学前儿童的言语和思维.ppt

学前儿童的言语和思维关于语言人类的语言到底是怎样产生的 我们的老祖宗开场试着用语言来描绘世界的时候，最先说出了哪一个单词？2021/1/122关于语言 古代对于语言产生的解释：1、苏格拉底：词是神圣之物，能通神。2、就连一些古代帝王也对人类语言的产生极感兴趣。现代四种比较主要的理论解释：1、人类语言来自模拟。2、19世纪初出现的“叮当理论。3、马克思主义语言起源理论。4、语言产生于感情。2021/1/123关于语言关于人类最早说出的词汇的争论也从未平息 1、一位美国语言学家认为，最早出现的语言是名词，其次应是形容词，第三是呼语。2、还有一些专家是从生理上加以研究，他们发现，m、b和p发音比较容易，这些字母开头词汇，是人类最容易发音的词汇，假如这种声音和最先接触的事物相联络，就诞生了最早的词汇。3、朱教授强调说，词汇的产生和社会息息相关，人类生活中最离不开的词汇，便最可能是最初诞生的词汇。2021/1/124关于语言人类语言到底是怎样诞生的？诞生在什么时代？先民们开口说的第一词到底是什么？经过漫长的探究一切却还仅仅是谜 2021/1/125第一节 言语概述一、什么是言语 个体借助语言传递信息、进展交际的过程。2021/1/126第一节 言语概述 二、言语与语言的关系2联络：联络：1、言语在语言环境中学会，也需通过语言表达出来。、言语在语言环境中学会，也需通过语言表达出来。2、语言只有通过言语活动才能发挥作用，并在言语活、语言只有通过言语活动才能发挥作用，并在言语活动中丰富和开展。动中丰富和开展。1区别：区别：语言语言:是符号系统；是符号系统；具有地域性；具有地域性；是语言学的研究范畴。是语言学的研究范畴。言语：是心理现象和过程；言语：是心理现象和过程；具有普遍性；具有普遍性；是心理学的研究范畴。是心理学的研究范畴。2021/1/127第一节 言语概述但在儿童言语发生开展的过程中，两个过程并不完全同步，一般来说，承受性言语感知、理解先于表达性言语的出现。三、言语的构成三、言语的构成2021/1/128第一节 言语概述四、言语的作用苹果狮子1言语的符号固着功能言语的符号固着功能2021/1/129第一节 言语概述 三、言语的作用水果动物2言语的概括功能言语的概括功能2021/1/1210第一节 言语概述 三、言语的作用3言语的交流功能言语的交流功能2021/1/1211第一节 言语概述 五、言语的心理意义1理解间接经历，扩大个体经历理解间接经历，扩大个体经历2高级心理机能形成，低级心理机能得到改造高级心理机能形成，低级心理机能得到改造3意识和自我意识产生，个性开场萌芽意识和自我意识产生，个性开场萌芽2021/1/1212第一节 言语概述 六、言语的种类外部言语外部言语内部言语内部言语口头言语口头言语书面言语书面言语对话对话独白独白儿童儿童(识字识字阅读阅读写作写作)特点：隐蔽发音、默默无声，比较简约、特点：隐蔽发音、默默无声，比较简约、压缩，与思维密不可分。压缩，与思维密不可分。：情境性：情境性：连接性、缺乏支持性：连接性、缺乏支持性2021/1/1213第二节 学前儿童的言语一、学前儿童口头言语的开展一、学前儿童口头言语的开展 一语音的发生与开展1、发音准备期简单发音阶段连续音节阶段学话萌芽阶段哭、ei、on、d、a、nei等ba-ba、ma-ma、ge-ge等mao-mao、deng-deng等1-3个月4-8个月9-12个月本能会形成条件反射牙牙学语2021/1/1214第二节 学前儿童的言语一、学前儿童口头言语的开展一、学前儿童口头言语的开展 