二年级语文上24孟母断织劝学剧本教案.docx

教学 要求 1.学习课文,了解这篇课文是一个剧本,基本了解剧本的特点,懂得学习不可半途而废的道理。 2.学习本课的生字、新词,理解词语的意思,积累“推门、剪刀、织布”等词语。 3.有感情地朗读课文,能够和同学分角色表演。 重点 难点 1.运用多种识字方法学习本课的生字、新词。 2.理解孟母断织劝学的用心。 教学 课时 两课时 孟母断织劝学(剧本) [孟母正在织布,孟子推门走了进来。][句导读:这句是场景描写。] 孟子:娘,我回来了。 孟母:你怎么这么早①就回来了?今天不上课吗?[句导读:读出孟母惊讶的语气。] 孟子:娘,我不想上学了。 孟母:你为什么不想上学呢? 孟子:娘,我觉②得整天呆在学堂里,没有意思③。 　　第一部分:写孟子逃学。 [孟母听了,一句话也不说。她拿起剪刀,把织布机上的布剪断了。孟子吓④呆了。][句导读:场景描写,写孟母断布。] 孟子:娘,布都快织好了,您为什么把它剪断呢?[句导读:要读出孟子不理解的语气。] 孟母:剪断的布还能接起来吗? 孟子:当然不能接起来。 孟母:剪断的布还有用吗? 孟子:当然没用。 孟母:娘把你送到学堂念书,想不到你却逃学了。剪断的布,是一块没有用的布;逃学的孩子,是一个没有出息⑤的孩子。[句导读:读出孟母语重心长的语气。] 　　第二部分:写孟母剪断布,以此教育孟子学习不能半途而废。 [孟子低下头,眼泪不断地流出来。][句导读:写孟子知道自己错了。] 孟子:娘,我错了,我一定改正⑥。 　　第三部分:写孟子决心改过。 字 词 导 读 ☜ ①早:比某一时间靠前。 ②觉 ③意思:本文指趣味。(例句)老师给我们做的实验太有意思了。 ④吓:使害怕。 ⑤出息:指发展前途或志气。 ⑥改正:把错误的改为正确的。(例句)我们要改正不良的作息习惯。 1.学习课文,知道这篇课文是一个剧本,了解剧本的特点,懂得学习不可半途而废的道理。 2.有感情地朗读课文,能够和同学分角色表演。 生字卡片;重点句子的投影。 一　谈话导入新课 1.同学们,你们一定听说过“孟母三迁”的故事吧。谁可以给大家讲一讲? 2.今天,我们一起学习孟母教子的故事。 3.教师板书课文题目。 4.今天我们学习的课文,是以另外一种形式出现的。板书:剧本 5.哪个同学了解什么是剧本呢?(剧本是一种文学体裁,由人物对话或者唱词以及舞台指示组成。) 6.指导学生浏览剧本,分别指出剧本的内容。 二　初读课文,认识生字 1.对照生字表,自己朗读生字,注意读准字音。 2.小组检查,纠正读音。 3.认读生字卡片,做“开火车”的游戏。 4.指名读课文。巩固生字的读音。 三　学习课文,了解文章内容 1.根据课文题目,你能提出哪些问题呢? 2.学生质疑。 孟母为什么要把织好的布割断呢?孟母这样做的结果怎样呢? 3.根据学生的质疑学习课文。 四　学习场景一 1.读一读这部分内容,想一想你读懂了什么。 2.学生分小组自学。 3.学生汇报:这部分主要写出了孟子不想上学了,他认为上学没有意思。 4.找出描写孟子想法的句子,仔细读一读。 出示投影一:娘,我觉得整天呆在学堂里,没有意思。 5.练习表演。(孟母奇怪的神情,孟子的理直气壮。) 6.教师小结:通过这部分描写,我们了解到孟子认为整天呆在学堂里,没有意思,所以不想上学了。 五　学习场景二 1.听到孟子这样说,孟母是怎样做的?怎样说的? 2.默读第二部分内容。 3.学生汇报后,教师板书:孟母　一句话也不说　把布剪断 4.孟母为什么这样做呢? 出示投影:
　　娘把你送到学堂念书,想不到你却逃学了。剪断的布,是一块没有用的布;逃学的孩子,是一个没有出息的孩子。 　　5.根据这句话,说出自己的理解。 6.出示投影:
　　我认为孟母是一个(　　)的母亲。 　　7.再次朗读这段对话。 8.看到母亲的做法,听了母亲的话,孟子是怎样做的? 9.教师板书:低下头,眼泪不断地流出来。 我错了,我一定改正。 10.出示投影:
