基于分层教学的小学语文看图写话教学策略.pdf

小作家选刊基于分层教学的小学语文看图写话教学策略张珺洁（甘肃省陇南市文县石坊中心小学，甘肃 陇南）摘 要：在小学语文教学中，看图写话是小学一、二年级的写作教学内容，要求学生能够通过观察图片内容进行口头描述和书写。小学低年段学生的认知水平、生活经验和学习能力有限，使得部分语文教师在开展看图写话教学活动时，教学的质量和效率达不到理想的效果。分层教学则能够帮助教师解决这一问题。分层教学是结合教学内容和学生实际学情等方面进行合理分层，从而提升教学效率的一种教学方法，非常适用于小学语文看图写话教学。基于此，本文对分层教学的小学语文看图写话教学策略展开了讨论，以期为教师开展看图写话教学活动提供参考。关键词：小学语文；分层教学；看图写话中图分类号：文献标识码：写作，不仅是一种书面的沟通方式，而且是一种宣泄情感的工具。小学语文看图写话教学主要针对低年段的学生开展，但低年段学生存在认知水平不高、生活经验和学习能力不足的情况，导致看图写话教学的质量无法达到预期效果。为了提升低年段学生的看图写话水平，语文教师应当采取多元化的教学方式，充分挖掘学生的潜能，调动学生看图写话的积极性，引导学生在看图写话训练中养成认真观察、勤于思考的好习惯。而分层教学凭借其科学性、合理性和针对性，在看图写话中能够帮助教师达到理想的教学效果。一、小学语文看图写话教学目标 一年级看图写话教学目标在看图写话中，“看”是“写”的先决条件，因此，如何看、看什么直接关系到小学生看图写话的水平。在小学语文一年级教材中，培养学生的观察能力、想象能力主要依托于教材中的语文园地、口语交际栏目。而看图写话要求学生必须掌握一定的字词量，因此，教材借助每一篇课后练习中的“识字”“拼音”“读一读，说一说”等帮助学生增加识字量，以锻炼学生的语言表达能力，达到奠定学生看图写话基础的教学目标。二年级看图写话教学目标从小学二年级开始，语文教材中出现了看图写话栏目。首先，在语文园地中增设了“写话”专题，要求学生通过观察图片内容，充分发挥想象力，将图片的内容以及接下来可能会发生的事情写下来；其次，有目的性地训练学生的语言表达能力，课文后开始出现“选用词语，仿照课文说一说”的练习，如运用加点的词说一句话，以充分利用课文插图来培养学生看图写话的能力。相较于二年级上册，下册增加了写话专题的数量和写话的难度，不仅需要学生观察并理解图画之间的逻辑关系，而且要学生充分发挥想象力，根据图片写出一段话，并在写话中表达自己的看法，通过这种由易到难的写话训练达到培养学生思维能力的教学目标。二、小学语文低年段看图写话教学现状 学生学习层面在小学低年段，兴趣是学生主动、积极学习的主要诱因。看图写话中的图片色彩鲜明、内容丰富，较容易激发小学生的学习兴趣，因此，大多数小学生都非常喜欢看图写话教学。但是，由于个体差异客观存在，仍有部分认知水平有限的小学生认为看图写话的练习有一定的难度，看不懂图片的内容；还有部分学生虽然能够看懂图片，但是在写话时有写 作 指 津很多的字、词不会写或语言组织能力较差，难以将图片内容转化为通顺的语句。究其原因，是这些低年段小学生缺乏有效的阅读引导，没有养成广泛阅读的良好习惯，导致其在遣词造句方面受到了一定的限制。学生作业层面现阶段，小学低年段学生虽然对看图写话具有浓厚的兴趣，但是这种兴趣仅局限于“喜欢看图”，当将“看”落实到“写”的时候，很多学生就表现出畏难的情绪。究其原因，主要是过于依赖老师的课堂讲解，在看图写话课上，学生能够在教师的引导下进行看图、说话和写话，一旦学生脱离教师的课上指导，在课后需要自主完成教师布置的写话作业时，就不知道以何种视角来观察图片，抓不住图片的重点，也不知道用什么样的语言来表达图片内容。