一语音的发生与开展1、发音准备期简单发音阶段连续音节阶段学话萌芽阶段哭、ei、on、d、a、nei等ba-ba、ma-ma、ge-ge等mao-mao、deng-deng等1-3个月4-8个月9-12个月本能会形成条件反射牙牙学语2021/1/1215第二节 学前儿童的言语一、学前儿童口头言语的开展一、学前儿童口头言语的开展 一语音的发生与开展1、发音准备期简单发音阶段连续音节阶段学话萌芽阶段哭、ei、on、d、a、nei等ba-ba、ma-ma、ge-ge等mao-mao、deng-deng等1-3个月4-8个月9-12个月本能会形成条件反射牙牙学语2021/1/1216第二节 学前儿童的言语一、学前儿童口头言语的开展一、学前儿童口头言语的开展 一语音的发生与开展2、听词阶段出生-10天8-9个月11个月左右区分语音和其它声音词语依托于情景：动作、表情等词语成为独立的信号2021/1/1217第二节 学前儿童的言语一、学前儿童口头言语的开展一、学前儿童口头言语的开展 一语音的发生与开展3、理解词阶段 1岁左右，儿童已经可以理解几十个词，但能说出的很少。所以，要多给儿童相应的强化，使儿童建立语言与对应之物之间的联络。2021/1/1218第二节 学前儿童的言语一、学前儿童口头言语的开展一、学前儿童口头言语的开展 一语音的发生与开展4、逐渐掌握本族语言的全部语音 一般3岁儿童的语音区分才能已经开展起来，但对个别相似音如b、p，d、t有时可能混淆。4岁儿童能根本掌握本民族语言的全部语音。4岁左右是培养儿童正确发音的关键期。2021/1/1219第二节 学前儿童的言语一、学前儿童口头言语的开展一、学前儿童口头言语的开展 一语音的发生与开展5、对语音的意识开场形成 2岁之前儿童尚未形成语音意识。他们往往不能区分自己和别人发音上的错误。3、4岁开场，幼儿语音意识开场形成。他们可以评价别人的发言，并且调节自己的发音。2021/1/1220第二节 学前儿童的言语一、学前儿童口头言语的开展一、学前儿童口头言语的开展 二学前儿童词汇的开展词汇开展是言语开展的重要指标之一。学前儿童词汇的开展主要表如今词汇数量的增加、词类的扩大以及对词义理解的加深三个方面。2021/1/1221第二节 学前儿童的言语一、学前儿童口头言语的开展一、学前儿童口头言语的开展 二学前儿童词汇的开展1、不完好句阶段儿童能主动说出有一定意义的词；儿童对词语的理解往往和固定的物体，甚至同某种背景固定起来；儿童喜欢说重叠的字音。双词语阶段1.5-2岁单词句阶段1-1.5岁儿童一词多义；一岁半后，儿童能说“电报句。有时缺字漏字，句子不完好，顺序颠倒。先出现名词，还有少许动词，再是形容词。引导孩子多说话，家长表述准确、完好。2021/1/1222第二节 学前儿童的言语一、学前儿童口头言语的开展一、学前儿童口头言语的开展 二学前儿童词汇的开展2、完好句阶段2-3岁语言学习的关键时期 1儿童开场会说一些复合句，终止婴儿语。22岁开场，儿童能把过去的经历表达出来。儿童开场理解事物之间的因果关系，并用语言表达出来。32、3岁儿童的词汇增长速度非常迅速，学习新词的积极性很高。2021/1/1223第二节 学前儿童的言语一、学前儿童口头言语的开展一、学前儿童口头言语的开展 二学前儿童词汇的开展3、词汇数量迅速增长3-7岁 1词汇数量增长很快，7岁是3岁时的4倍。2对词本身的内容、意义理解也加深、更概括。3实词名词动词形容词副词量词虚词；详细词抽象词 4积极词汇与消极词汇。丰富儿童词汇，帮助理解词义。2021/1/1224第二节 学前儿童的言语一、学前儿童口头言语的开展一、学前儿童口头言语的开展 二根本语法构造的掌握 语法是组词成句的规则，儿童要掌握语言，进展言语交际，还必须掌握语法体系。儿童对语法构造的掌握表如今语句的开展和理解两个方面。