“双减”背景下的小学语文课堂教学改革路径_徐丽.pdf

37“双减”政策是在社会、家庭、个体对学校教育提出更多更高更新要求背景之下提出的教育指导意见，其根本是回应各主体的教育期待，满足不同主体的受教育需求。在小学语文教学阶段，“双减”政策向课堂要质量的核心价值体现需要语文教师综合学生整体思维发展过程、身心成长特点和个体学习差异进行课堂教学改革，总体上以帮助学生提高学习效率、带动教师提升教学水平、助力学校优化教研能力为主要目标进行教学思考。而走好课堂教学改革路线，需要小学语文教师认真分析“双减”政策，结合教学实际，明确课堂教学改革的重点、具体目标，选择有时效性的改革路径。一、“双减”背景下小学语文课堂教学改革的重点（一）突出学生主体“双减”政策所指导的小学语文课堂教学改革应首要实现学生这一主体地位的保证，不能空喊口号不行动，而应当真正引导学生去思考、发现，摘要“双减”为小学语文课堂教学指出了创新改革的方向，需要教师在充分解读“双减”政策内涵、分析“双减”政策背景基础上，从突出学生主体、转换教学思路、不断推陈出新三个维度重点进行教学改革，目标是让学生能够自我观察自我探究，让学生自由表达自信发言，让学生能动探索生成性反思。基于该目标，本文提出了一些可以实践的课堂教学改革路径。关键词小学语文“双减”课堂教学教学改革改革路径徐丽“双减”背景下的小学语文课堂教学改革路径转变传统语文教学的格局和理念，为学生全方位成长铺路搭桥。如教学雷雨一课时语文教师基于教材分析、教学重难点确认，考虑到低学段学生的自学能力，应当以让学生结合生活经验学习课文为主要方向，突出学生在课堂上的主体地位，先让学生回顾自己对生活中雷雨的印象，进行简单描述，再带着问题：自己印象中的雷雨和作者描写的雷雨有哪些不同？深度阅读文章。教师给学生指明了阅读和感受的方向，给予学生自主阅读并体会的机会。（二）转换教学思路转换教学思路主要是让教师改变经验为先的教学理念、教学方法，充分考虑到学生的个性和特性，考虑到“双减”政策的实际需求，不断打磨教学语言、应用智慧方法、改革教学模式，实现与学生平等对话中的有效教学。如教学彩虹一课，教师应改变传统的给学生先讲生字生词、认识偏旁部首，再让学生朗读课文，整理课文大意的方法，而是将讲知识变为学生通过读知识来加深自己的认知，先让学生通读课文，圈出自己不认识或拿不准的字，再结合上下句分析这个字应当念什么、是什么含义，再让学生用工具书自己找到答案，再有感情朗读课文体会其中的亲情。（三）不断推陈出新不断推陈出新是要求小学语文教师要认识到教学改革不是只存在本阶段的教学试探性行为，而是立足于长远的教学实验过程，教师应当以超越思想和长远眼光思考怎样进行教学融合，不断引入新知识新内容，应用新方法，在多与他人交流、多学习他人先进经验中改革并提升个人教学行为。二、“双减”背景下小学语文课堂教学改革的目标（一）让学生自察自探让学生主动观察、自我探究是进行“双减”背景下小学语文课堂教学改革的目标之一，目的是引发学生的兴趣，引导学生能够发现问题，探究并解决问题。如教师利用每堂语文课前 35课 程“双减”进行时2023.15.DOI:10.16704/ki.hxjs.2023.15.01538分钟请学生分享最近自己有趣的生活经历，该部分环节的设计目标是引导学生从语文角度观察生活，思考怎样把自己觉得有趣的事情说清楚讲明白，让学生带着探寻的眼光发现生活中的语文美，再将生活资源自动变为知识学习资源。（二）让学生自由自信在传统小学语文课堂上学生基本处于被动地位，发言、质疑和自我表达等不被重视，让学生逐渐觉得学习不够自由、心理不够自信，而“双减”背景下小学语文课堂教学的改革其另一目标是让学生再一次“活”过来，能够自由互动、自由思考、互学互助，可以对自己的学习行为、学习过程满意自信。如教师在写作课上利用开放性写作主题让学生自己思考，写创造性更强的短文，学生有相对更丰富的自主创作权，可以写自编小故事，可以改写爱读的某篇小短文，可以进行凭空想象，也可以与小组伙伴共同思考、写连续文章，用开放和包容让学生可以充分释放自己的想象能力。