力构建德智体美劳全面培养的教育体系，形成更高水平的人才培养体系。2 0 2 0 年3月2 0 日，中共中央、国务院印发关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见，要求把劳动教育纳人人才培养全过程，积极探索具有中国特色的劳动教育模式，劳动教育被提到了新的高度。将劳动教育融人高职院校课程体系是职业教育教学改革的重要内容，直接决定我国下一代产业工人的劳动能力、劳动精神、劳动习惯和劳动品质。随着我国经济进人衰退期，就业形势日益严峻，高职学生就业困难已是普遍现象。工业生产自收稿日期：2 0 2 3-0 6-0 3作者，简介：黄璟（19 7 1一）女，江苏苏州人，工程硕士，副教授，工程师，主要研究方向：职业技术教育、电子测量技术等。50西部现代职业教育研究动化程度的提高，一定程度上减少了企业对一线技术工人的需求，也一定程度上造成高职工科学生的就业困境。行业不景气，更多被裁员的技术工人流向社会，对于企业来说，有得选择社会定位不准确、技能生疏的应届高职学生，不如挑选既技术娴熟又具备职业核心能力的社会技术人员。随着技术分工的越来越细化，各岗位的技术从生疏到熟练所需的学习时间越来越短，技术依赖性越来越低，而职业核心能力的重要性日显突出。换言之，所谓企业需要的高素质人才，是具有职业核心能力的人才。高职劳动教育的重点应着力培养学生的职业核心能力，把劳动创造人本身的劳动观赋予学生，注重培养“干一行爱一行”的敬业精神，以及吃苦耐劳、团结合作、严谨细致的工作态度。目前，各高职院校的劳动教育都在探索阶段，或多或少遇到各种问题，尤其是高职工科院系的劳动教育，存在劳动教育与职业教育没有很好融合的现象，还是泛在的与文科、商科没有区别的劳动教育课程。有的学校单独设置“专业劳动教育课程”，比如，计算机专业设置打字练习劳动，电子专业设置电子焊接劳动。殊不知，这些劳动本就是该专业学生应具备的基本劳动技能，在很多专业实践课程中已包含，是否有必要单独拿出来，设置成劳动教育课程内容的一部分，有待讨论。我们更要研究的是如何在专业实践课程与活动中融人劳动教育内涵，通过科学合理的，与专业相关的劳动教育培养体系，开展劳动教育，使学生获得与行业相关的职业核心能力，同时激励教师职业核心能力的成长，满足新时代发展对于社会人才的高要求 高职工科劳动教育的困惑1.1高职工科如何开展劳动教育课程高职学生已经经历了小学、初中、高中阶段的劳动教育，在其人生的每一个学段，在劳动观念、劳动能力、劳动精神、劳动习惯和劳动品质等方面都已达到了对应境界，高职阶段该如何开展劳动教育，使学生对劳动有更深层次的理解？高职工科的劳动教育与文科、商科类的劳动教育又有哪些不同？1.2高职工科实践性课程与劳动教育的关系高职院校尤其是工科院校，学生除了完成宿舍整理、教室值日生之类的公共劳动外，还有一些与专业有关的劳动。本身课程体系中有很多实验实训课程，这些课程中学生很多时间都在劳动，甚至是流汗式的劳动，那么，实践性课程与劳动教育有什么关联？与劳动教育课程又是什么关系？1.3高职工科如何在劳动教育中培养职业核心能力职业核心能力指的是学生在未来工作中，需要具备专业岗位技能以外的一种能力，也是企业员工必备的素养，其在企业选用人才中占比越来越重。我国劳动和社会部在技能振兴战略中把职业核心能力分为8 项，称为“8 项核心能力”，包括：与人交流、数字应用、信息处理、与人合作、解决问题、自我学习、创新革新、外语应用等能力。职业核心能力提升学生就业竞争力，高职工科如何在劳动教育课程中培养职业核心能力？