2021/1/1225第二节 学前儿童的言语一、学前儿童口头言语的开展一、学前儿童口头言语的开展 三根本语法构造的掌握1、语句的开展 单词句1-1.5 双词句1.5-2 简单完好句2-2.5 复合句2.5儿童早期所掌握的词不分词性。汪汪、解放军叔叔、小白兔等儿童最初的句子不仅单调，而且不完好，尝尝漏掉或缺少一些句子成分。2021/1/1226第二节 学前儿童的言语一、学前儿童口头言语的开展一、学前儿童口头言语的开展 二根本语法构造的掌握2、句子的理解一岁之前，不能说出有意义的单词，能听懂某些简单的句子。2-3岁开场与成人交谈。4-5岁孩子已经能和成人自由交谈。2021/1/1227第二节 学前儿童的言语一、学前儿童口头言语的开展一、学前儿童口头言语的开展 二根本语法构造的掌握2、句子的理解1岁之前，不能说出有意义的单词，能听懂某些简单的句子。2-3岁开场与成人交谈。4-5岁孩子已经能和成人自由交谈。2021/1/1228But 1对一些构造复杂的句子，还不能理解。如：被动语态-“小玲被小楠撞倒了。双重否认-“小朋友没有一个不喜欢听故事的。(2)在理解自己尚未掌握的新句型时，根据自己从经历中总结出来规则去解释。如：“小明把王医生送到医院里。谁生病了？(3)往往根据句子中出现的顺序来理解意思。如：“小明被小华碰了一下。“小班儿童上车之前大班儿童上车。(4)儿童理解句义，时常适用一些非语言策略。如：“盒子和“指示语“。2021/1/1229第二节 学前儿童的言语一、学前儿童口头言语的开展一、学前儿童口头言语的开展 四学前儿童口语表达才能的开展情境性言语3岁以前连接性言语3岁之后对话言语3岁以前独白言语3岁之后2021/1/1230第二节 学前儿童的言语二、学前儿童内部言语的开展二、学前儿童内部言语的开展 只有到了幼儿期3岁左右，儿童才有可能产生内部言语。自言自语的形式游戏言语问题言语嘟嘟，汽车来了，快让开，快让开这个放哪里呢，放这里，不对，放那里2021/1/1231第二节 学前儿童的言语二、学前儿童内部言语的开展二、学前儿童内部言语的开展 幼儿自言自语起初往往有对自己说话的特点，而且也包含有对别人说话的性质。幼儿产生自言自语的背景：需要和别人交往，但又缺乏言语交往的实际可能。和陌生人在一起，出现的自言自语最多。2021/1/1232第二节 学前儿童的言语三、学前儿童书面言语的开展三、学前儿童书面言语的开展 学前晚期5、6岁时，儿童往往主动要求识字、读书。讨论：儿童在学前期不适宜多写字的原因是？因此：儿童在学习书面言语过程中，应该着重 培养儿童的阅读兴趣和学习习惯。2021/1/1233第二节 学前儿童的言语三、学前儿童书面言语的开展三、学前儿童书面言语的开展 重视：早期阅读活动2006年，著名儿童文学作家、评论家彭懿先生出版了国内第一部解读绘本的理论著作图画书：阅读与经典。2021/1/1234第二节 学前儿童的言语三、学前儿童书面言语的开展三、学前儿童书面言语的开展 绘本有时也叫“图画书，它与小人书不同。一般认为小人书是带插图的文字书，图画是文字的补充；绘本的图则不是文字的附庸，图画与文字相辅相成，共同表达一个完好的故事。在欧美等兴隆国家，儿童经典绘本被公认为儿童早期教育的最正确读物，学龄前儿童读物中70%是图画书。在长期阅读中，经典绘本能潜移默化地激发儿童阅读兴趣，对儿童的思维、语言的开展、审美才能的进步有很大的作用，实际上绘本阅读是对孩子的一个综合素质的培养。