课题研究应用实施专项方案.doc

课题编号JCJYC18011428河南省基本教诲教学研究项目课题研究筹划(实行方案)课题名称：在故事人物形象赏析中发展初中生核心素养研究 学科分类： 中学语文 主 持 人： 王美阁 所在单位： 宁陵县教诲体育局教学业务研究室 开题日期： 9月10日 一、 问题提出过去咱们始终强调语文学科工具性，而把工具性又简朴地理解成了应用性、操作性和实用性，在详细教学中事实上是把语文当作了一种技术性知识和学科，就像是某些实验课、操作课或理科中某些技能训练课，从内容到形式走向了可控具备一定程式工具学科。因而有人就把语文知识弄成了“知识树”，把阅读分解成几种板块，进行条分缕析，把作文弄成三段论和八股化。教学办法是架空分析，牵强附会。虽然有人倡导了语文学习在学生思想、思维品质以及思想情感培养中意义和作用，但那也是把教材当作了思想教诲工具和移植苍白情感样板。在这样教诲环境下，教诲部研制印发关于全面深化课程改革贯彻立德树人主线任务意见，提出教诲部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备适应终身发展和社会发展需要必备品格和核心能力。其中语文核心素养涉及：1. 语言建构与运用。2.思维发展与提高。3. 审美鉴赏与创造。4. 文化传承与理解。新课程原则把语文学科性质定为“工具性和人文性统一”，为了强调人文性地位，就不是简朴在学科性质中予以昭示，更重要是要贯穿在整个“原则”之中，语文核心素养也就是体现语文学科人文定位与精神一种重要体现。那么当前语文核心素养在教学实践中开展状况如何呢，咱们仅在故事人物形象赏析这一教学之“斑”进行了调查研究，试图窥一斑而见全豹:通过调查研究，咱们发现学生总是喜欢把注意力集中在扣人心弦故事情节，或者为了提高分数，而套路性分析故事人物形象，从而忽视了对人物形象分析和理解。而其实故事是对生活模仿，读故事就是读生活，读现实，读人生，读人性，读社会，读她人，读自己。故事阅读就是结识生活，丰富人生，而咱们故事教学没有把它跟学生现实人生结合起来，没有引导学生真正进入故事主人公生活场景中去，从未经验到主人公别开生面生活，也从未体验到阅读高兴、情感激荡和审美愉悦，因此咱们教师与学生所感受人物情感态度都是苍白，同样忽视了情感体验，忽视了特定环境，咱们对人物价值观理解，都是肤浅，程式化，是咱们像解剖躯体同样认知了故事人物形象，而不是同其情之后感知。通过度析梳理调查问卷数据，咱们也发现故事教学没有把它跟学生现实人生结合起来，其实就是粗暴地肢解加上简朴地贴标签。所谓“分析某句话深刻含义”“分析某个描写作用”“分析人物描写办法”“探究什么特色”“探究什么意蕴”云云，最后把故事阅读和欣赏变成了知识问题、技能问题、当代文阅读题和文学类文本阅读理解题，变成了答题办法问题，变成了应试技巧问题，最后变成了套路问题。咱们课题研究就是探究语文核心素养在语文课堂上实行方略，论证发展初中生语文核心素养可操作性，优化并升华故事教学。二、 研究价值1.理论意义 语文核心素养，从提出到摸索，从摸索到开展，从开展到有章可循，有法可依，这需要一种过程，这个过程是很艰难，在众多教师看来，核心素养是很遥远存在，是国家和社会层面上一种不着边际标语，教诲现实依然是在培养会考试学生。而本课题研究内容仅仅选取在故事教学一种点：人物形象赏析，在赏析人物形象中，渗入文化，陶冶情操，提高思维，积累语言和言语经验，用一种小小点，贯穿所有核心素养面，从这个点出发，咱们目在于通过研究，论证开展语文核心素养在现实教学中可行性，摸索开展语文核心素养方略，形成系统理论，为开展语文核心素养谋求一种法，找到一种章，对开展核心素养有一定理论借鉴意义。咱们在写作教学中总是强调人物和事件真实性，强调真实性是文章生命，而事实上无论是先进古典故事，还是精彩现当代故事，影响着一代又一代人，而故事中形形色色人物，更是给人以深刻印象冲击。