劳动教育课程如何与所学的工科行业挂钩，培养具有职业“匠心”的高端技能型人才？2合理构建高职工科劳动教育体系社会与企业不仅需要高职学生具备专业知识，还要求高职学生具有适应岗位的职业核心能力。而对高职学生进行劳动教育正是职业核心能力培养的核心手段，为此要借助校内外环境，合理构建高职工科劳动教育体系2.1构建高职工科理论性劳动教育尽管学生在初中高中阶段已经学习了劳动相关概念，名人的劳动观，经典的劳动故事等知识，高职大一阶段还是应该开设不少于4 学时的劳动专题教育理论课，以专业方向为引领，突出行业特点，通过专题讲座、主题演讲等形式，合理利用新媒体作媒介，进行行业劳动制度、劳动安全、劳动规范、劳动禁忌等的教育。以行业劳模故事、劳模精神熏陶学生。挖掘校企合作企业中的普通劳动者事迹，让师生近距离接触劳动模范，听劳模故事，观摩精湛技艺。如能在行业现场请工程师讲授，效果会更好。通过宣讲式劳动教育，使学生坚信三百六十行，行行出状元，任何职业都很光荣，任何岗位都值得被尊重，培育其不怕吃苦、不断探索、精益求精、追求卓越的工匠精神和爱岗敬业的劳动态度51基于职业核心能力的高职工科劳动教育探究2.2构建高职工科融入性劳动教育高职工科有很多专业实践课程，如实验课、实训课等，涉及实验、实训等专业实践活动。还有很多与企业紧密联系的实践活动，如刚人学时的企业识岗、快毕业时的顶岗实习等等，有的专业建有校外实训基地，可以进行生产性实习。这些专业实践活动贯穿于三年高职生涯的始终，是学校对学生进行劳动教育过程的一部分，其渗透于专业实践课程中，故不占新的课时数。教师在进行专业劳动知识和技能教学的同时，合理融人劳动教育内容，使学生了解、理解和体验行业劳动环境、劳动规范和劳动安全，进而深化对行业劳动价值的理解。依托各类实验实训课程和识岗、顶岗活动，使学生参与真实的与行业相关的劳动，增强职业认同感和劳动自豪感。表1高高职工科劳动教育培养体系表时间劳动教育形式地点劳动教育目的专题讲座主题演讲学校教室合作企业了解行业劳动制度、劳动安全、劳动禁忌、劳动规范高职一年级企业识岗合作企业了解行业劳动环境、劳动规范、劳动安全高职全阶段实践课程实验室、实训室、实训车间理解行业劳动环境、劳动规范、劳动安全高职二年级暑假兴趣小组社区、企业以团队的形式体验社会性劳动高职三年级顶岗实习实习企业体验行业劳动环境、劳动法规、劳动安全制度如表1所示的高职工科劳动教育培养体系表。在学生高职一年级初期，组织整班同学的企业识岗，通过生产现场参观，一线技术人员的讲解，了解行业劳动环境、劳动规范、劳动安全，其中劳动安全分为生产作业人员的安全和产品的安全。高职全阶段，依托大量的专业实践课程，学生在专业领域里实践，教师渗透式地进行劳动教育。这是一个润物细无声的过程，对教师提出了很高的要求，要求有高度的思想觉悟，高度的劳动教育敏感度。通过各实践课程的各类项目报告，学生学习信息搜集和处理、电子文档的数字化应用，培育分析问题、解决问题能力。高职三年级，学生开始顶岗实习，进人行业劳动环境、劳动法规、劳动安全制度的体验过程。这阶段也是学生行业劳动素养系统形成的阶段，通过学校实习指导老师和企业指导老师共同的关心和培育，培养学生的职业核心能力。如果能最终完成一篇与实习岗位有关的毕业论文，哪怕是对某种复杂工艺中局部工艺的详细描述和工艺改进，对学生职业核心能力的提高也会有很大促进作用。其中中英文专业资料的搜集和整理，英文摘要的撰写，方案设计或工艺描述，工艺的改进和论证，文档的数字化处理，以及对目前条件还无法实现的创新性想法的憧憬，这些对提升学生职业核心能力起着关键作用2.3构建高职工科服务性劳动教育高职二年级暑假，学生的专业课程大都已学完，设立12 课时以上的劳动教育周，各校根据本校专业特点设置多种有利于培育职业荣誉感和责任感的兴趣小组，运用专业技能开展校外公益服务性劳动、与专业有关的社会性劳动，培育社会公德，厚植爱国爱民情怀。