2021/1/1235第二节 学前儿童的言语三、学前儿童书面言语的开展三、学前儿童书面言语的开展 经典绘本介绍：花格子大象艾玛猜猜我有多爱你100万只猫爷爷一定有方法小房子让路的小鸭鳄鱼怕怕 牙医怕怕爷爷有没有穿西装忘不了外公啦.2021/1/1236第二节 学前儿童的言语四、学前儿童言语的培养四、学前儿童言语的培养 一创造条件，让儿童有充分交往的活动二帮助儿童扩大眼界，丰富生活，增加词汇三加强对学前儿童言语的训练四成人语言标准的典范作用2021/1/1237什么是思维2021/1/1238一、思维的概念思维是人脑对客观事物的的 反映，属于认知的 。感知觉是人脑对客观事物的个别属性及其外部关系的直接反映，属于认知的低级阶段。一般特征、内部联络及规律间接的和概括的高级阶段2021/1/1239日本与大庆油田日本人首先从中国画报登载的铁人王进喜的大幅相片上推断出大庆油田在东北三省偏北日本人首先从中国画报登载的铁人王进喜的大幅相片上推断出大庆油田在东北三省偏北处，因为相片上王进喜身穿大棉袄，背景是遍地积雪。处，因为相片上王进喜身穿大棉袄，背景是遍地积雪。接着他们又从另一幅肩扛人推的照片上，推断出油田离铁路不远。接着他们又从另一幅肩扛人推的照片上，推断出油田离铁路不远。他们从人民日报的一篇报导中看到一段话，这段话是说王进喜到了马家窑，说了一声：他们从人民日报的一篇报导中看到一段话，这段话是说王进喜到了马家窑，说了一声：“好大的油海啊，我们要把中国石油落后的帽子扔到太平洋里去！据此，日本人推断，好大的油海啊，我们要把中国石油落后的帽子扔到太平洋里去！据此，日本人推断，大庆油田的中心就在马家窑。大庆油田的中心就在马家窑。大庆油田什么时候产油了？日本人判断：大庆油田什么时候产油了？日本人判断：19641964年。因为王进喜在这一年参加了第三届全年。因为王进喜在这一年参加了第三届全国人民代表大会，假如不出油，王进喜是不会中选为人大代表的。国人民代表大会，假如不出油，王进喜是不会中选为人大代表的。日本人根据人民日报一幅钻塔的照片推算出大庆油田油井的直径。日本人根据人民日报一幅钻塔的照片推算出大庆油田油井的直径。根据人民日报登载的国务院政府工作报告准确推断出大庆油田的产量：把当时公布的全根据人民日报登载的国务院政府工作报告准确推断出大庆油田的产量：把当时公布的全国石油产量减去原来的石油产量，简单之至，日本人推算出大庆的石油产量为国石油产量减去原来的石油产量，简单之至，日本人推算出大庆的石油产量为30003000万吨，万吨，与大庆油田的实际年产量几乎完全一致。与大庆油田的实际年产量几乎完全一致。有了如此多的准确情报，日本人迅速设计出合适大庆油田开采用的石油设备。当我国政有了如此多的准确情报，日本人迅速设计出合适大庆油田开采用的石油设备。当我国政府向世界各国征求开采大庆油田的设计方案时，日本人一举中标。府向世界各国征求开采大庆油田的设计方案时，日本人一举中标。2021/1/1240二、思维的特征日本人通过照片和报纸推断出油田的地址日本人通过王进喜参加人大推断出产油时间 日本人通过钻塔照片推断出油田直径间接性 日本人通过政府工作报告推断出年产量日本人根据综合所有信息迅速设计出合适大大庆油田开采用的石油设备，一举中标。概括性2021/1/1241二、思维的特征思维的间接性与概括性对于人类认识世界的积极意义2使人们的认识摆脱详细事物的局限性和依赖性，扩大人们 的认识范围和深度，更快、更科学的认识世界、改造世界。1使人们超越了感知觉的限制，认识那些没有直接作用人 的感官的事物的属性，从而提醒事物的本质，实现对未 来的预测。2021/1/1242三、思维的种类运用已有的直观形象表象解决问题。运用言语符号形成的概念来判断、推理。形象思维抽象思维直觉行动思维思维与动作密不可分。一、从个体开展来看2021/1/1243三、思维的种类“希希今年3岁，今天他在幼儿园表现得特别好，老师奖励了希希许多糖果。