然而，当咱们掩卷后谈论故事中某些精彩之处时，咱们与否想到咱们所谈论人物和在历史上其人也许有其人没其事，或者是历史上是好人到了故事中却成了坏人，或者是历史上主线没有其人。其实故事或者以文运事，或者因文生事，这就是故事真实与虚构，让学生通过度析人物形象，积累一定语言经验，在虚虚实实中，在矛盾冲突中，在特定环境中，用巧妙手法塑造自己心目中人物形象，这就为写作教学积累了新理论根据。从美学意义上而言，文学意义在于扬善弃恶，挖掘人性本质和揭示社会深层次矛盾，故事人物或者追求美好抱负，或者布满了人性阳光，或者勤奋耕耘，或者安贫守节，或者远离了世俗烦扰-每个人物身上都反映了深刻现实生活喜怒哀乐。无论是悲剧还是喜剧，无论人物形象是崇高还是优雅，无论人物形象是丑还是美，其美学价值都值得咱们去感受，去认知，去赏析。心理学研究人类心理现象、精神功能和行为，涉及知觉、认知、情绪、人格、行为、人际关系、社会关系等许多领域，也与寻常生活许多领域家庭、教诲、健康等发生关联，而文学故事也反映人在特定环境下言行举止，情感，情绪，心理，价值观，两者虽然本质不同，但是却相辅相成，对人物形象赏析，需要借助心理学认知，即通过感知觉，思维，记忆，比较去分析人物情绪，意志，个性倾向，个性特性，乃至于分析情感与道德，（尽管情感与道德不属于心理学研究范畴）。因此本课题研究即是对心理学理论一种印证，也是对心理学理论补充。2.实践意义当前规划将来教诲发展时，“核心素养”一词成为舆论关注热点。“什么是核心素养”与“如何培养核心素养”这个方面研究需求，不是来自学科内部，而是在强调将来教诲发展，贯彻素质教诲目的时，客观要逾越一道屏障。咱们日益结识到，教诲不是万能，却在影响人将来学习与职业发展中发挥着重要作用。这决定了，就教诲规划而言，需要贯彻在人培养上，即体现人本需要与时代发展中社会之于人才需要。换句话说，将来社会发展和国家意志需要什么样人，教诲就应当为此付出努力。语文科，作为课程体系一某些，其责任就是要为教诲规划课程需要完毕总体目的而承担一某些任务。基于学生将来发展，开展语文核心素养刻不容缓，而如何才干真正发展学生语文核心素养，就是摆在咱们面前无法突破难题。语文核心素养开展真很难吗？其实从人物形象赏析中就可以较好渗入，全面渗入。咱们课题就这样从一种语文点上，实践了核心素养开展。 然后咱们辩证地透视一下分析人物形象重要性。咱们懂得形象、情节和环境是构成故事作品三大要素，其中人物是故事灵魂，分析人物形象可以理解人物情感世界，进一步人物精神家园，从而透彻理解人物思想性格，把握好人物形象分析，能有助于对学生进行思想及道德教诲，逐渐提高学生人本思想和人文素质。 故事中人物形象是现实与艺术高度融合，承载着作家对现实生活深沉思考。能穿越时空，具备典型性。故事等文学作品刻划人物重要办法，是通过描写人物语言、行动和内心活动来体现人物思想感情、性格特性。因而，咱们分析人物形象，重要是让学生对人物言行及内心活动，人物间关系及人物活动社会历史背景等方面进行感知，分析，提炼，概括，从而发现人物思想性格，挖掘、认同其思想意义，从中得到多方面熏陶和教诲，培养自身写作和阅读能力。三、核心概念界定：人物形象是故事三要素中核心要素。是作家源自灵魂深处感情人格化产物，人物支撑着整个故事故事和主题。中外文学史发展中几乎均有许多知名或典型文学人物超越了时空、国界和民族限制，为不同步代和国度人们所接受、传承，她们以其各自独特艺术魅力哺育、滋养着人们心灵。咱们课题组将通过对人物形象个性特点，精神深度，和她所体现关于文学、美学和艺术感性力量赏析，对作者塑造人物手法及作者精神诉求赏析中发展学生语文核心素养。赏析即欣赏和分析。不再是单纯、浅层、隔离式阅读。