在评价写作结果时教师也多用鼓励性的语言、肢体动作。（三）让学生能动生成“双减”改革后的小学语文课堂教学另一目标还应当是让学生能够在能动学习意识、主动学习行为之下不断生成新的学习思考，可以自我反思，自我评价，最终生成自主学习能力。如学习母鸡一文时请学生对比老舍先生写的猫，分析一下同一作者写同样动物题材的文章有哪些不同，不限制学生应当从哪些方面找到不同，慢慢让学生学会在对比中分析语文表现手法。在学习下一篇文章白鹅时，学生已经从上一次学习方法中积累到经验，会不自觉地迁移应用方法，以找不同的方法完成阅读思考，逐步带动学生积累个人学习技巧，生成自主学习意识。三、“双减”背景下小学语文课堂教学改革的路径（一）引入大语文观，开发校本课程基于上文对“双减”背景下小学语文课堂教学改革的重点和目标分析，教师首选的改革路径是先对已应用教材使用观念的改革，引入大语文观念，打破教材中既有单元的教学规划限制，选择不同的角度进行内容整合，实现不同主题下的整体教学。教师可以和学生共同观看教材封面或单元插图等附加内容，找到其共性特点，如一年级封面中颜色鲜艳，有许多人物、动物的主角，给人带来很强的熟悉感和人文感，教师可以从“看到插图我们想到了什么？教材中又有哪些还原了插图内容？”等问题入手展开新单元教学活动。教师也可以从知识内容本身找到连接单元素材的新角度，如一年级主要以识字认字为主，第一单元编入了江南 四季等文章，教师就可以定“自然情感”这一主题，让学生从单元对比学习中认知汉字的人文底蕴，走进自然风光，学习用正确民族语言描述美丽风景，描绘祖国大好河山的技巧。其次，教师应当为小学语文校本课程的开发建言献策，以通用教材为基，适当拓宽教学内容的多样性和地域性。如可在教材口语交际训练之外组织以学校校训为主题的校本课程，请学生背诵本学校的校训，分析校训内容，分享自己是否知道校训口号的典故来源，自己还知道哪些学校的校训，其又有哪些历史背景等。在让学生完成口语讨论、自由表达之后为班级拟新的学风学训口号。将校本语文学习与培养学生的情感、利用学校既有资源结合在一起。教师亦可以以地方特色为核心提供校本课程的关键素材，如家乡历史文化、名人文化、革命文化、美食文化，家乡的发展历程、四季变化，让学生走出去看风景、读碑文、写心路历程、谈生活体验。（二）设计互动课堂，搭建网络平台达成“双减”背景下教学改革的另一路径是需要教师重视课堂互动，通过互动了解学生现阶段的学习问题、学习兴趣，通过互动让学生可以进行更多元更深层次的探究。教师可以合作学习探究小组为主要形式，将师生互动、生生互动结合在一起。为保证合作学习的有效性，教师需要按照学生的学习能力、态度等实际情况分配组员，再根据不同学习任务引导有序合作互动的开始。如学习金色的草地这篇课文时，教师在完成分组之后可以给学生提出一系列问题：草地一天颜色是怎么变化的，文章中有哪些关键词语？这种变化的原因是什么？作者是否一来到草地就发现了这种变化？先要求学生进行独立思考，保证独立思考的时间，再请学生以小组集中讨论的方式分享各自的学习结果，对不同意见进行组内辨析。教师也可通过追问的形式引导学生展开更多元的互动，如学习金色的鱼钩提问学生：文章中有哪些描写老班长语言、动作、神态的字词句？这些描述体现了老班长哪些精神品质？自己是如何理解“闪着灿烂金色光芒”这句话的？语文教师在课堂教学中与学生积极互动，可以促进学生知识探究意识、探究能力的提高。（三）重视有效提问，拓展思维过程教师提问和学生提问都是对学生语文学习思维的拓展和锻炼过程，在低年级阶段教学时教师即可有意识地引导学生应当从什么角度、如何发起2023.15.课 程“双减”进行时39有效提问，逐步地让学生学会自己问问题。其一，教师可从文章题目入手提出问题，如千年梦圆在今朝，梦指什么梦？既然已经圆了又是怎样圆的？为何千年的梦到如今才被圆上？通过对题眼关键内容的分析引导学生不断向深层次思考，在问题带动下有效阅读文章。学生后续在遇到自我解读型的题材、文章时也会首先从分析题目入手找到关键字词，问自己为何。