回到家，妈妈问希希:“老师一共奖励了你几块糖果啊？2021/1/1244三、思维的种类哪些小动物生活在水里？哪些小动物生活在水里？5岁儿童2021/1/1245三、思维的种类甲对乙说：当我的岁数是你如今岁数时，你才 4 岁。乙对甲说：当我的岁数到你如今岁数时，你将有 67 岁。甲乙如今各是几岁？2021/1/1246三、思维的种类2021/1/1247三、思维的种类对问题做出种种假设 发散思维 聚合思维排除假设，找出唯一的答案2021/1/1248三、思维的种类把各种有关信息集中起来，得出一个正确结论或最正确解决方案。发散思维从不同角度、不同方向考虑，寻求多样答案。聚合思维求异求同二、根据思维探究答案的方向2021/1/1249总结思维是人脑对客观规律的一般特征、内部联络及规律性的间接和概括的反映，思维是人脑对客观规律的一般特征、内部联络及规律性的间接和概括的反映，属于认知的高级阶段。属于认知的高级阶段。v特征 思维具有v分类 从个人开展来看v 分类 根据思维探究答案的方向间接性概括性直觉行动动作思维形象思维抽象思维聚合思维发散思维2021/1/1250作业请根据中班儿童的思维开展特点，请根据中班儿童的思维开展特点，设计两个适宜的游戏活动。设计两个适宜的游戏活动。2021/1/1251学前儿童思维的特点2021/1/1252第四节 学前儿童的思维一、学前儿童思维的发生一、学前儿童思维的发生指标：概括性、间接性和解决问题一岁左右，儿童手的动作开场出现了新的功能运用工具和表达意愿一岁半到两岁，是儿童思维的发生时期。思维产生的意义使儿童的心理发生了质变使儿童的个性开场萌芽2021/1/1253第四节 学前儿童的思维二、学前儿童思维开展的一般趋势二、学前儿童思维开展的一般趋势v直觉行动思维借助动作v详细形象思维借助表象v抽象逻辑思维(借助概念它们在一定条件下互相联络，互相配合，互相补充。学前儿童思维构造中，三种思维方式并存，占优势的是详细形象思维。2021/1/1254三、学前儿童思维形式和思维过程开展的特点三、学前儿童思维形式和思维过程开展的特点v一直觉行动思维v 1.定义：也称直观行动思维，指依靠对事物的感知，依靠人的动作来进展的思维。v 直觉行动思维是最低程度的思维。这种思维方式在23岁儿童身上表现最为突出。2021/1/1255例：例：如，看到水就要玩水，看到别人玩球又如，看到水就要玩水，看到别人玩球又要玩球。一旦动作停顿，对该动作的思维要玩球。一旦动作停顿，对该动作的思维也就停顿了也就停顿了 。如，请一个如，请一个2 2岁的小朋友把放在桌子中岁的小朋友把放在桌子中央的玩具拿下来？儿童没有任何央的玩具拿下来？儿童没有任何“想的想的表现，而是马上去表现，而是马上去“拿。他伸长胳臂、拿。他伸长胳臂、踮起脚尖，拿不到；偶尔扯动桌布，桌子踮起脚尖，拿不到；偶尔扯动桌布，桌子上的玩具挪动了一点，儿童马上用力拉，上的玩具挪动了一点，儿童马上用力拉，玩具就到手边。儿童最早的思维就是这样玩具就到手边。儿童最早的思维就是这样依靠动作进展的。依靠动作进展的。2021/1/1256 直觉行动思维是在儿童感知觉和有意直觉行动思维是在儿童感知觉和有意动作，特别是一些概括化的动作的根底上动作，特别是一些概括化的动作的根底上产生的。产生的。儿童摆弄一种东西的同一动作会产生儿童摆弄一种东西的同一动作会产生同一结果，这样在头脑中形成了固定的联同一结果，这样在头脑中形成了固定的联络，以后遇到类似的情境，就会自然而然络，以后遇到类似的情境，就会自然而然的使用这种动作，而这种动作已经可以说的使用这种动作，而这种动作已经可以说是具有概括化的有意动作。是具有概括化的有意动作。