在这种情况下，学生无法保证看图写话作业的质量，甚至对看图写话产生厌烦情绪，进而影响写作能力的发展。教师教学层面在小学生的学习和生活中，教师是他们接触最多的人，所有的学习活动都是在教师的指导下进行的。现阶段小学语文看图写话教学中，有部分语文教师对课程标准中看图写话的要求研究得不够深入，并且有一部分教师认为看图写话对学生语文核心素养的培养意义不大，这些都导致了语文教师在开展看图写话教学活动时，缺乏明确的教学目标和侧重点。对于看图写话的教学效果不理想的原因，大多数教师认为主要是学生语文基础知识掌握得不牢固，忽略了学生的个体差异。还有些学校开展看图写话教学活动的频率较低，甚至每周仅有一次看图写话教学，并且大多采用课本中的图片对学生进行训练，这在一定程度上导致学生看图写话知识积累不足。除此之外，一些教师在看图写话教学过程中，忽略了看图说话和看图写话的有效衔接，缺乏对学生系统地看图写话训练，导致学生难以适应教师的教学方法，教师的教学效果也不理想。三、小学语文看图写话教学分层思路 对教学阶段进行分层设定语文教师要充分认识到现阶段小学语文看图写话教学中存在的问题，并且尊重学生的个体差异。在进行看图写话分层教学时，语文教师应当提前做好充分的准备，深入地了解学生在兴趣、认知和能力等方面的差异，之后，再以兴趣为切入点，对教学目标进行分层，对学生开展个性化教学，从而帮助全班学生提升看图写话水平。为此，语文教师可以先设定一个总体教学目标，采用多元化的教学方式，有针对性地培养学生的观察能力、想象能力、语言组织能力和表达能力，根据学生的差异性进行分层教学，营造更加活跃、愉快的课堂氛围，充分发挥小学生的课堂主体作用。结合学生需求进行分层小学语文课堂教学并不是教师的“一言堂”，顺利完成课堂教学任务需要学生与教师共同努力。教学活动中的“教”与“学”是相互促进的关系，教师应当将课堂还给学生，尊重学生的主体地位，使“教”与“学”能够有机融合。在看图写话分层教学过程中，教师要遵循学生的发展规律，考虑学生的实际需求，按照其现有水平进行分层，并结合教学内容设计不同的教学方案，从而满足不同层次学生的学习需求。同时，语文教师要结合分层教学方案，提前准备内容丰富的教学素材，为看图写话课堂教学奠定基础。通过分层教学强化学生的情感体验看图写话是小学低年段学生首次接触的书面表达形式，由于个体差异，一部分学生能够充分理解图片中的内容，体会其情感，一部分学生则难以准确地感悟图片中表达的情感。而无论是看图写话，还是后续的写作练习，情感体验都是必不可少的，只有仔细观察、用心感悟，才能够写出有内容、有温度的作文。因此，语文教师要根据小学生的不同层次，加强师生交流，促使不同层次的学生都能够收获情感体验，达到促进学生共同进步的教学目标。四、基于分层教学的小学语文看图写话教学实践策略 对学生进行科学分层看图写话分层教学的顺利开展，与学生的个体差异和实际学情密不可分，教师只有进行科学、合理的分层，才能够提升教学的质量和效率。那么，语文教师应当以何种目标和标准进行分层呢？笔者认为，主要应结合两个方面。一是学生的看图写话水平。分层教学旨在使学生看图写话的水平在原有基础上得到质的提升，因此，语文教师应当客观、公正地评价学生的看图写话水平，既要对学生的看图说话能力进行评估，又要综合学生看图写话的平均水平。语文教师应加强与学生交流，在交流过程中注意观察学生的口头表达能力。根据多年的教学经验，笔者认为，如果一个学生在日常交流中表达清晰，语言生动，那么他在写作方面一定能够取得不错的成绩。当然，也有小作家选刊些学生不善于口头表达，心思较为细腻，书面表达能力较强。