其二，教师可以从关键字词入手进行提问，如天窗中“逼着上床去休息”“天窗是慰藉”，教师以休息和慰藉为关键词，提问学生：此处休息为何加了引号？是真的休息吗？天窗为什么又成为了慰藉？文章中出现过几次关键词？每次的含义是否相同？同样，学生带着问题读文章，关注重点内容，以其为点位延展思考。该类问题也会暗示学生在拿到新的阅读材料时，可以从重复出现的词语入手快速锁定文章大意，提炼关键内容。其三，教师可以从文体或文章表达方式入手提出问题，如故宫博物院是按怎样角度写出文章的？自己在阅读其他文章时是否遇到过该类写作顺序、写作手法？同样是描写人物，摔跤 他像一棵挺脱的树是从哪些角度切入的？代表性描写不同在哪里？再让学生选出突出差异进行仿写锻炼，训练学生读写结合能力的同时引导学生掌握对比阅读方法，再遇到类似题材、主题、内容的文章时同样会问自己二者有什么区别？又有哪些相同点？（四）鼓励大胆表达，锻炼实践能力想要让“双减”后的小学语文教学课堂活跃起来，就需要学生的积极参与，所以教师要让学生积极发言，增强学生学习自信，再通过大胆参与、高频参与，不断锻炼学生语文知识的实践应用能力。首先，教师应营造课堂上轻松、平等、互助的学习氛围，不给学生设置过高的学习期待，不垄断课堂发言权，让每一名学生都有充分的表达机会。如教学千年圆梦在今朝时，提出问题：了解哪些我国航天事业取得的伟大成就？该类问题答案简洁清晰，学生一边回答教师一边在黑板上记录，再请知道同样答案的学生举手，让学生用自己的语言表达和行为积极参与其中。其次，教师应当在学生发言时仔细听、认真思考，最好能够根据学生发言结果再提出 12 个追加问题，目的是让学生感受到教师的真正关注，也引导学生在意想不到的问题中快速思考，培养思维灵活性。如教学爷爷一定有办法，提问学生毯子有没有发生变化？在学生回答“有”之后接着提问：有哪些变化？这些变化是怎样发生的？让学生在发言与思考中学会快速整理自己的语言，从而更好地进行表达。（五）引导课外延伸，激活内驱动力课堂教学还应当做到与课外活动的紧密连接，通过丰富的活动形式、活动素材激活学生内在学习动力，产生更深厚的能动学习意愿。如教师可以给学生推荐课外读物，引导学生自己收集、整理与鲁迅先生相关的文章，按照文章字数自己拟定阅读方案，展开有计划的阅读；以写读书笔记、日记、阅读观后感的形式提升阅读质量。在教学我的伯父鲁迅先生 有的人纪念鲁迅等文章时就可以将学生该部分课外阅读经验借调过来，请学生从自己的经验出发谈对鲁迅先生的印象，再结合文章还原真实的鲁迅先生。教师还应当将课后语文作业和课前预习作业整合在一起，用作业引导学生方向性的学习、训练，更好提高课堂教学精准性和有效性。总之，双减政策在小学语文课堂上得以落实需要依靠教师不断进行教学改革。而为使教学改革取得成效，则需要教师坚持以生为本，转换既有教学思路，以让学生生成主动观察、探究、学习意识为主要目标进行教学改革。如灵活使用教材内容和校本语文素材，积极促进学生与教师、伙伴、语文知识之间的互动，通过有效问题培养学生能动思考、质疑的能力，鼓励学生在大胆表达、多元表达中实践应用语文知识，体会学科价值，并可以通过课堂内外知识活动等的连接，使语文教学不再只停留在 45 分钟之内。参考文献：1 李红霞.刍议“双减”背景下小学语文教学改革路径 J.文渊(中学版),2021(12):2135.2 孙玉芹.“双减”背景下小学语文课程统整路径的新思考J.孩子,2021(14):71-73.3 廖勋勋.探索“双减”背景下语文课堂有效教学J.文渊(小学版),2021(7):1484.4 倪静.双减为引，提高小学语文课堂教学有效性J.文渊(中学版),2021(9):3210-3211,3357.5 杨国军.“双减”政策下如何提高小学语文课堂教学效率 J.基础教育论坛,2022(7):57-58.6 温炯辉.“双减”视域下提高小学语文阅读教学的有效性探究 J.华夏教师,2022(14):30-32.（作者徐丽，江苏省扬州市汶河小学二级教师）课 程“双减”进行时2023.15.