2021/1/1257 直觉行动性一2021/1/1258 直觉行动性二2021/1/1259 尝试错误2021/1/1260 直观性和行动性直观性和行动性 出现了初步的间接性和概括性出现了初步的间接性和概括性 缺乏行动的方案性和对行动结果的缺乏行动的方案性和对行动结果的预见性预见性 思维的狭隘性思维的狭隘性2021/1/1261二详细形象思维二详细形象思维 1.定义定义 详细形象思维是指依靠事物的形象和表详细形象思维是指依靠事物的形象和表象来进展的思维。象来进展的思维。是介于直觉行动思维和是介于直觉行动思维和抽象逻辑思维之间的一种过渡性的思维方抽象逻辑思维之间的一种过渡性的思维方式。式。详细形象思维是幼儿期典型的思维方式。详细形象思维是幼儿期典型的思维方式。2021/1/1262例：例：4 4岁孩子开场从直觉行动思维向详细形岁孩子开场从直觉行动思维向详细形象思维过渡。象思维过渡。如计算如计算3+43+47 7，不会对抽象数字进展，不会对抽象数字进展加减，而是在头脑中用三个手指加上加减，而是在头脑中用三个手指加上四个手指，或三个苹果加上四个苹果四个手指，或三个苹果加上四个苹果等详细形象计算。等详细形象计算。不能理解不能理解“黑暗的旧社会黑暗的旧社会2021/1/12632.2.详细形象思维的产生详细形象思维的产生 随着动作的纯熟，一些动作试误性随着动作的纯熟，一些动作试误性的无效动作逐渐被压缩和省略，而由经的无效动作逐渐被压缩和省略，而由经历来代替。这样一些表象就可以代替一些历来代替。这样一些表象就可以代替一些实际动作，遇到问题时就可以不再试误，实际动作，遇到问题时就可以不再试误，而是先在头脑中搜索表象，以便采取相应而是先在头脑中搜索表象，以便采取相应有效的动作，这时，儿童不再依靠动作而有效的动作，这时，儿童不再依靠动作而是依靠表象来考虑。儿童考虑和解决问题是依靠表象来考虑。儿童考虑和解决问题的动作开场别离，其内部表象已经可以支的动作开场别离，其内部表象已经可以支配外部行动。配外部行动。2021/1/1264 思维动作的内隐性 详细形象性 自我中心性 所谓的自我中心指主体在认识事物时，从自己的身体、动作或观念出发，以自我为认识的起点或原因的倾向，而不太能从客观事物本身的内在规律以及别人的角度认识事物。2021/1/1265 三座山试验2021/1/1266三抽象逻辑思维大班三抽象逻辑思维大班 1 1、定义：用抽象的概念、定义：用抽象的概念“词来进展的思维。词来进展的思维。2 2、产生、产生 5-6 5-6岁时，孩子思维从详细形象思维向抽象逻辑岁时，孩子思维从详细形象思维向抽象逻辑思维过渡。思维过渡。2021/1/1267例：例：如，有的幼儿知道如，有的幼儿知道“见到女的叫阿姨，见到女的叫阿姨，男的叫叔叔伯伯。男的叫叔叔伯伯。如，早期看电视时，可以说出好人、坏如，早期看电视时，可以说出好人、坏人，这时已经知道好在哪里，坏在哪里，人，这时已经知道好在哪里，坏在哪里，还会用各种理由来说明。还会用各种理由来说明。如，孩子懂得了如，孩子懂得了“5“5、“8“8这些数字这些数字可以是任何事物的数目，可以是任何事物的数目，“5“5既可以是既可以是5 5个苹果，也可以是个苹果，也可以是 5 5张桌子或张桌子或5 5把椅子。把椅子。2021/1/1268下面这些都是什么人，见面后我们用什么称呼比较适宜？下面这些都是什么人，见面后我们用什么称呼比较适宜？2021/1/1269 1开场去自我中心 2开场出现守恒的概念 所谓守恒，详细指对物体的某种本质特征如重量、体积、长度等的认识不因其它非本质特征的变化而改变。2021/1/1270守恒2021/1/1271四、学前儿童概念的掌握概念是思维的根本形式，是人脑对客观事物的本质属性的反映。