比如电子信息大类各专业，开展针对社区居民的家电维修小组、无人机应用小组、智能家居小组等，高职学生运用自己的专业知识为社区群众提供教学服务；针对社区孩子的机器人小组、电脑绘图小组、电子制作小组，高职学生运用自已的专业知识为社区孩子提供教学服务，同时也为社区未成年孩子开启了科技之门；针对社区老人的上门电器维修小组、电子产品使用服务小组、云健康咨询小组等，高职学生免费为社区各年龄段人群提供服务，同时也增加自已对社会的了解和理解。校企合作做得好的学校，开展与合作企业相关的兴趣小组，如机床维修小组、工程施工小组、仓库管理小组、材料检测小组、装配小组、产品包装小组等等，学生用专业知识服务于企业，尝试在真实的职业环境中从事简单的劳动，同时也便于企业从中挑选合适人才。52西部现代职业教育研究公益性、服务性劳动教育以团队形式进行，即使专业学得不很好的同学也可以通过团队协作得到提升。团队形式进行有利于培育与人交流、与人合作、相互学习、激发创新革新，通过“服务学习”的模式，注重理论应用实际和结构化反思，深化对行业劳动价值的理解 2】，培养职业核心能力。3提高高职工科专业教师的职业核心能力在图1所示的高职工科劳动教育培养体系图中，我们暂且将高职三年的劳动教育分为认知型专业劳动、公益服务型专业劳动、学习型专业劳动。我们来研究一下各类型劳动教育对教师职业核心能力的培养。学知企业识片实验实训习型（格办证变）型专题讲座职业校心轮力项齿实习主顾茨讲(个依彩文）动专业拓展芳动（礼区、企北）团双彩文动图1高职工科劳动教育培养体系图3.1要求专业教师有深厚的行业背景和法律知识认知型专业劳动教育是整班教学活动，学生是被动地跟着教学安排走，教师起到企业联系人的作用，或在缺乏企业教师的情况下，对本行业的劳动内容、劳动制度、劳动安全、劳动禁忌，以及本行业的劳模故事、劳模精神进行讲解。这些需要专业教师有深厚的行业知识、法律知识，有企业实践经历。或依托本专业深度的校企合作，有一群本行业的企业朋友，经常交流研讨，聆听企业故事，及时了解行业动态，了解制度革新，敏锐地感受行业发展前景，探索如何将认知理论知识讲解生动；公益型专业劳动教育，学生已走向社会，这时的教师起到远程控制作用，及时了解各小组情况，有问题时提出恰当建议，前瞻性地指导学生规避有可能出现的纠纷和事故3.2要求专业教师有责任心、博爱心对教师教学能力最具挑战性的是学习型专业劳动教育，该阶段的劳动是融人正常的实验实训课程中的。没有任何说教式的劳动教育场景，而是在学生专业实践的过程中，教师发现学生在劳动方面思想上和行为上的问题，及时与之交流沟通，将其往正确的劳动观上引导。首先，要求教师有正确的世界观、人生观、价值观、劳动观，教师本身需一身正气，在教学过程中才有说服力。其次，要求教师有教学责任心，有一双发现的眼晴，及时发现学生劳动中的不恰当行为。比如在工艺课程教学中，发现学生工艺手法不对及时纠正。在及时纠正工艺手法的同时，如能和同学解释清楚他的这种不良工艺会引起什么后果，学生就对有效劳动有了新的认识，进而递进到正确的行业劳动观。在整班实训课上最忌讳的就是放羊式教学，任务布置下去，就由学生自己摸索，忽视劳动过程、劳动手法、劳动情绪，最后仅看劳动结果。因为教学责任心不强，教师就懒于去发现学生的不良劳动行为，这也是导致教师教学质量差异的主要原因。