因此，语文教师要从口头表达和书面表达两个方面来评价学生的看图写话水平。二是学生的兴趣爱好，语文教师应当在学生初入一年级时就全面、深入地了解班级每一名学生的实际情况，可以通过家访、向其他科目教师了解等方式，做到对每名学生都心中有数。并且，结合一个阶段内学生的综合表现，评估其认知水平、思维能力、想象力等发展要素。语文教师可以针对每名学生建立一个语文学习档案，将学生的信息完整地录入档案，从而方便对其合理地进行分层。结合以上两方面的评估标准，可以将学生分为、三个层次。其中，层为兴趣爱好丰富、看图写话能力较强的学生，层为有自己的兴趣爱好、能够在教师的指导下完成看图写话任务的学生，层为性格内向、认知水平较低、缺乏兴趣爱好、看图写话能力薄弱的学生。在看图写话教学中，语文教师要坚持科学的发展观，使分层具有动态性和开放性，并对每名学生在不同阶段的表现和进步有清晰的认知。另外，随着学生的不断发展，学习需求也会发生一定的变化，语文教师要及时进行分层调整，使每名学生都能够获得更加有针对性的看图写话指导。对教学目标进行分层传统的看图写话教学目标较为单一，旨在使学习水平不同的学生都能够达到统一的看图写话标准。随着教育观念的不断进步，部分教师逐渐意识到这种教学目标是难以实现的。因此，小学语文教师在看图写话分层教学中应当结合学生的个体差异性，对教学目标进行合理分层。制订看图写话分层教学目标，必须依托于小学语文教学大纲，综合考虑教学一致性、学生个体差异性和目标落实差异性。课程标准中对小学低年段看图写话的目标要求是让学生对写话产生兴趣，并通过观察图片、运用在阅读和生活中学到的词语写下自己想说的话。将此目标落实到看图写话教学中，又可细化为分层目标。语文教师在进行教学目标的分层设定时，可以根据、三个层次学生的基本需求，确定各层级目标的侧重点。比如，对于 层学生，应当将教学目标设定为转变学习态度，提升看图写话信心，在看图写话练习中，只需要看懂图片的内容和内在关联，并运用通顺、条理清晰的语言写出即可；对于 层学生，应当将教学目标设定为提升其对看图写话的兴趣，调动主动性，夯实写作基础，写作时能够突出图片重点，运用流畅、清晰的语言，融入一定的情感；对于 层学生，要培养其发散思维，鼓励其创新，使其能够在看图写话中灵活运用写作技巧，并将自己的情感适当融入写作中，尽量做到语句生动、形象，给人愉悦的阅读体验。对教学过程进行分层在 分钟的课堂教学中，采用分层教学的方式进行看图写话教学，给语文教师提出了更高的要求。在教学过程中，语文教师要采用多元化的教学方式提升不同层次学生的看图写话能力，从而充分发挥出分层教学在看图写话教学中的应用价值。因此，语文教师在课堂教学中，应当尊重学生的主体地位，根据教学目标，对教学过程进行分层，从而满足不同层次学生的学习需求。通常情况下，三个层次的学生对教学过程的感受存在一定的差异，主要体现在 层和 层学生群体中，层学生认为教学内容过于简单，希望能够进行拓展；层学生感觉教学内容难度较大，难以理解和掌握。这就需要语文教师结合单元主题、模块和教学目标对教学过程进行合理分层，提出引导性的设问，从而满足不同层次学生的需求，提高 分钟看图写话课堂教学的效率。比如，语文教师在教学过程中可以出示一幅图，如图一所示，在学生认真观察图片后，教师进行分层提问，如“图片中是什么季节？”“图片中的小朋友在做什么？”等问题，优先邀请 层学生回答。之后再提出问题：“你能说出图片中的四要素吗？”邀请 层学生回答。最后，提出看图写话要求：“充分发挥想象力，根据图片说出一个完整的故事。”邀请 层学生回答。无论三个层次的学生回答得是否准确，教师都要给予鼓励，可以用激励性的语言或手势来肯定学生，再进一步引导学生抓住图片重点，正确回答问题。