　　我认为孟子是一个(　　)的孩子。 六　总结全文 1.朗读课文。 2.尝试表演。 3.说出学习这篇课文后自己的感受。 七　布置作业:熟读课文 　　1.归类识字的方法比较适合低年级的孩子,可使他们对识字产生兴趣,而且也便于学生记忆。 2.在教学中,教师应设计多种形式激发学生的表演欲望,这与教师平时的教学是分不开的,只有多进行语言文字的训练,才能让学生“乐于表达、会表达”。 3.教师设计教案时应把学生的需求放在首位,以学定教。在教学前,应对孟子进行简单的介绍。
1.学习本课的生字、新词,理解词语的意思,积累“推门、剪刀、织布”等词语。 2.有感情地朗读课文,能和同学分角色表演。读准问句的语气。 生字卡片。 一　复习回顾,导入新课 1.朗读课文,注意读准字音。 2.按照剧本的内容,尝试表演。 3.集体评议,指出优点及问题。 二　运用多种方法学习生字 1.认读生字卡片上的生字。 2.做“摘苹果”游戏,促进学生掌握生字的读音。 3.练习一字组多词。 4.想一想,你打算用什么方法记住这些生字呢? 5.小组讨论,集体汇报。 6.重点指导学生记住“孩”的写法。 三　指导学生书写 1.观察田字格里的生字,看清每个生字的位置。 2.指导学生写字。 3.集体讲评。 四　完成书后练习 1.仔细找一找,把课文中的问句找出来。 2.学生汇报。 (您为什么把它剪断呢?剪断的布还能接起来吗?) 3.怎样朗读这样的问句呢? 4.学生尝试练习。 　　1.课下教师布置一份作业,让学生查找关于孟子的其他故事,并引导学生将课内学到的知识迁移、运用到课外去。这样,不仅提高了学生的学习兴趣,而且还有助于培养学生的语文素养。 2.课堂上教师千方百计地调动学生的学习兴趣,充分挖掘教材中蕴藏的人文因素,使学生不仅受到教材内容的感染,而且受到作者情感的熏陶。 3.事先要加强对教学预案的构想,只有准备充足了,构想充分了,上课时学生的自由度才会得以保障。正如有位老师说的:“多给学生一点儿空间,老师就会多一份意外的收获。” 1.在括号里填上适当的量词。 一(节)课　　　一(句)话　　　一(位)母亲　　一(台)织布机 一(滴)眼泪　　一(把)剪刀　　一(匹)布　　　一(个)孩子 2.写出与下列词语意思相反的词。 近处―(远处)　　　有―(无)　　　　去―(来) 高处―(低处)　　　进―(出)　　　　高兴―(难过) 3.照样子,把下面的句子写具体。 例:过了石桥,是一片农田。(绿油油的) 过了石桥,是一片绿油油的农田。 (1)骆驼翻过了沙丘。(一道又一道) 骆驼翻过了一道又一道沙丘。 (2)孟郊写了小诗《游子吟》。(著名的) 孟郊写了著名的小诗《游子吟》。 (3)骆驼驮着货物,向前走着。(沉重的　艰难地) 骆驼驮着沉重的货物,艰难地向前走着。 4.你认为孟子小时候是个怎样的孩子?从哪里可以看出来? 一　走近伟人 孟子(约前372~前289),邹(今山东邹城东南)人,汉族。名轲,字子舆。孟子远祖是鲁国贵族孟孙氏,后家道衰落,从鲁国迁居邹国。孟子三岁丧父,孟母艰辛地将他抚养成人,孟母管束甚严,“孟母三迁”“孟母断织”等故事,成为千古美谈,是后世母教之典范。孟子是中国古代伟大的思想家,教育家,战国时期儒家代表人物之一。著有《孟子》一书。《孟子》一书是孟子的言论汇编,由孟子及其弟子共同编写而成,是一部儒家经典著作。 二　孟母三迁 孟子小时候,父亲早早地死去了,母亲一直没有改嫁。有一次,他们住在墓地旁边。孟子就和邻居的小孩儿一起学着大人跪拜、哭嚎的样子,玩起办理丧事的游戏。孟子的母亲看到了,皱起眉头:“不行!我不能让我的孩子住在这里了!”孟子的母亲就带着孟子搬到市集旁边去住。到了市集,孟子又和邻居的小孩儿,学起商人做生意的样子:一会儿鞠躬欢迎客人,一会儿招待客人,一会儿和客人讨价还价,表演得像极了!孟子的母亲知道了,又皱皱眉头:“这个地方也不适合我的孩子居住!”于是,他们又搬家了。这一次,他们搬到了学校附近。孟子开始变得守秩序、懂礼貌、喜欢读书。这时,孟子的母亲很满意地点着头说:“这才是我的孩子应该住的地方啊!” 后来,大家就用“孟母三迁”来表示人要接近好的人、事、物,才能学到好的习惯。

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