再有，要求教师有博爱之心，专业课授课时间很长，尤其是实训课，往往整天、整周地训练，前一个同学犯了某种劳动问题，接着又有几位同学犯了类似问题，但又不具有典型性，不适合整班提出，这就要求教师不厌其烦地针对个体进行劳动教育，需要有颗博爱之心，善于发现，善于引导3.3要求专业教师有创新意识一个完整的认识过程是由实践到认识再到实践的过程，这就是创新的源动力。创新教育是一个可以融人多种育人平台的教育，形成多方并举打造创新人才的氛围 3 。在实训过程中，部分优秀的同学会理论和实践相结合，从现有的实践活动中有所感悟从而触发新的创意，如果教师有“劳创融合”的意识 4 ，在实践教学中善于引导和发现，及时抓住学生的思维火花，鼓励并指导学生创新，推动学生将自己的想法变成现实。53基于职业核心科劳动教育探究3.4要求专业教师有宽泛的专业知识和钻研精神在高职一年级的企业识岗阶段，企业工程师的讲解和学生的专业背景有可能契合度不高，学生可能似懂非懂，这时就需要教师根据需要适时地进行解释和分析，使学生豁然明白，从而让学生保持对行业的热爱。在高职三级的顶岗实习阶段，学生想写一篇与实习岗位有关的论文，却无从下手，急需专业老师的带领，指导其认识岗位工艺及其背后的理论知识，指导其如何进行相关中英文资料的搜集、整理和文档的处理，指导专业软件的使用，告知此工艺的国内外发展现状，以及可能的创新方向等等。行业中企业种类那么多，岗位又有千万种，需要指导教师有宽泛的专业知识，提前搜集参观企业或实习企业的相关技术信息，国内外相关研究和工艺发展趋势，尽可能多的了解行业内的各种岗位，了解各种复杂工艺及其分解。需要教师有钻研精神，在指导学生之前，自已先把工艺钻研透彻。甚至，教师需要有科研之心，带领学生一起创新，去申请专利，去发表论文。教师具备良好的职业能力才能培养出具有职业核心能力的学生。4结语总之，劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容 5 。职业院校通过多种形式的劳动教育，劳动育人，达到培养学生职业核心力的效果。我们将劳动的内涵、劳动价值观教育等纳人思政课和通识课，通过校内生活化劳动，养成自我管理的良好习惯和对生活的热爱。在行业劳动意识和劳动行为培养上，通过综合运用讲座、宣传栏、新媒体等形式，学习榜样人物事迹，学习劳模精神、工匠精神。通过各类实验实训课程、识岗顶岗活动，深刻体会行业劳动环境、劳动制度和劳动安全法则。通过拓展型劳动，增强团队协作、沟通交流能力，服务社会和企业。同时教学相长，通过与专业相关的劳动教育课程培养专任教师的职业核心能力。整个高职工科劳动教育体系层层递进，解决了高职工科劳动教育“靶向不够精准”的问题 6 ，循序渐进地培养学生职业核心能力，逐渐使学生融入行业、融人社会，争做新时代的劳动者。参考文献1蔡青“工匠精神”视角下高职学生劳动教育开展研究J】经济师，2 0 2 2（3）：16 2-16 3.【2 袁莹莹，金挺，游丽彦基于“服务学习”理念的高职院校劳动教育课程建设研究J】：宁波职业技术学院学报，2 0 2 2（2)：9 8-10 1.3刘月，马艳高职劳动教育与创新创业教育融合发展的路径J船舶职业教育，2 0 2 2（5）：2 2-2 4.【4 叶柏森，高福营劳创融合：基于创新创业教育的大学生创造性劳动能力培养模式的构建与实践J】劳动教育评论，2 0 2 2（1)：3 6-4 7.5 马进.发挥好劳动育人的独特作用【N甘肃日报，2020-12-16(010).6 陈小霞.高职院校劳动教育的现状与路径探索【J】.中国现代教育装备，2 0 2 2（2）：15 7-15 9，16 3.