它有效地避开了未与语言实践活动链接，语言实践活动无法引导学生彰显思维张力，未体现阅读与社会生活链接，未真正实现对文化理解与传承诸多弊端。语文核心素养则指学生在积极积极语言实践活动中构建起来，在真实语言运用情境中体现出来个体言语经验和言语品质。它是感知力、判断力、思维力、语感力等综合；它是语言与经验、思想、情感统合体，是语文知识、语文技能、语文习惯以及人认知、情感、态度、价值观统合体。四、国内外有关研究文献综述：早在20世纪中后期，为进一步增强本国竞争力，提高人才培养素质，世界各重要发达国家和经合组织，联合国教科文等国际组织已经纷纷开展核心素养有关研究。并进一步将其研究成熟核心素养模型融入课程体系之中。实现了从老式重知识构造，轻能力培养教诲模式，向提高学生能力水平，增进其全面发展新模式转变。例如，美国“21世纪素养”框架，依核心学科为载体确立了学习与创新技能，信息、媒体与技术技能，生活与职业技能三项技能领域，每项技能领域下包括若干素养规定。联合国教科文组织也提出了学会求知，学会做人，学会共处，学会生存，学会变化，五大核心素养。几乎每一种发达国家都将核心素养细化至各个学科，与课程设计一体化。 3月30日教诲部关于全面深化课程改革贯彻立德树人主线任务意见正式印发。提出“各学段学生发展核心素养体系”“研究制定中小学各学科学业质量原则”新任务。自意见发布以来国内语文教诲界也有不多学者对语文素养展开了阐述。重要有两个方面，一是侧重于语文核心素养内涵和定义探讨，二是结合教学，分析如何在教学中培养语文核心素养。值得一提是，张伟从当代故事观和语文核心素养分析了故事教学核心价值和内容选取。日前，倘若以“语文核心素养”为篇名在知网上进行检索,其文献篇数为61966，而在百度上有关搜索则显示论文115306篇，其数量之巨令人咋舌。可见，业界对此注重以及高涨热情。通过赏析故事人物形象来发展初中生语文核心素养，具备很强操作性，有着特别重要实践意义。然而，综观国内外这一领域，几乎都只是把它作为教学研究中一种详细分点顺带提及罢了，至今咱们尚未发现，有人把它作为一种独立课题来加以研究。各级科研机构或学校举办专家讲座、公开课活动，基本上是“如何分析故事人物形象”“塑造故事人物形象办法”“故事人物形象意义”等，而没有把研究故事人物形象意义上升到“发展初中生语文核心素养”这一高度上来。因而，广大一线教师进行语文教学时，要“赏析故事人物形象中发展初中生核心素养”无论从指引思想，还是详细操作办法，都缺少必要理论引领与经验借鉴。本课题组试图通过这项研究，摸索总结出一系列可操作性教学方略，切实让学生在对故事人物形象赏析中，梳理与探究故事中人物情感与价值观，感受和体验语言文字作品所体现形象美和情感美，并自觉分析和反思自己言语活动经验，形成对的价值观、高雅审美情趣和崇高审美品味，树立积极向上人生抱负，增强为民族振兴而努力使命感和社会责任感。在课题研究过程中，有力、有序、有效地发展学生语文核心素养。五、研究目的1.让初中生运用批判性思维，通过辨识、分析、比较、归纳和概括 ，梳理与探究故事中人物形象情感与价值观，感受和体验语言文字作品所体现形象美和情感美，并自觉分析和反思自己言语活动经验，形成对的价值观、高雅审美情趣和崇高审美品位，树立积极向上人生抱负，增强为民族振兴而努力使命感和社会责任感。2.通过阅读与鉴赏，探究故事塑造人物形象技巧，积累较为丰富语言材料和言语活动经验，发展初中生写作能力。六、研究内容1.故事人物形象情感和价值观分析2.故事人物形象真实与虚构融合方略3.塑造故事人物形象办法研究4.在特定环境，情节铺展与矛盾冲突中呈现升华故事人物形象技巧研究。5.人物形象赏析，心理学对人分析，两者之间区别与联系，及其对发展中学生语文核心素养影响。七、研究重难点1.课题研究价值不但仅是形成一种完整系统理论，更重要是要把理论运用到实践中去，因此咱们把故事人物形象塑造办法及其在写作教学中运用定为重点。