通过这种循序渐进地分层提问，三个层次学生的需求都能够得到满足，能够共同提升看图写话水平。学生在观察图片、展开想象和回答问题的过程中，不仅能提高思维能力，而且能收获满足感，增强自信心，进而提升教师看图写话分层教学的效率。图一 看图写话图片选择示例写 作 指 津 对看图写话练习进行分层小学生提升看图写话能力的主要阵地是课堂，这是由于在课堂教学中，语文教师可以通过对整体教学节奏的把控，直观地了解每个学生的表现，并进行有针对性的指导。看图写话练习，是提升学生写作能力的关键。学生的看图写话水平参差不齐，所以语文教师在进行课堂指导时，要根据学生的不同表现、不同水平和不同层次进行有区别性、针对性的辅导。首先，在看图写话练习内容方面，要加强针对性的指导。对于 层学生，要注意指导其写作思路、文本布局等技巧。对于、层学生，要注意指导其观察角度、写作基本技巧、遣词造句、标点符号运用等，帮助学生将图片中的内容顺利转化为通顺的文字。其次，在看图写话训练方法方面，对不同层次学生的训练方法也要进行合理分层。对于 层学生，尽量不要过多约束其想法，可以通过提示，激发其创作灵感。对于 层学生，要多检查，指出其看图写话过程中的突出问题，防止其偏离主旨，出现明显失误。对于 层学生，要加强师生互动，尽量进行一对一辅导，与其就图片内容进行深入讨论，引导他们正确理解图片，并且运用合理的语言进行描写。最后，教师要将看图写话内容与学生实际生活相结合，在选择看图写话的图片时，尽量选择贴近小学生实际生活的图片，比如图二、图三，其中图二是小学生童年都玩过的游戏“老鹰捉小鸡”，图三是放鞭炮庆春节，这些内容都是小学生在日常生活中曾经有过的经历，小学生在看图时能够迅速将图片与自己的生活经验相联系，从而看懂图片，进行准确的语言表达。图二 看图写话图片选择示例图三 看图写话图片选择示例 对看图写话作业进行分层在完成看图写话课堂教学后，语文教师要布置相关作业，帮助学生巩固所学知识。在布置作业的过程中，语文教师也要采取分层的方式，让不同层级的学生都能够通过作业提升自己的看图写话能力。教师要充分考虑学生的学习能力、作业的数量和作业的可行性。根据学生写作水平的不同，布置难度、数量适中的作业。比如，级学生以拓展、探究为主，可以采用课外书中的图片，令其进行看图写话练习，并对其提出一定的要求；级学生的作业以应用为主，可以采用教材中的图片，令其选择一幅自己喜欢的图片，充分发散思维，发挥想象力，将图片内容和自己想要表达的意思完整地写出来；级学生的作业要以激发兴趣、巩固基础知识为主，教师可以多准备几幅不同主题、内容的图片，令 级学生用一句话概括图片的内容，练习看图写话的基础技巧。同时，语文教师要对课后分层作业进行全过程跟踪，利用手机、电脑等设备，实时解答学生提出的问题，并与学生家长加强交流，了解学生课后的学习情况，便于对后续的教学设计进行优化和改进。五、结语综上所述，在小学语文看图写话教学中，由于学生的认知水平、学习能力等方面存在个体差异，导致学生的看图写话能力参差不齐，教学质量和效率都不理想。语文教师应当尊重学生的个体差异，在充分了解学生实际学情后，采用分层教学的方式进行教学。在看图写话教学中，语文教师要对教学目标、教学过程、写话训练和课后作业进行合理分层，从而使不同层次的学生都能够在原有基础上提升看图写话能力，进而提高教师看图写话课堂教学的效率。参考文献：罗晓娇 提升小学语文看图写话教学有效性策略探究 华夏教师，（）：徐月兰 谈低年级小学语文看图写话教学的策略 家长，（）：赖志萍 小学语文低年级看图写话教学的有效策略 西部素质教育，（）：陈小红 小学语文看图写话教学策略分析 课外语文，（）：