专业群建设专业方案框架.doc

一、建设背景和基础（一）建设背景（二）建设基础（三）专业群建设存在关键问题二、建设思绪和目标（一）建设基础思绪（二）建设目标总目标具体目标（三）预期效益三、关键建设内容（一）专业结构优化调整（1天）1.专业结构调整。深入开展区域产业（行业）发展现实状况、趋势和技术技能人才需求调研，在此基础上，中职以市州为单位，高职以学校为单位，制订未来三年专业结构调整计划。建立健全适应产业优化升级专业动态调整机制，提升人才培养适应性和针对性。2专业群构建。职业院校依据学校服务面向，以优势专业为关键，根据专业基础相通、技术领域相近、职业岗位相关、教学资源共享标准构建专业群。每个专业群由3-5个（中职3个、高职5个）以上专业组成。发挥专业群聚集效应，以专业群建设带动教育资源优化配置。3特色专业群建设。根据整体计划、分步实施标准，中职以市州为单位，高职以学校为单位，确定本身关键建设特色专业群，并进行关键投入，关键建设，以此带动区域和职业院校专业建设水平整体提升。加强特色专业群关键专业建设，关键专业应为学校关键建设专业，专业教学水平较高、师资队伍整体水平较强、和产业对接紧密、在专业群中含有引领和关键作用。（二）人才培养模式和课程体系改革（2天）1人才培养模式改革。依据群内各专业特点，全方面修订人才培养方案，群内专业人才培养方案更适应产业转型升级及产业链岗位需求，既相对独立，又相互联络；既能实现群内资源共建共享，又能表现产业岗位细化前瞻性。根据校企合作、工学结合总体要求，协同推进专业群人才培养模式改革，主动探索定向培养、联合培养、订单培养和“现代学徒制”等多样化人才培养模式。整体推进专业群评价模式改革，系统制订专业群人才培养质量评价标准，广泛吸收行业企业参与质量评价，主动探索第三方评价。实施含有专业群特色“双证书”制度。2课程体系改革。根据确保学生职业能力、人文素质、职业素养整体提升要求，以“基础模块+专业模块”形式，重视群内相通或相近专业基础课程和相关或相近专业技术课程建设，系统构建专业群课程体系。加强群内专业课程内容整合，实时引入行业企业新知识、新技术、新标准、新设备、新工艺、新结果和国际通用技能型人才职业资格标准，动态更新教学内容。改革教学方法和手段，深入开展项目教学、现场教学、案例教学、模拟教学，以做为关键，真正实现“教、学、做”合一。加强关键课程建设，每个专业群最少建成2门以上相关专业共享优质关键课程，群内各专业最少建成3门以上表现本专业特色优质关键课程。3数字化教学资源建设。根据群内专业课程资源共建共享标准，建设数字化教学资源。依据专业教学标准和岗位标准，建设包含案例、素材在内专业教学资源库。强化数字化教学资源应用，建立健全一线老师应用数字化教学资源进行教学机制，探索建设空间课程、微课程和职业教育MOOC（慕课)，数字化教学资源被外校或社会应用。4实践教学体系建设。依据学生认知规律和职业能力形成规律，根据从简单到复杂、从单项到综合逻辑线索，构建实践教学体系。实践教学体系应重视和职业资格标准和岗位要求对接，和经典工作任务对接，和工作过程对接。强化实践教学，实践教课时间达专业总课时50%以上（面向三产类专业40%以上）。（三）实践教学条件建设（1天）1.校内实训基地建设。根据群内共享标准，整合校内实践教学资源，建设专业群实习实训基地。专业关键技能训练项目全部有对应生产性实训基地，学生有对口顶岗实习岗位。依据专业特点，根据“理实一体”标准，建设真实、仿真项目教室、现场教室等，专业技能训练项目全部有对应实训室，项目开出率达100%。实习实训设施设备技术含量高，基础达成合作企业现场生产优异设备水平。2.校外实训基地建设。根据校企合作、共建共享标准，建设相对稳定校外实训基地。校外实训基地遴选和建设，要和实践教学体系配套，满足生产性实训和顶岗实习需要。（四）教学团体建设（0.5天）1.专业群带头人队伍建设。以关键专业带头人为引领、群内其它专业带头人为骨干，建设一支高水平、专业优势互补专业群带头人队伍。着力把关键专业带头人培养成熟悉产业（行业）发展趋势、能驾驭专业群建设、含有较强综合协调能力专业群带头人，高职专业群带头人应在省内或行业内含有较大影响，标准上含有正高级专业技术职务，达成省级专业带头人要求；中职专业群带头人应在区域和行业有一定影响，标准上含有副高级专业技术职务，为市州级专业带头人。