2.故事人物形象，太真则呆板，则单调，不可以骨血肉神具满而鲜活，太虚则脱离现实，没有了生命，因此如何让学生结合生活实践与积累，在作文中“杂取种种，合成一种”塑造有血有肉人物形象是咱们课题研究难题。八、研究创新点1.本课题最大创新点在于拟通过统编与过渡文本中故事人物形象分析，发展学生语言、思维、审美、文化四大语文核心素养，欲以此证明核心素养不必在远，课堂上点点滴滴皆有可为，只是运用之妙，存乎一心。2.本课题另一种创新点在于拟通过度析统编与过渡文本中故事人物形象分析，打破老式作文教学中真实与虚构观念，虚实相生，构思出源于生活而高于生活故事情节，塑造出源于生活而高于生活人物形象，增强普通作文文学性。3.本课题第三个创新点在于把人物形象赏析与心理学行为主义，认知主义，人本主义，存在主义相结合，并以此为途径，发展初中生语文核心素养。九、研究办法1.经验总结法分析概括故事人物形象教学现状，从典型课例中挖掘经验材料，通过总结、验证、提炼加工，使实践层面经验系统化上升为理论。2.调查问卷法。对于初中各年级部编教材故事文本上人物形象分析现状和写作中人物形象塑造问题分别进行问卷调查和分析，对收集到材料进行检查，整顿、完善，再依照研究详细规定，将整顿好资料按顺序，分门别类地进行编排、归类，从而发现问题并且找到解决问题办法。3案例研究法。选取与故事人物形象分析和论述类文题作文教学关于典型课例，对课例进行观看、评课、讨论、分析，总结，对案例作横向与纵向多角度解读，在此基本上依照统编教材和过度教材设计先进课例，展示研究成果。4.文献研究法运用手机，电脑，图书馆，收集、查看、研读关于故事，故事人物形象，语文核心素养，等方面文献，理解关于故事人物形象赏析，教学，塑造现状，积累经验，联系实践，形成系统理论，指引研究工作。十、研究思路1.研究思路在调查问卷，理论研究基本上，咱们发现语文核心素养虽然提出了好久，但是语文核心素养开展，其实连起步都不曾，相称多教师连核心素养是什么都不懂得，而开展核心素养意义就在于突破开展素质教诲瓶颈，那么如何开展核心素养，实行说而未行素质教诲，如何论证核心素养可行性，咱们选取了在故事人物形象赏析中发展初中生语文核心素养。制定了研究方案，力求实行过程逐渐进一步，通过度析，归纳，比较，概括，通过在课堂实践中调动学生，发展学生，调查问卷和文献研究，联系心理学，总结故事人物思想感情及其生发，以及故事人物形象塑造技巧和技巧实践方略，提高学生思维，渗入审美，传承文化。通过研究典型课例，终结在故事人物形象教学中发展语文核心素养直接间接经验，形成研究论文与课堂反思，这三个环节为背面摸索并开展课题实践活动奠定理论基本，最后总结过程，完毕研究课题研究报告。十一、研究课题条件和保障 一、研究基本 本课题组所有成员均系省市级骨干教师，有很强教诲教学和科研能力。课题主持人：王美阁，商丘市宁陵县教体局教研室中学语文教研员，中学高档教师，河南省名师，商丘市名师，商丘市中学语文名师工作室成员，商丘市先进班主任，所写论文多次获省级一等奖。在商丘市教诲系统教学技能竞赛中荣获初中语文优质课特等奖，同步被授予“商丘市教学榜样”称号。近年来参加了多项省级中学语文课题研究，参加强化词语教学，参加中学语文课堂教学有效性研究，均已圆满结题，有着丰富课题研究经验。负责该项目策划实行，宏观调控，整体推动。成员：路传银，中小学一级教师，从事中学语文教学，多次被省市县优质课教师，有丰富教诲教学和教科研能力；成员：黄 松，中小学高档教师，从事中学语文教学22年，为宁陵县中语名师工作室成员。曾获省优质课二等奖，所写论文曾在国家级，省级获奖，主持课题中学语文课堂教学艺术研究圆满结题。有较为丰富教诲教学和教科研能力。成员：张礼君，中小学高档教师，从事中学语文教学，被评为省市级优质课教师有丰富教诲教学和教科研能力。