概念是用词来标示的，词是概念的物质外衣，也就是概念的名称。2021/1/12721、大多通过实例的方式获得。让让2岁的孩子看白兔、黄兔、灰兔等。岁的孩子看白兔、黄兔、灰兔等。问：这些兔子一样吗 有没有一样的地方呢 让幼儿找出了长耳朵、红眼睛、短尾巴等特征。幼儿知道了“兔子这一概念，这个概念已舍弃了详细兔子的个性(白、黑、黄、灰等)。1学前儿童掌握概念的方式2021/1/1273用同样的方法帮助认识了用同样的方法帮助认识了“狗，狗，“猫。猫。帮助幼儿从“兔子、“狗、“猫中抽象出更为一般的概念“动物。2021/1/12742、别通过语言理解获得1、什么是小鸟？、什么是小鸟？身上长着羽毛，在天中飞的动物。身上长着羽毛，在天中飞的动物。2、什么是人？、什么是人？能制造并使用工具进展劳动的高级动物。能制造并使用工具进展劳动的高级动物。2021/1/12752、儿童掌握概念的特点1、儿童最初掌握的是日常生活中经常接触的各种事物的名称，如人、儿童最初掌握的是日常生活中经常接触的各种事物的名称，如人称、玩具、动物等。称、玩具、动物等。v2、儿童最先掌握根本概念，依次出发，上行或下行掌握上级概念或下级概念。v3、儿童对抽象概念的掌握离不开详细形象和活动的支持。v4、成人的“典型实例有时产生消极的定势作用。2021/1/1276五、学前儿童的判断才能随年龄的增长而开展 判断：概念和概念之间的联络，用语句表述。对事物之间的联络进展肯定或否判断：概念和概念之间的联络，用语句表述。对事物之间的联络进展肯定或否认。认。如：老虎是一种动物。如：老虎是一种动物。鱼会游泳鱼会游泳 蜜蜂不是小鸟。蜜蜂不是小鸟。2021/1/1277学前儿童判断的特点直接判断长的漂亮是好人间接判断做好事的是好人随着儿童知识经历的丰富，儿童开场摆脱主观化或自我中心倾向，从客观物体本身的内在联络中寻找判断的根据。2021/1/1278六、学前儿童的推理推理：是判断和判断之间的联络，是人脑根据已有判断推导 出新判断。水果是水分多的果子苹果水分多苹果也是水果推理：演绎推理归纳推理2021/1/1279一学前儿童的归纳推理：从个别到一般的推理。一学前儿童的归纳推理：从个别到一般的推理。鸽子长着两只脚猫头鹰长着两只脚大雁长着只两脚 鸟长着两只脚2021/1/1280二学前儿童的演绎推理：从一般到个别的推理。二学前儿童的演绎推理：从一般到个别的推理。推理形式：三段式。推理形式：三段式。鸟长着两只脚大前提鸟长着两只脚大前提 猫头鹰是鸟小前提猫头鹰是鸟小前提 猫头鹰长着两只脚猫头鹰长着两只脚(结论结论 通过专门教学，大班幼儿可以掌握三段式逻辑推理。通过专门教学，大班幼儿可以掌握三段式逻辑推理。2021/1/1281三学前儿童的类比推理：是对事物之间关系的发现和应用。类比推理的测验材料可以是几何图形、实物照片、语词，也可以是数字。2021/1/1282学前儿童推理的特点2、其推理以直接感知或经历为前提。1、年龄小的儿童，往往不会推理。3、出现从“特殊到“特殊的推理。2021/1/1283七、学前儿童理解才能七、学前儿童理解才能2、学前儿童思维常常比较刻板。1、从对个别事物的理解，开展到理解事物的关系。小年龄儿童阅读，只认识个别的人和物体。大年龄儿童阅读能理解人物之间的关系，能复述故事、改编故事。2021/1/1284学前儿童思维才能的培养学前儿童思维才能的培养2、帮助学前儿童丰富词汇，正确理解和使用各种概念。1、不断丰富学前儿童的感性知识。3、开展分类练习活动。4、鼓励儿童多想、多问，激发其求知欲。5、开展各种游戏，培养幼儿创造性思维。2021/1/12852021/1/1286资料整理仅供参考,用药方面谨遵医嘱