群内各专业要努力培养能把握本专业发展动态，有较强教学和实践能力专业带头人，高职专业带头人应达成省级专业带头人要求，中职专业带头人应为市州级专业带头人。实施“双专业带头人”制，专业群和群内各专业应有1名掌握前沿技术和关键技术、含有行业影响现场教授作为专业带头人。2.骨干老师队伍建设。采取培养、引进、外聘等多个方法，建设一支在专业群建设中发挥中坚作用、满足教学需要、相对稳定、资源共享专业骨干老师队伍。骨干老师应含有双师素质，有较强教育教学研究能力，能主讲2门及以上专业课程（其中最少1门为专业关键课程）。充足发挥骨干老师作用，每名骨干老师最少帮带1名青年老师成长。建设期内，高职专业群教学团体最少取得一项省级教学结果，或主持一项省级课题（教研教改项目）；中职专业群教学团体最少取得一项市级及以上教学结果，或主持一项市级及以上课题（教研教改项目）。骨干老师队伍建设带动专业群老师队伍水平整体提升，中、高职双师型老师百分比分别达成70%、80%以上。3.兼职老师队伍建设。建立健全校企共建老师队伍机制，聘用有实践经验行业教授、企业工程技术人员、高技能人才和社会能工巧匠担任兼职老师，建设一支以企业（行业）技术人员为主体、相对稳定、动态更新兼职老师队伍。建立兼职老师库，实施动态更新。加强兼职老师教学能力培训，提升兼职老师教育教学水平。4师德师风建设。重视老师政治理论学习和道德修养，引导老师践行社会主义关键价值观，树立正确世界观、人生观和价值观。认真实施国家法律法规相关老师职业道德要求，对老师职业道德、业务水平和工作业绩定时进行考评。老师遵照职业教育教学规律，树立正确教学观和学生观，以立德树人为己任，爱岗敬业、乐于奉献，无重大教学责任事故和造成社会不良影响行为。把师德师风作为老师考评和技术职务晋升关键内容。（五）专业群发展机制建设（0.5天）1校企合作体制机制建设。根据“人才共育、过程共管、结果共享、责任共担”要求，创新专业群校企共建机制。完善专业共建、老师企业实践、顶岗实习管理、实习责任保险等校企合作制度。经过创新共建机制，推进校企共同开发人才培养方案、课程标准，共建师资队伍、实习实训基地，共同开展应用技术研究、推广、咨询和社会培训。建设期内，专业群深度合作企业达6-10家，全部关键课程全部实现校企共建，共建技术研发或推广中心1个以上，有1个以上共建培训中心，每十二个月开展社会培训不少于本专业群在校生数1.5倍或3000人次。2.教学管理机制建设。教学常规管理制度健全并实施到位。充足利用网络和现代教育技术推行信息化管理。全方面建立适应技术技能人才培养要求质量评价和保障体系。主动探索选课制、分阶段完成学业等教学组织模式。把学生满意率、企业满意率、社会满意率作为评价关键指标，改革老师教学质量评价措施。建立以学生作品为载体，以职业知识、职业技能和职业素养为评价关键，过程考评和结果考评相结合课程考评评价体系。建立顶岗实习跟踪监控机制，校企共同实施顶岗实习质量管理。建立毕业生质量跟踪调查机制，关注毕业生群体和个体职业发展情况。3.统筹发展机制建设建立校企常态沟通机制。示范性特色专业群建设亲密关注区域相关产业（行业）发展，实时跟踪职业岗位新技术、技能要求，主动适应产业需求，相关合作企业主动参与专业群建设，主动提供人员、技术、设备等支持，实现专业群和产业协同发展。职业院校要经过示范性特色专业群建设带动特色专业群建设，形成校内专业群共同发展格局。特色专业群建设要以关键专业建设为关键，发挥关键专业示范引领作用，带动群内各专业建设水平整体提升。五、保障方法1、制度保障。地方政府和学校主管部门将示范性特色专业群建设纳入当地产业或行业发展计划。职业院校建立健全专业群建设各项制度和项目管理制度，确保项目建设顺利推进。2、组织保障。加强示范性特色专业群建设组织领导，高职由学校关键责任人牵头，中职由市州教育行政主管部门责任人牵头，统筹推进示范性特色专业群建设。建立示范性特色专业群建设工作班子，明确项目建设责任人，做到分工明确、责任落实。3、经费保障。省里对立项为省级示范性特色专业群给一定建设经费支持，地方政府和学校举行者应根据不低于省拨经费1：1百分比足额安排省级示范性特色专业群建设配套经费。要加强经费管理，确保专款专用，提升经费使用效益。