成员：董丽娜 中小学一级教师，汉语言文学本科毕业，多次荣获市优质课，参加市课题研究小组合伙学习法实验研究获一等奖。本课题成员年龄构造优化，由中青年教研员和年轻教师组合，均有一定教科研能力，计算机操作能力，能保证研究时间。此外，课题构成员所在学校软硬件设备及资料有保证：具备多媒体电子教学设备；远程教诲资源接受设备，可以及时接受语文教学资源；图书室、阅览室为课题研究提供了大量书面性文献资料。课标指出：“语文课程应当是开放而具备活力。要尽量满足不同地区、不同窗校、不同窗生需求，确立适应时代需要课程目的，开发与之相适应课程资源，形成相对稳定而又灵活实行机制，不断地自我调节，更新发展。”本课题构成员分别来自县直和不同农村乡镇学校，能更全面掌握研究现状和问题，力求开发出与本课题关于具备普适性和特殊性课程资源。二、研究分工 主持人：王美阁 (1)设计总体筹划、安排人员分工；联系指引机构。 (2)进一步课堂听课，协调各项研究工作。 (3)撰写阶段性成果或研究报告。负责人：张礼君 运用文献研究法和调查问卷法分析故事人物形象情感和价值观，以及故事人物形象真实与虚构融合方略。负责人：路传银 董丽娜运用案例研究法，通过度析典型案例，探究如何让学生把故事塑造人物形象技巧和自己言语活动经验，纯熟地运用到写作中，发展初中生写作能力。负责人：王美阁 黄松 董丽娜把课题研究理论应用于实践中，通过课例展示研究成果，总结课堂教学有效案例教学方略，完毕结题报告、论文撰写和课堂教学成果汇编三、研究筹划安排和预期成果（一）研究筹划安排1.准备阶段（3月5月）：（1）成立由中学语文学科带头人王美阁为主省市级骨干教师课题研究小组，通过研讨，选用课题，使全体达到共识，积极参加。（2）在专家指引下，认真组织课题构成员进行研究前期调查问卷，结合问卷分析报告，为立项提供真实现状和数据分析。（3）查找关于文献，学习有关教诲理论、新课程原则，理解国内外有关课题动态，客观分析有效案例教学方略研究状况，广泛征求意见，讨论、选题、制定并完善课题方案，做好课题申报工作。2.实行阶段（6月2月）：（1）通过研讨，成员提出课题意见和建议，设计出活动方案。（2）通过调查问卷，对故事人物形象分析与塑造在常态课堂教学实况作进一步理解、分析与评价。（3）进行实验研究交流和培训活动，开展案例分析、教学设计、撰写经验论文活动，收集先进课例。完毕教学设计集、教学课件集、教学论文集等。并写出阶段性实验报告，进行阶段成果评估。3.总结阶段（ 3 月5月）：（1）进行课堂实践研究，并展示习作教学课例，开展先进作文评比，通过展示和多样化评价方式，深化故事课堂教学，发展学生作文能力。（2）完毕结题报告、论文撰写和课堂教学成果汇编。（二）预期研究成果1.撰写出高水平研究报告。其中涉及发展中学生核心素养在故事人物形象分析中可实行方案。2.课题构成员在实行过程中关于问题论文、反思，先进课例。3.提高研究对象欣赏能力和思维能力，培养她们审美品位，发展中学生语文核心素养。详见表格：主 要 阶 段 性 成 果序号研究阶段起止时间阶 段 成 果 名 称成果形式负责人1.4-7故事人物形象分析与语文核心素养发呈现状研究调查报告王美阁2.6.2心理学认知对分析故事人形象和发展初中生语文核心素养影响论文路传银张礼君3.6.2浅谈故事真实与虚构论文路传银4.6.2故事人物情感生发与价值观形成论文张礼君5.6.2故事教学先进教案合集汇编手册黄松6.6.2依托故事人物形象赏析中发展初中生语文核心素养论文张礼君5.6.2故事教学先进教案合集汇编手册黄松董丽娜最后研究成果（限报3项，其中必含研究报告和系列研究论文）序号完毕时间最 终 成 果 名 称成果形式负责人1.3.5故事教学设计先进教案与作文合集汇编手册黄松2.3.5综述故事人物形象塑造论文董丽娜3.3.5“依托故事人物形象赏析发展语文核心素养研究”研究报告研究报告王美阁